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【摘要】书面表达是语言信息的文字输出。书面表达因能体现学生的综合运用语言能力，在英语学习中变得越来越重要。然而，在教学中，我们却经常发现许多初中学生对英语写作有畏惧心理，他们即使能勉强提笔写作，通常也是用汉语思维遣词造句，或语言表达不顺畅，这都严重制约了他们写作能力的提高。本文正基于此，拟就如何进行写作教学，提高学生的写作能力谈谈自己的一些认识和做法。
【关键词】初中英语 写作教学 方法
书面表达是语言信息的文字输出。书面表达是中学生学习英语必须要掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。而在英语学习过程中，有很多初中生对英语写作望而生畏，感到内容贫乏无从下手，即使下笔了也是用汉语思维遣词造句，文句支离破碎、语法错误多，不符合英语表达习惯。且教师考虑较多的是语言的准确性和格式的正确性，容易使学生失去初学英语写作的热情。英语的书面表达因能体现学生的综合运用语言能力，也显得越来越重要。下面就谈谈写作教学中的几种方法：
一、激发兴趣、由浅入深、循序渐进
学生具备了充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”。一般来说，学生对写作头疼，对英语写作就更为头疼。所以，在英语写作教学中，尤其是在初一，教师有必要降低写作难度，从扩词开始，循序渐进，逐步过渡到句子、篇章的练习。例如，课堂中的扩词游戏，教师说出an English word,学生则迅速进行扩词，然后拓展到句子，最后甚至还可以拓展成一小段文章。扩词游戏既可以在师生之间进行，也可以在学生之间互相进行，但教师应注意学生英语水平的互补，保证扩词、扩句的正确性。游戏和竞赛的写作教学让学生从内心深处感受到原来英语作文并没有那么可怕，甚至还充满着无穷的乐趣。长此以往，学生就会乐于积累词汇，并不断模仿好词、好句，为以后作文打下基础。
二、拓展教学途径，指导课外阅读，多让学生接触原汁原味的英语
初学英语者，往往不能够准确地用英语的方式去表达自己的意思，会出现所谓的“Chinglish”。比如，在写作教学中，讲到修辞方法中的明喻时，有一个例子是：My lover like a red rose.(我的爱人就像一朵红红的玫瑰。)在这个句子里，把爱人比作一朵鲜艳欲滴的玫瑰，这个比喻真是又形象又生动，令人过目难忘。我从网上下载了这首歌，让大家边听边感受，效果还不错。这样做不仅可以使同学们很积极地参与进来，充分调动他们的积极性，发挥他们的能动作用，而且让他们对明喻的作用有了一个感性的认识。这比直接让同学翻译这个句子的教学方式灵活地多，且能激发学生对英美文化的兴趣，促使他们去了解并阅读相关英文诗歌和小说，以读促写，通过阅读模仿，提高学生的写作水平。
三、注重书面表达批改，内化英语写作技巧
上课时，教师在多媒体教室，把要讲解的作文，好或差，优秀或有缺憾的，挑选出来，一一在幻灯投影屏幕上呈现，在教师的引导下，师生共同修改。文章中的单词拼写错误、句子表达习惯错误、时态错误、语态错误、结构不合理等都是学生平时司空见惯的，让他们自己去发现去改正，这比老师传统的对每个学生作文逐字逐句的批改方法更深刻，更具生动性。另外，写作讲究的一个方面——书面，包括字的大小、字体的清晰程度、书面的整齐干净程度、段落的分布和一些特殊的格式，我们都可以利用多媒体，引导学生评价某篇作文是否书写规范，字迹是否工整。这样评价的优势是：一是评价面广，教师讲评，全班学生也参与发言评价，课堂气氛好，评价效果也好。二是通过投影展示，可以发现和纠正学生的书写错误，引导学生向更优秀的学生学习。
课堂的写作批改由于受到时间的限制总是有限的。所以，教师还要组织学生在课外进行相互评价，强化合作学习。具体做法是，将全班同学分成若干组，每组每周设计一篇书面表达题目，A组给B组做，B组给C组做，以此类推。评卷时也照此进行，并要求每位同学根据所给的作文等级表格给出评语并评价等级。教师及时将各组的检查情况记录下来，并抽查几个小组进行核查，奖励写得好的小组和评得好的小组，鼓励尚需进步的小组。这样既保护了学生个体参与的积极性，也让学生了解了团队合作的重要性，从而促进写作能力的提高。
四、运用多种反馈方式，强化教学效果
学生的作文经过教师的一次批改后，并不是束之高阁就可以了，相反，教师应充分利用这种写作的资源，积极反馈，强化写作批改与辅导的效果。例如，在一次批改后，教师可以挑出一些语言生动、表达顺畅的优秀英语作品，将其展示在教室的张贴栏内供全部同学欣赏，也可以把一两个月来学生的优秀作品装订起来，挂在墙上，供学生翻阅和借读。对于尚需改进的学生作文，教师也要鼓励学生再次修改，并将一些经过二次写作有明显进步的作文在全班进行传阅，以此鼓励学生提高自己的写作水平。另外，教师还应根据作文主题适当提供一些范文，让学生寻找、发现自己写作中的一些不足，予以改进，并逐渐模仿、习得并内化其优秀表达手法。
实践证明，坚持这种有序、系统的写作教学，学生一般能在规定时间内写作一篇100词左右的书面表达，且语言生动、流畅、行文连贯、层次分明，卷面整洁，几乎没有错误。
参考文献：
[1]肖福寿.英语写作教学的原则与策略[M].上海：上海大学出版社，2007.
[2]朱晔. 英语写作教学中的反馈研究 [M].杭州：浙江大学出版社，2007.
【关键词】初中英语 写作教学 方法
书面表达是语言信息的文字输出。书面表达是中学生学习英语必须要掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。而在英语学习过程中，有很多初中生对英语写作望而生畏，感到内容贫乏无从下手，即使下笔了也是用汉语思维遣词造句，文句支离破碎、语法错误多，不符合英语表达习惯。且教师考虑较多的是语言的准确性和格式的正确性，容易使学生失去初学英语写作的热情。英语的书面表达因能体现学生的综合运用语言能力，也显得越来越重要。下面就谈谈写作教学中的几种方法：
一、激发兴趣、由浅入深、循序渐进
学生具备了充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”。一般来说，学生对写作头疼，对英语写作就更为头疼。所以，在英语写作教学中，尤其是在初一，教师有必要降低写作难度，从扩词开始，循序渐进，逐步过渡到句子、篇章的练习。例如，课堂中的扩词游戏，教师说出an English word,学生则迅速进行扩词，然后拓展到句子，最后甚至还可以拓展成一小段文章。扩词游戏既可以在师生之间进行，也可以在学生之间互相进行，但教师应注意学生英语水平的互补，保证扩词、扩句的正确性。游戏和竞赛的写作教学让学生从内心深处感受到原来英语作文并没有那么可怕，甚至还充满着无穷的乐趣。长此以往，学生就会乐于积累词汇，并不断模仿好词、好句，为以后作文打下基础。
二、拓展教学途径，指导课外阅读，多让学生接触原汁原味的英语
初学英语者，往往不能够准确地用英语的方式去表达自己的意思，会出现所谓的“Chinglish”。比如，在写作教学中，讲到修辞方法中的明喻时，有一个例子是：My lover like a red rose.(我的爱人就像一朵红红的玫瑰。)在这个句子里，把爱人比作一朵鲜艳欲滴的玫瑰，这个比喻真是又形象又生动，令人过目难忘。我从网上下载了这首歌，让大家边听边感受，效果还不错。这样做不仅可以使同学们很积极地参与进来，充分调动他们的积极性，发挥他们的能动作用，而且让他们对明喻的作用有了一个感性的认识。这比直接让同学翻译这个句子的教学方式灵活地多，且能激发学生对英美文化的兴趣，促使他们去了解并阅读相关英文诗歌和小说，以读促写，通过阅读模仿，提高学生的写作水平。
三、注重书面表达批改，内化英语写作技巧
上课时，教师在多媒体教室，把要讲解的作文，好或差，优秀或有缺憾的，挑选出来，一一在幻灯投影屏幕上呈现，在教师的引导下，师生共同修改。文章中的单词拼写错误、句子表达习惯错误、时态错误、语态错误、结构不合理等都是学生平时司空见惯的，让他们自己去发现去改正，这比老师传统的对每个学生作文逐字逐句的批改方法更深刻，更具生动性。另外，写作讲究的一个方面——书面，包括字的大小、字体的清晰程度、书面的整齐干净程度、段落的分布和一些特殊的格式，我们都可以利用多媒体，引导学生评价某篇作文是否书写规范，字迹是否工整。这样评价的优势是：一是评价面广，教师讲评，全班学生也参与发言评价，课堂气氛好，评价效果也好。二是通过投影展示，可以发现和纠正学生的书写错误，引导学生向更优秀的学生学习。
课堂的写作批改由于受到时间的限制总是有限的。所以，教师还要组织学生在课外进行相互评价，强化合作学习。具体做法是，将全班同学分成若干组，每组每周设计一篇书面表达题目，A组给B组做，B组给C组做，以此类推。评卷时也照此进行，并要求每位同学根据所给的作文等级表格给出评语并评价等级。教师及时将各组的检查情况记录下来，并抽查几个小组进行核查，奖励写得好的小组和评得好的小组，鼓励尚需进步的小组。这样既保护了学生个体参与的积极性，也让学生了解了团队合作的重要性，从而促进写作能力的提高。
四、运用多种反馈方式，强化教学效果
学生的作文经过教师的一次批改后，并不是束之高阁就可以了，相反，教师应充分利用这种写作的资源，积极反馈，强化写作批改与辅导的效果。例如，在一次批改后，教师可以挑出一些语言生动、表达顺畅的优秀英语作品，将其展示在教室的张贴栏内供全部同学欣赏，也可以把一两个月来学生的优秀作品装订起来，挂在墙上，供学生翻阅和借读。对于尚需改进的学生作文，教师也要鼓励学生再次修改，并将一些经过二次写作有明显进步的作文在全班进行传阅，以此鼓励学生提高自己的写作水平。另外，教师还应根据作文主题适当提供一些范文，让学生寻找、发现自己写作中的一些不足，予以改进，并逐渐模仿、习得并内化其优秀表达手法。
实践证明，坚持这种有序、系统的写作教学，学生一般能在规定时间内写作一篇100词左右的书面表达，且语言生动、流畅、行文连贯、层次分明，卷面整洁，几乎没有错误。
参考文献：
[1]肖福寿.英语写作教学的原则与策略[M].上海：上海大学出版社，2007.
[2]朱晔. 英语写作教学中的反馈研究 [M].杭州：浙江大学出版社，2007.