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摘 要：在新课改的大背景下，过程教育受到了越来越多教育工作者的关注，课堂是教学活动的主阵地，过程教育能提高课堂教学的有效性，提升学生化学学科素养。文章结合教学实践，对化学教学中有效渗透过程教育策略进行研究。
关键词：初中化学；过程教育；有效性；学科素养
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）10-0098-01
新课程倡导对科学知识的深刻理解，因此，教师的教学方式应由重“结果”向重“过程”转变，要让学生经历和感悟知识的形成过程，体会化学学习的快乐。在化学教学中，教师要渗透过程教育，触及化学课堂教学的“核”。本文从系统观察、学会发现，参与调查、拓展资源，自主实验、敢于创新，灵动调控、引導重构等方面此进行研究。
一、系统观察，学会发现
观察法是科学探究的一种基本方法，化学知识是人类对大自然及社会中某种现象的一种本质性的解释，不仅需要推理，更多的是观察。因此，在化学教学中，教师要引导学生进行观察，提高学生的观察能力。例如，在教学“溶解度”这一知识内容时，教师可通过演示实验导入新课。先将两份相同质量的碘，分别放入水和酒精中进行摇晃，然后让学生们观察实验现象，学生们发现两种溶液颜色是不同的。接着教师进行提问：“为什么会产生这一现象呢？”学生们通过观察水、酒精在分别放入等量碘后，其颜色所发生的变化，猜想道：“因为碘在酒精中更容易溶解。”由此引入了新课的学习——溶解度。在新课导入环节，教师有目的地引导学生观察实验现象，并对不同的实验现象进行思考与分析，不仅提高了学生们的观察能力，而且自然顺畅地导入了新课的学习，取得了较好的教学效果。
二、参与调查，拓展资源
化学知识大多来源于生活，教师应当注重教学生活化。在化学教学中，教师应当加强教学理论与生活实际的联系，可以通过引导学生参与调查，促进学生深刻体会化学知识在社会生产、生活中的广泛应用，激发学生学习化学的兴趣。例如，在教学“水的净化”这一知识内容时，为了让学生了解水的净化在生活中的广泛应用，体会化学学习的重要性，教师可给学生们布置实践作业：调查市面上出售的净水器，了解其净化水的方法与原理。在活动中，学生们通过从网络上查阅资料、阅读产品说明书等多种途径，发现市面上的净水器有的是利用活性炭吸附水中的杂质，有的是利用纳米材料过滤水中的杂质……在课外调查活动中，教师引导学生积极进行参与，有效拓展了教学资源，促进学生对相关化学知识形成了更加深刻的理解与认知，取得了显著的教学效果。
三、自主实验，敢于创新
教育家陶行知先生提出“教学做合一”的教育理念，他主张知行合一、勇于实践和探索。特别是对于化学这门以实验为基础的学科来说，提高实验教学的效率尤为重要。因此，在化学教学中，教师应引导学生通过自主实验，主动去探究知识，让学生亲身经历与感悟知识的形成过程，实现“学中做，做中学”。例如，在教学“金属的化学性质”这一知识内容时，教师可引导学生进行自主实验，探究金属与化合物溶液的反应。在小组合作探究的过程中，学生进行了多组实验。如将锌片插入到CuSO4溶液中，观察到的反应现象是：蓝色溶液逐渐变成无色，锌片表面有红色物质析出，据此可以判断发生了如下化学反应：Zn CuSO4=ZnSO4 Cu，金属锌将铜从盐酸溶液中置换了出来。学生们通过对多组实验进行总结，得出了如下的结论：在金属活动性统计表中，只有排在前面的金属才能把排在后面的金属从盐酸溶液中置换出来。在上述教学活动中，教师通过引导学生自主实验，让他们亲历了知识形成的过程，提高了学生的思维能力与创新能力，充分体现了化学课堂的“过程性”。
四、灵动调控，引导重构
过程教育强调要将学生从枯燥的知识中解放出来，让他们学有所得。要想实现这一目标，教师就要善于对课堂进行灵动的调控，关注知识的重构和再现。例如，在教学“金属资源的利用和保护”这一知识内容时，教师可先由生活中铁生锈这一常见的现象引入新课，向学生介绍道：“现在世界上每年因腐蚀而报废的金属设备和材料相当于年产量的20%～40%，造成了资源的巨大浪费，由此可见钢铁的防锈工作是十分重要的，那么我们该如何防锈呢？”教师将生活现象融入教学，使课本知识变得丰富了，触动了学生的求知欲。教师随后再对这节课的内容展开教学，引导学生完成知识的构建。在课堂的最后环节，教师要把“老师总结”转变为“学生自己总结”，让学生自主阐述这节课所收获的知识，从而实现知识的重构。在上述教学活动中，教师通过灵动调控，引导学生经历了知识的建构过程，充分发挥了学生的主体作用，使课堂充满了生机，提高了教学效率和教学质量。
五、结束语
综上所述，在化学教学中，教师通过关注“系统观察”“参与调查”“自主实验”“灵动调控”这几个要点，能够高效渗透过程教育，引导学生对化学知识形成深刻的理解与认知，提升学生化学学科素养。教学方法永远是广大教育工作者所关心和探究的话题，如何有效地落实过程教育也值得广大教师进行深入探究。
参考文献：
[1]马伟永.如何在初中化学教学中提高学生科学素养中学[J].化学教学参考，2015（08）.
[2]李伟森.试论新课程下初中化学课堂教学的生活化途径[J].数理化解题研究，2017（10）.
关键词：初中化学；过程教育；有效性；学科素养
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）10-0098-01
新课程倡导对科学知识的深刻理解，因此，教师的教学方式应由重“结果”向重“过程”转变，要让学生经历和感悟知识的形成过程，体会化学学习的快乐。在化学教学中，教师要渗透过程教育，触及化学课堂教学的“核”。本文从系统观察、学会发现，参与调查、拓展资源，自主实验、敢于创新，灵动调控、引導重构等方面此进行研究。
一、系统观察，学会发现
观察法是科学探究的一种基本方法，化学知识是人类对大自然及社会中某种现象的一种本质性的解释，不仅需要推理，更多的是观察。因此，在化学教学中，教师要引导学生进行观察，提高学生的观察能力。例如，在教学“溶解度”这一知识内容时，教师可通过演示实验导入新课。先将两份相同质量的碘，分别放入水和酒精中进行摇晃，然后让学生们观察实验现象，学生们发现两种溶液颜色是不同的。接着教师进行提问：“为什么会产生这一现象呢？”学生们通过观察水、酒精在分别放入等量碘后，其颜色所发生的变化，猜想道：“因为碘在酒精中更容易溶解。”由此引入了新课的学习——溶解度。在新课导入环节，教师有目的地引导学生观察实验现象，并对不同的实验现象进行思考与分析，不仅提高了学生们的观察能力，而且自然顺畅地导入了新课的学习，取得了较好的教学效果。
二、参与调查，拓展资源
化学知识大多来源于生活，教师应当注重教学生活化。在化学教学中，教师应当加强教学理论与生活实际的联系，可以通过引导学生参与调查，促进学生深刻体会化学知识在社会生产、生活中的广泛应用，激发学生学习化学的兴趣。例如，在教学“水的净化”这一知识内容时，为了让学生了解水的净化在生活中的广泛应用，体会化学学习的重要性，教师可给学生们布置实践作业：调查市面上出售的净水器，了解其净化水的方法与原理。在活动中，学生们通过从网络上查阅资料、阅读产品说明书等多种途径，发现市面上的净水器有的是利用活性炭吸附水中的杂质，有的是利用纳米材料过滤水中的杂质……在课外调查活动中，教师引导学生积极进行参与，有效拓展了教学资源，促进学生对相关化学知识形成了更加深刻的理解与认知，取得了显著的教学效果。
三、自主实验，敢于创新
教育家陶行知先生提出“教学做合一”的教育理念，他主张知行合一、勇于实践和探索。特别是对于化学这门以实验为基础的学科来说，提高实验教学的效率尤为重要。因此，在化学教学中，教师应引导学生通过自主实验，主动去探究知识，让学生亲身经历与感悟知识的形成过程，实现“学中做，做中学”。例如，在教学“金属的化学性质”这一知识内容时，教师可引导学生进行自主实验，探究金属与化合物溶液的反应。在小组合作探究的过程中，学生进行了多组实验。如将锌片插入到CuSO4溶液中，观察到的反应现象是：蓝色溶液逐渐变成无色，锌片表面有红色物质析出，据此可以判断发生了如下化学反应：Zn CuSO4=ZnSO4 Cu，金属锌将铜从盐酸溶液中置换了出来。学生们通过对多组实验进行总结，得出了如下的结论：在金属活动性统计表中，只有排在前面的金属才能把排在后面的金属从盐酸溶液中置换出来。在上述教学活动中，教师通过引导学生自主实验，让他们亲历了知识形成的过程，提高了学生的思维能力与创新能力，充分体现了化学课堂的“过程性”。
四、灵动调控，引导重构
过程教育强调要将学生从枯燥的知识中解放出来，让他们学有所得。要想实现这一目标，教师就要善于对课堂进行灵动的调控，关注知识的重构和再现。例如，在教学“金属资源的利用和保护”这一知识内容时，教师可先由生活中铁生锈这一常见的现象引入新课，向学生介绍道：“现在世界上每年因腐蚀而报废的金属设备和材料相当于年产量的20%～40%，造成了资源的巨大浪费，由此可见钢铁的防锈工作是十分重要的，那么我们该如何防锈呢？”教师将生活现象融入教学，使课本知识变得丰富了，触动了学生的求知欲。教师随后再对这节课的内容展开教学，引导学生完成知识的构建。在课堂的最后环节，教师要把“老师总结”转变为“学生自己总结”，让学生自主阐述这节课所收获的知识，从而实现知识的重构。在上述教学活动中，教师通过灵动调控，引导学生经历了知识的建构过程，充分发挥了学生的主体作用，使课堂充满了生机，提高了教学效率和教学质量。
五、结束语
综上所述，在化学教学中，教师通过关注“系统观察”“参与调查”“自主实验”“灵动调控”这几个要点，能够高效渗透过程教育，引导学生对化学知识形成深刻的理解与认知，提升学生化学学科素养。教学方法永远是广大教育工作者所关心和探究的话题，如何有效地落实过程教育也值得广大教师进行深入探究。
参考文献：
[1]马伟永.如何在初中化学教学中提高学生科学素养中学[J].化学教学参考，2015（08）.
[2]李伟森.试论新课程下初中化学课堂教学的生活化途径[J].数理化解题研究，2017（10）.