论文部分内容阅读
摘 要：随着社会经济环境的不断变化，教育改革已经成为促进教育发展的重要基础，而幸福教育是当今教育改革的发展趋势。本文分析了幸福教育的内涵，从高中班主任的角度探讨在幸福教育的背景下进行德育工作的策略。
关键词：幸福教育;高中班主任;德育工作
幸福教育已经成为当今教育改革的发展趋势，它能够进一步强化学生的学习体验，使学生的潜能可以彻底被激发，促进学生的整体性发展。因此，理解幸福教育的内涵，将幸福教育渗透于日常的德育工作中，有着重要的意义。
一、幸福教育的内涵
古今中外对幸福有着许多定义。东汉许慎在《说文》中对“幸福” 的阐释是：“幸”，吉而免凶;富贵寿考等齐备谓之“福”。亚里士多德认为，幸福是终极的追求、自足的体验、行动的目的。在现代，许多教育家们把幸福与教育联系在了一起。苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西——幸福。美国当代的教育理论家内尔·诺丁斯则通过探讨幸福与苦难、需求之间的关系，明确提出了“提高学生幸福感，促进学生多方面发展的能力，才是教育的目的”这一观点，很好地诠释了“幸福教育”的内涵。
二、幸福教育理念下高中班主任德育工作的策略
班主任作为主要的教育者，需要更加关注和重视幸福教育，不断加强幸福教育力度，在班级德育工作过程中一点点渗透幸福教育理念，通过幸福教育对学生整体发展产生积极的影响，具体策略如下：
（一） 创设温馨幸福的班级氛围
首先，挑选一句有灵魂有温度的话作为班训，因为深入灵魂的语言，往往会产生潜移默化的影响，让人格散发出持久的芬芳。例如“让别人因为我的存在而感到幸福！”这句班训，让笔者的学生们懂得要体谅父母，分担家务，让父母因为“我”的懂事而幸福;勤奋学习，认真作业，让老师因为“我”的努力而幸福 ;友爱同学，乐于助人，让同学因为“我”的诚朴无私而幸福 ;爱护环境，讲究公德，让大家因为“我”的文明而幸福。
其次，班主任要以身作则。在幸福教育中，师生双方是共同成长，相互感应的。幸福教育，是一种共享幸福的内心体验。因此，班主任应花心思让自己和学生都幸福，体验、学习、感受，努力做一个幸福的班主任，和学生一起打造幸福班级。例如在日常德育工作中，班主任若能带着赏识的眼光去发掘学生的优点，用平和和客观的眼光去对待他们的缺点，做到严而不苛、爱而不溺，学生必能感受到幸福并乐于传播或回馈这种幸福。
（二）引导学生在自主学习和合作学习中体验学习的幸福
幸福教育的真正落实，必须要把学习的快乐还给孩子，但是学习从来都不是一件轻轻松松一跃而就的事情，要想“学得快乐”，课堂改革是一方面，但最重要的最根本的是学生本人能深刻理解了学习的意义，产生自主学习的意识，养成自主学习的习惯，获得学习的能力，最终真正感受到学习的快乐。因此，从高一开始，班主任就应当密切关注学生各科学习动态，培养班中浓厚的自主学习和合作学习的氛围，例如可以和各科老师一起指导学生制定预习复习计划，抓好每一节自习课的纪律，培养学生自主学习的习惯和能力，与此同时，班主任还要引导学生积极参与各科课堂内外的讨论和合作学习，引导学生学会分享观点和学法，使小组成员相互激励，共同体验学习的乐趣。
（三）让学生在个性和特长的发展中体验成长的幸福
班主任要有“教育即发展”的观念，尊重每一个学生的个性特点和兴趣爱好，努力为学生的特长发展提供机会，让学生充分的体会到被关注、被人爱护的温暖与幸福，更多的体验到自由探索与成功的快乐与自豪。例如班主任可鼓励学生积极参与学校的课外活动，让有各种才艺和特长的同学在活动中发光发亮，增强自信心，体验为班级力争荣誉的自豪感。班主任还可放手让学生们自行策划、组织班级活动，让他们体验成长的幸福和乐趣。
三、结束语
教育工作承担着重要的责任，班主任需要更加重视学生幸福感的培养，将幸福教育渗透到日常德育工作中去，让每一个学生都能拥有阳光的心态，让每一个学生都能形成健全的人格，让每一位同學真正体验到生活的温馨、学习的快乐和成长的幸福，让每一个学生在有限的时空内得到最大化的发展、最优质的成长，从而实现幸福教育的大目标。
参考文献：
[1] 内尔.诺丁斯.幸福与教育[M].龙宝新，译.北京：教育科学出版社. 2009：2.
[2] 曹峰.幸福教育的实践迷误及其出路[J].中国教育学刊，2017（12）：49-54.
[3] 冯建军.德育怎样关涉人的幸福[J].中国德育，2011，6（05）：25-29.
[4] 毛道生.幸福：学校教育的价值回归与实现路径[J].中国教育学刊，2017（S2）：9-13.
关键词：幸福教育;高中班主任;德育工作
幸福教育已经成为当今教育改革的发展趋势，它能够进一步强化学生的学习体验，使学生的潜能可以彻底被激发，促进学生的整体性发展。因此，理解幸福教育的内涵，将幸福教育渗透于日常的德育工作中，有着重要的意义。
一、幸福教育的内涵
古今中外对幸福有着许多定义。东汉许慎在《说文》中对“幸福” 的阐释是：“幸”，吉而免凶;富贵寿考等齐备谓之“福”。亚里士多德认为，幸福是终极的追求、自足的体验、行动的目的。在现代，许多教育家们把幸福与教育联系在了一起。苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西——幸福。美国当代的教育理论家内尔·诺丁斯则通过探讨幸福与苦难、需求之间的关系，明确提出了“提高学生幸福感，促进学生多方面发展的能力，才是教育的目的”这一观点，很好地诠释了“幸福教育”的内涵。
二、幸福教育理念下高中班主任德育工作的策略
班主任作为主要的教育者，需要更加关注和重视幸福教育，不断加强幸福教育力度，在班级德育工作过程中一点点渗透幸福教育理念，通过幸福教育对学生整体发展产生积极的影响，具体策略如下：
（一） 创设温馨幸福的班级氛围
首先，挑选一句有灵魂有温度的话作为班训，因为深入灵魂的语言，往往会产生潜移默化的影响，让人格散发出持久的芬芳。例如“让别人因为我的存在而感到幸福！”这句班训，让笔者的学生们懂得要体谅父母，分担家务，让父母因为“我”的懂事而幸福;勤奋学习，认真作业，让老师因为“我”的努力而幸福 ;友爱同学，乐于助人，让同学因为“我”的诚朴无私而幸福 ;爱护环境，讲究公德，让大家因为“我”的文明而幸福。
其次，班主任要以身作则。在幸福教育中，师生双方是共同成长，相互感应的。幸福教育，是一种共享幸福的内心体验。因此，班主任应花心思让自己和学生都幸福，体验、学习、感受，努力做一个幸福的班主任，和学生一起打造幸福班级。例如在日常德育工作中，班主任若能带着赏识的眼光去发掘学生的优点，用平和和客观的眼光去对待他们的缺点，做到严而不苛、爱而不溺，学生必能感受到幸福并乐于传播或回馈这种幸福。
（二）引导学生在自主学习和合作学习中体验学习的幸福
幸福教育的真正落实，必须要把学习的快乐还给孩子，但是学习从来都不是一件轻轻松松一跃而就的事情，要想“学得快乐”，课堂改革是一方面，但最重要的最根本的是学生本人能深刻理解了学习的意义，产生自主学习的意识，养成自主学习的习惯，获得学习的能力，最终真正感受到学习的快乐。因此，从高一开始，班主任就应当密切关注学生各科学习动态，培养班中浓厚的自主学习和合作学习的氛围，例如可以和各科老师一起指导学生制定预习复习计划，抓好每一节自习课的纪律，培养学生自主学习的习惯和能力，与此同时，班主任还要引导学生积极参与各科课堂内外的讨论和合作学习，引导学生学会分享观点和学法，使小组成员相互激励，共同体验学习的乐趣。
（三）让学生在个性和特长的发展中体验成长的幸福
班主任要有“教育即发展”的观念，尊重每一个学生的个性特点和兴趣爱好，努力为学生的特长发展提供机会，让学生充分的体会到被关注、被人爱护的温暖与幸福，更多的体验到自由探索与成功的快乐与自豪。例如班主任可鼓励学生积极参与学校的课外活动，让有各种才艺和特长的同学在活动中发光发亮，增强自信心，体验为班级力争荣誉的自豪感。班主任还可放手让学生们自行策划、组织班级活动，让他们体验成长的幸福和乐趣。
三、结束语
教育工作承担着重要的责任，班主任需要更加重视学生幸福感的培养，将幸福教育渗透到日常德育工作中去，让每一个学生都能拥有阳光的心态，让每一个学生都能形成健全的人格，让每一位同學真正体验到生活的温馨、学习的快乐和成长的幸福，让每一个学生在有限的时空内得到最大化的发展、最优质的成长，从而实现幸福教育的大目标。
参考文献：
[1] 内尔.诺丁斯.幸福与教育[M].龙宝新，译.北京：教育科学出版社. 2009：2.
[2] 曹峰.幸福教育的实践迷误及其出路[J].中国教育学刊，2017（12）：49-54.
[3] 冯建军.德育怎样关涉人的幸福[J].中国德育，2011，6（05）：25-29.
[4] 毛道生.幸福：学校教育的价值回归与实现路径[J].中国教育学刊，2017（S2）：9-13.