论文部分内容阅读
我曾迷失于“对话”盛行的高效课，认为吹拉弹唱、棋琴书画、热热闹闹的课堂就是成功的课堂；认为采用“一读二读三读四读”的模式就能横行天下。最近举行的江苏省小学语文名师团送培活动在射阳县明达双语小学徐徐落下帷幕，在众多名师中，常州武进区星辰实验学校金磊老师执教的《珍珠鸟》让我受益良多。金老师的课堂令人如沐春风，让我认识了简单语文的内涵，深切感受到文本解读是语文教学的第一任务。
一、彰显人性，让心走到一起
叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”语文课具有一个鲜明特点，那就是人文性。人文性的语文课，就是要营造唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤起和培养学生的美好情感。课文中蕴含的情感只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力时，才能实现其熏陶的价值。简洁的教学设计，遵循语文教学的规律，简化流程，铅华洗尽，干净洗练。上课伊始，金老师让学生做游戏——看图猜字，多媒体出示图片“日月”、“星辰”、“明达”，让学生猜猜是什么字，再由这些字引申到“境界”，接着顺势导入：“在老师心中有一种境界叫……”这样很自然地引入对文本的学习。直观形象的课件让学生生发了亲近文本的欲望，教师在其中做的就是引领工作，调动学生情感和思维，让学生进入文本情境，创造一种阅读期待，有了期待，阅读将是一壶好茶，从而达到“课伊始，趣亦生”的理想境界。
人性的语文课，就是要用教育者的美好人性关怀学生，滋润学生。金老师即是如此。当学生回答“小珍珠鸟又在干什么？”这个问题，概括为“啄笔尖”很准确时，金老师称赞道：“课堂是展示自己的舞台，你用心读出了文字里蕴含的东西，老师真佩服你！”同组三位同学讨论“有什么发现？”时，金老师鼓励大家：“有时学习就是相互间启发，课堂永远没有对和错，只有缺席的遗憾。”“水不激不跃，人不激不奋。”等等。课堂上，金老师真情激励的话语不但具有审美价值，更增强了学生的信心，给学生一种极大的满足感，形成了积极的人生态度和情感体验，这种人文关怀使课堂充盈奔涌的激情，闪耀人性的光辉。
二、品读感悟，让心沉浸于文本中
特级教师于永正说：“千法万法，读是根本大法。”本节课充分体现语文学科“读”占鳌头的特点。“腹有诗书气自华”，金老师以自己的阅读感染学生。阅读教学，首先要感受文本，而感受文本的基本路径就是“读”。用心、仔细地阅读文本是语文学习获益的根本所在。课堂上，金老师能抓住重点词句、段落，引导学生用不同形式读（自由读、默读、轻读、齐读、个别读、老师范读、奖励读、想象读等），前后共有十四次读，可谓读的时间足，读的目标明，读的形式活，读的层次清，读的效果好。如导入新课时，让学生“轻轻地读课题”；学习第四自然段时，让学生自由放声读；“奖励你的好朋友读第二句”，“推荐你的朋友读第三句”，“推荐最需要锻炼机会的同学读第四句”；学习“珍珠鸟对我有什么变化”时，“你读到了文字背后”，“你不仅读出了自己的理解和感悟，更读出了作者的心声”；“读，还原这个情景”……这样精彩的片段俯拾皆是。阅读是一种个性化的行为。学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。此教学环节通过多种形式的读，为学生的多维互动搭建了平台，学生畅所欲言，展现了对文本的独特感悟。在学生眼里，文本已不再是一堆无生命的文字符号，而成了千姿百態、充满生气的“朋友。”学生由此体会到语文学习的乐趣在于“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的美妙，真是“读”领风骚，非同一般。
三、巧妙拓展，让心随文本飞扬
金老师还推崇有品质的阅读，熟读深思子自知。拓展延伸适时适度，像呼吸一样自然，是本课的又一亮点。当学到第五自然段时，金老师说：“读着这些文字，你眼前仿佛看到了哪些画面？”课件出示：“1.我读书看报时，它……”；2.“我喝茶解乏时，它……”；3.“我迎客聊天时，它……”；金老师让学生写出珍珠鸟的动作，能用上一连串的动词更好。在老师的启发下，学生各抒己见，妙语连珠。“我写作时，它蹦到我的桌子上，唱歌给我听。”“我读书时，它悄悄地落到我肩上，偷偷看我的报纸。”“我喝茶时，它飞到我的杯子上，俯下身子喝茶。”……这样，基于文本又不囿于文本，既丰富了文本内涵，又深化了学生对文本的感受和认识。
结束课文时，金老师说：“……其实像作者和珍珠鸟这样和谐相处的事例还有很多，你还知道哪些？”先让学生说说生活中的事例，再推荐学生课后看看《鲁豫有约——人鸟奇缘》的视频。金老师这一环节的设计拓宽了语文学习的领域，让学生走出文本，走近自然，走向社会，体现了课内外相结合的大语文观。
新的语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读感受，要珍惜学生独特的感受和体验，并加以鼓励。”金老师在课堂教学中，创设多种情境，营造个性化阅读氛围，让学生直面文本，主动而专注地阅读，实现真正意义上的“语”与“文”的合一。叶圣陶先生说过：语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。因此，教师在语文教学中要注重朗读，让“读”领语文教学之风骚。
一、彰显人性，让心走到一起
叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”语文课具有一个鲜明特点，那就是人文性。人文性的语文课，就是要营造唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤起和培养学生的美好情感。课文中蕴含的情感只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力时，才能实现其熏陶的价值。简洁的教学设计，遵循语文教学的规律，简化流程，铅华洗尽，干净洗练。上课伊始，金老师让学生做游戏——看图猜字，多媒体出示图片“日月”、“星辰”、“明达”，让学生猜猜是什么字，再由这些字引申到“境界”，接着顺势导入：“在老师心中有一种境界叫……”这样很自然地引入对文本的学习。直观形象的课件让学生生发了亲近文本的欲望，教师在其中做的就是引领工作，调动学生情感和思维，让学生进入文本情境，创造一种阅读期待，有了期待，阅读将是一壶好茶，从而达到“课伊始，趣亦生”的理想境界。
人性的语文课，就是要用教育者的美好人性关怀学生，滋润学生。金老师即是如此。当学生回答“小珍珠鸟又在干什么？”这个问题，概括为“啄笔尖”很准确时，金老师称赞道：“课堂是展示自己的舞台，你用心读出了文字里蕴含的东西，老师真佩服你！”同组三位同学讨论“有什么发现？”时，金老师鼓励大家：“有时学习就是相互间启发，课堂永远没有对和错，只有缺席的遗憾。”“水不激不跃，人不激不奋。”等等。课堂上，金老师真情激励的话语不但具有审美价值，更增强了学生的信心，给学生一种极大的满足感，形成了积极的人生态度和情感体验，这种人文关怀使课堂充盈奔涌的激情，闪耀人性的光辉。
二、品读感悟，让心沉浸于文本中
特级教师于永正说：“千法万法，读是根本大法。”本节课充分体现语文学科“读”占鳌头的特点。“腹有诗书气自华”，金老师以自己的阅读感染学生。阅读教学，首先要感受文本，而感受文本的基本路径就是“读”。用心、仔细地阅读文本是语文学习获益的根本所在。课堂上，金老师能抓住重点词句、段落，引导学生用不同形式读（自由读、默读、轻读、齐读、个别读、老师范读、奖励读、想象读等），前后共有十四次读，可谓读的时间足，读的目标明，读的形式活，读的层次清，读的效果好。如导入新课时，让学生“轻轻地读课题”；学习第四自然段时，让学生自由放声读；“奖励你的好朋友读第二句”，“推荐你的朋友读第三句”，“推荐最需要锻炼机会的同学读第四句”；学习“珍珠鸟对我有什么变化”时，“你读到了文字背后”，“你不仅读出了自己的理解和感悟，更读出了作者的心声”；“读，还原这个情景”……这样精彩的片段俯拾皆是。阅读是一种个性化的行为。学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。此教学环节通过多种形式的读，为学生的多维互动搭建了平台，学生畅所欲言，展现了对文本的独特感悟。在学生眼里，文本已不再是一堆无生命的文字符号，而成了千姿百態、充满生气的“朋友。”学生由此体会到语文学习的乐趣在于“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的美妙，真是“读”领风骚，非同一般。
三、巧妙拓展，让心随文本飞扬
金老师还推崇有品质的阅读，熟读深思子自知。拓展延伸适时适度，像呼吸一样自然，是本课的又一亮点。当学到第五自然段时，金老师说：“读着这些文字，你眼前仿佛看到了哪些画面？”课件出示：“1.我读书看报时，它……”；2.“我喝茶解乏时，它……”；3.“我迎客聊天时，它……”；金老师让学生写出珍珠鸟的动作，能用上一连串的动词更好。在老师的启发下，学生各抒己见，妙语连珠。“我写作时，它蹦到我的桌子上，唱歌给我听。”“我读书时，它悄悄地落到我肩上，偷偷看我的报纸。”“我喝茶时，它飞到我的杯子上，俯下身子喝茶。”……这样，基于文本又不囿于文本，既丰富了文本内涵，又深化了学生对文本的感受和认识。
结束课文时，金老师说：“……其实像作者和珍珠鸟这样和谐相处的事例还有很多，你还知道哪些？”先让学生说说生活中的事例，再推荐学生课后看看《鲁豫有约——人鸟奇缘》的视频。金老师这一环节的设计拓宽了语文学习的领域，让学生走出文本，走近自然，走向社会，体现了课内外相结合的大语文观。
新的语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读感受，要珍惜学生独特的感受和体验，并加以鼓励。”金老师在课堂教学中，创设多种情境，营造个性化阅读氛围，让学生直面文本，主动而专注地阅读，实现真正意义上的“语”与“文”的合一。叶圣陶先生说过：语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。因此，教师在语文教学中要注重朗读，让“读”领语文教学之风骚。