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因为英语教学属于非母语教学，学生的学习兴趣比较淡，基础相对薄弱，缺乏英语学习的环境，所以在教学中经常会遇到一些英语学习后进生。他们有的在英语学习上采取能拖就拖的方式，跟老师打“游击战”，即你看到我，我就给你学点，你看不到我的时候我就偷偷地玩一会或者做别的事情；不少学生甚至干脆采取“破罐子破摔”的方式——在课堂上不仅连课本都懒得翻，甚至公然睡起大觉，大有向英语课堂公开宣战的意味。针对种种厌学情况，我在英语教学中摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。
一、掌握后进生心理，建立师生感情，因势利导，化消极因素为积极因素。
“亲其师，信其道”，师生情感融洽才能得到学生的信任。学生信任老师才能对其所教的学习内容感兴趣。在英语教学中，英语教师应主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短师生之间的距离，对学生进行英语学习心理疏导，分析他们英语学习情况，找出成绩差的原因。
1.对症下药，开发非智力因素。
后进生同样具有进取心，渴望进步，由于各种因素导致英语学习成绩较差，这就要求老师对具体学生进行具体分析，各个突破。比如父母离异的学生，大多比较内向、自卑、性格孤僻，老师应主动给他们母亲般的爱，并找他们谈心，了解他们的一些情况，在生活上给予足够的关心。并找他们的父母谈心，指出孩子的未来是他们的希望，学生时代对孩子一生的重要性。对基础差的学生利用课余时间进行补习，注意了解后进生的学习情况，耐心细致地进行指导教育，不把他们当包袱，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们的特长爱好，从而在英语教学过程中充分调动他们的学习积极性，让他们在无形之中接受英语甚至爱上英语，那么英语成绩自然会有所提高。
2.发现学生的点滴进步，及时给予肯定、表扬，促进其顺势发展。
老师要搞好自己的教学工作，不但要了解学生的知识层次、认知水平，还要了解后进生的学习情况，寻找他们身上的“闪光点”，增强他们的上进心。例如，有位后进生的英语发音较好，但是对语法的理解却不太好，后来经了解才发现原来她的语文成绩也不是太好，所以她自然而然地认为自己没有学习语言的天赋。了解到这些情况之后，我经过一番思考，确定了对她的转变措施：在学习一篇新课文的时候，我事先找到她，让她将新单词读给我听，当她发音正确的时候就大力地表扬她，遇到不是太准的发音的时候就委婉地帮她纠正。这样在其他学生还没有学习新课的时候她已经很熟练地掌握了通篇课文的新单词，后来在课堂上，让她先朗读单词和课文，赢得了学生热烈的掌声，后来又让她带领全班学生读，我给予了极大的肯定和表扬，大大满足了她的表现欲，增强了她学习英语的信心，之后她的学习成绩直线上升，现在已经考入一所大学专修英语。
3.因材施教，制定不同的学习目标，让每一位学生都能获得成就感。
因为学生的能力和学习素质存在一定的差异，所以一堂课下来，学生的接受程度也一定会存在明显的差异。所以在课堂上不能施行“一刀切”，而是有目的地进行层次教学：对接受能力较高的学生，对他们高标准、严要求，制定较高的学生目标；而对于后进生，则依据个人情况，或要求他们将课堂上讲解的单词背会就可以了，或要求他们将课文流利地朗读出来就行了，或者有针对性地设计一些简单易懂的练习题让他们练习，尽量不挫伤他们的学习积极性，让他们有一定的成就感，逐步提高他们的学习兴趣。
二、理解、尊重、宽容、善待后进生。
这些后进生在班级中常被鄙视，有些教师甚至认定他们是学校的“败类、包袱”。这样的环境造成他们存在一种压抑感，进而产生厌学情绪，因而自信心不强。面对这样的学生，要主动采取适当的形式栽培他们。看见后进生抄其他学生的作业时，我不但不责备，反而主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫后进生做一遍，同样也达到预期的效果。每次单元测验后都将成绩有进步的后进生名字提出来及时表扬，让他们体会成功的欢乐及喜悦。有些后进生的头脑反应慢点，有时一个简单的时态讲几遍都不理解，教师要不厌其烦地多讲几遍；有时想办法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，后进生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟只是个孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
1.借助集体的力量感染后进生。
在英语教学中，大多英语老师会习惯性地从音标入手，即首先让班上绝大部分学生发出一口正确的英语口音，从而为今后的学习铺就一条顺畅的道路，为他们走上正确的学习英语学好英语的轨道打下坚实的基础，这样学生学英语的气氛浓，口语感觉好，英语成绩自然高，这对那一部分后进生也是一种很大的教育力量，他们都有强烈的自尊心和上进心，因此在这样良好的学习英语氛围感染下，他们不好意思学不好英语。
2.给后进生指出目标。
目标是学生获得学习动力的源泉，后进生之所以后进，没有奋斗目标是其根本原因之一。因此，英语老师在新接手班级的时候，要利用课堂或者课余时间尽快了解每一个学生的学习情况甚至是学习心理，然后有针对性地为每位后进生制定短期学习目标和长期学习目标，并且让学生认同自己的目标，一旦发现给他们制定的目标过高或过低就逐一帮助他们修正，而且在目标的制定过程中让他们跳一跳就够得着，从而极大地激发他们的学习动力。
总之，教师只要掌握后进生的心理，了解他们成为后进生的真正原因，然后有的放矢地用真诚的关爱唤起学生内心深处的求知欲望，用强有力的鼓励调动学生的学习积极性，用科学有效的教学手段和方法提高学生的学习成绩，学生就有决心和信心学习英语，从而达到变“要我学”为“我要学”的英语教学目的。
一、掌握后进生心理，建立师生感情，因势利导，化消极因素为积极因素。
“亲其师，信其道”，师生情感融洽才能得到学生的信任。学生信任老师才能对其所教的学习内容感兴趣。在英语教学中，英语教师应主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短师生之间的距离，对学生进行英语学习心理疏导，分析他们英语学习情况，找出成绩差的原因。
1.对症下药，开发非智力因素。
后进生同样具有进取心，渴望进步，由于各种因素导致英语学习成绩较差，这就要求老师对具体学生进行具体分析，各个突破。比如父母离异的学生，大多比较内向、自卑、性格孤僻，老师应主动给他们母亲般的爱，并找他们谈心，了解他们的一些情况，在生活上给予足够的关心。并找他们的父母谈心，指出孩子的未来是他们的希望，学生时代对孩子一生的重要性。对基础差的学生利用课余时间进行补习，注意了解后进生的学习情况，耐心细致地进行指导教育，不把他们当包袱，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们的特长爱好，从而在英语教学过程中充分调动他们的学习积极性，让他们在无形之中接受英语甚至爱上英语，那么英语成绩自然会有所提高。
2.发现学生的点滴进步，及时给予肯定、表扬，促进其顺势发展。
老师要搞好自己的教学工作，不但要了解学生的知识层次、认知水平，还要了解后进生的学习情况，寻找他们身上的“闪光点”，增强他们的上进心。例如，有位后进生的英语发音较好，但是对语法的理解却不太好，后来经了解才发现原来她的语文成绩也不是太好，所以她自然而然地认为自己没有学习语言的天赋。了解到这些情况之后，我经过一番思考，确定了对她的转变措施：在学习一篇新课文的时候，我事先找到她，让她将新单词读给我听，当她发音正确的时候就大力地表扬她，遇到不是太准的发音的时候就委婉地帮她纠正。这样在其他学生还没有学习新课的时候她已经很熟练地掌握了通篇课文的新单词，后来在课堂上，让她先朗读单词和课文，赢得了学生热烈的掌声，后来又让她带领全班学生读，我给予了极大的肯定和表扬，大大满足了她的表现欲，增强了她学习英语的信心，之后她的学习成绩直线上升，现在已经考入一所大学专修英语。
3.因材施教，制定不同的学习目标，让每一位学生都能获得成就感。
因为学生的能力和学习素质存在一定的差异，所以一堂课下来，学生的接受程度也一定会存在明显的差异。所以在课堂上不能施行“一刀切”，而是有目的地进行层次教学：对接受能力较高的学生，对他们高标准、严要求，制定较高的学生目标；而对于后进生，则依据个人情况，或要求他们将课堂上讲解的单词背会就可以了，或要求他们将课文流利地朗读出来就行了，或者有针对性地设计一些简单易懂的练习题让他们练习，尽量不挫伤他们的学习积极性，让他们有一定的成就感，逐步提高他们的学习兴趣。
二、理解、尊重、宽容、善待后进生。
这些后进生在班级中常被鄙视，有些教师甚至认定他们是学校的“败类、包袱”。这样的环境造成他们存在一种压抑感，进而产生厌学情绪，因而自信心不强。面对这样的学生，要主动采取适当的形式栽培他们。看见后进生抄其他学生的作业时，我不但不责备，反而主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫后进生做一遍，同样也达到预期的效果。每次单元测验后都将成绩有进步的后进生名字提出来及时表扬，让他们体会成功的欢乐及喜悦。有些后进生的头脑反应慢点，有时一个简单的时态讲几遍都不理解，教师要不厌其烦地多讲几遍；有时想办法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，后进生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟只是个孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
1.借助集体的力量感染后进生。
在英语教学中，大多英语老师会习惯性地从音标入手，即首先让班上绝大部分学生发出一口正确的英语口音，从而为今后的学习铺就一条顺畅的道路，为他们走上正确的学习英语学好英语的轨道打下坚实的基础，这样学生学英语的气氛浓，口语感觉好，英语成绩自然高，这对那一部分后进生也是一种很大的教育力量，他们都有强烈的自尊心和上进心，因此在这样良好的学习英语氛围感染下，他们不好意思学不好英语。
2.给后进生指出目标。
目标是学生获得学习动力的源泉，后进生之所以后进，没有奋斗目标是其根本原因之一。因此，英语老师在新接手班级的时候，要利用课堂或者课余时间尽快了解每一个学生的学习情况甚至是学习心理，然后有针对性地为每位后进生制定短期学习目标和长期学习目标，并且让学生认同自己的目标，一旦发现给他们制定的目标过高或过低就逐一帮助他们修正，而且在目标的制定过程中让他们跳一跳就够得着，从而极大地激发他们的学习动力。
总之，教师只要掌握后进生的心理，了解他们成为后进生的真正原因，然后有的放矢地用真诚的关爱唤起学生内心深处的求知欲望，用强有力的鼓励调动学生的学习积极性，用科学有效的教学手段和方法提高学生的学习成绩，学生就有决心和信心学习英语，从而达到变“要我学”为“我要学”的英语教学目的。