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摘 要：识字是小学语文教学的主要内容，也是学习其他学科的基础。为此，教师必须注重对识字内容的讲解，通过体验式学习，帮助学生认识更多的字词，进而提升小学语文识字教学效果。本文首先介绍体验式学习的概况，其次阐述小学语文识字教学应遵循的基本原则，最后提出体验式学习在小学语文识字教学中的具体应用策略，以期为广大同人提供借鉴。
关键词：体验式学习;小学语文;识字教学;应用策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）10-0052-02
引 言
识字是学生学好语文知识的前提，也是小学语文教学的重点内容。但是对于小学生来说，识字具有一定的难度，比较枯燥，因此，不少教师采用体验式学习模式，通过图片、视频等不同的体验方式，激发小学生的识字兴趣，从而提高小学语文识字教学效果[1]。
一、体验式学习概况
所谓体验式学习是指在小学语文教学过程中，教师采用多种体验方式，调动学生学习的主动性和积极性，促使学生体验到语文知识的魅力。虽然这种体验式学习应用于小学语文教学中的时间较短，但是课堂教学效果较好，备受小学语文教师重视。特别是识字教学，教师应用体验式学习模式，能为学生营造快乐的学习氛围，便于学生掌握识字知识，进而培养学生正确的价值观[2]。
二、小学语文识字教学应遵循的基本原则
近些年来，随着教育部门的不断改革，小学语文教学已摆脱守旧教学原则的束缚，并实时更新了教学原则，其中创新原则就是小学语文识字教学应遵循的基本原则，同时应结合创新的教学方法，让学生体验识字学习的乐趣。另外，识字教学还应遵循实际原则。将小学语文识字内容融入实际生活中，不仅可以激发学生识字的兴趣，还可以有效培养学生的识字能力[3]。
三、体验式学习在小学语文识字教学中的具体应用策略
（一）应用游戏体验方式开展识字教学，提升学生的识字学习效率
小学生年龄尚小，比较喜欢玩游戏，因此，教师可以应用游戏体验方式开展识字教学，让学生在游戏中学习生字。而且应用游戏体验方式开展小学语文识字教学，不仅能吸引学生的注意力，还能提升学生的识字学习效率。在利用游戏方式开展识字教学的过程中，教师可以将识字内容与游戏相结合，这一方面有利于降低学生识字的难度，另一方面有利于培养学生识字学习的思维模式，为学生语文综合素质的形成奠定基础。
例如，教学《在操场》一课时，教师可以利用操场场地，组织学生参加识字歌曲游戏，该游戏主要将汉字编写成歌曲，并带领学生一同歌唱，同时教师将歌曲中需要学习的汉字写在操场上，每唱到一个汉字，学生就蹦到这个汉字上，以便更好地记住该汉字。除此之外，应用游戏体验方式开展识字教学，增强了学生的体验，降低了以往小学语文识字教学的枯燥感，为教师完成识字教学任务提供了基本条件[4]。
（二）引导学生留心观察生活，把握识字学习机会
小学语文是学习其他学科的基础，特别是识字，只有学习更多的汉字，才更有利于学生运用汉字进行语言表达。在课堂上，教师可以将学生的姓名分别写在黑板上，当念到某个学生姓名时，这位学生应马上站起来，一起跟着教师读出来，如此一来，全班学生的姓名中的汉字，都会学习到。除课堂识字外，教师也可以引导学生留心观察生活，抓住识字学习的机会，从中学习更多的汉字[5]。
例如，课后识字，教师先为学生布置识字任务，让学生写下回家途中路过的商店、超市、药店等的名称。针对不认识的字，学生可以在课上与同桌讨论，再由教师为其解惑。由此可见，小学语文体验式学习在识字教学中开展并不难，只要教师采取适当的方法，引导学生观察生活，学生就会发现生活中有很多有趣的字，需要自己去发现，进而不断增加自己的识字量。
（三）创设识字教学情境，增强学生的识字体验，强化汉字记忆
在小学语文识字教学中，教师应用体验式学习模式，为学生创设识字情境，增强学生的识字体验，使其感受到识字学习的快乐。同时，一定的教学情境也能强化学生对汉字的记忆，因此，教师应不断创新教学方法，创设有趣的识字情境，以便更好地激发学生的识字兴趣。
例如，在讲解“染”字时，为了创设识字情境，教师课前准备了一个镊子、少许棉球、一瓶水、一个水彩盒等物品，以便更好地演示“染”字的结构。课上，教师利用镊子夹起一个棉球，放入蓝色的彩盒中，棉球瞬间被染成了蓝色，接着以同样的方法放入粉色的彩盒中，棉球又被染成了粉色……又经过了几次操作后，教师告诉学生这种现象可以用一个字概括，就是“染”字。但是“染”这个字结构比较复杂，可以对其进行拆分记忆，其中“木”字代表一种植物，也可以理解为该植物能榨出各色颜料，“シ”部则表示制成染料添加的水，“九”字可想而知就是代表染的次数，如此诠释，学生就会很快记住“染”字的写法。这不仅强化了学生对汉字的记忆，还加深了学生对“染”字的理解。
（四）注重阅讀体验，准确掌握识字内容
阅读也是一种识字的方式，教师可以利用阅读教材，选择有难度的汉字进行教学，鼓励学生利用字典查找不认识的汉字，并标好读音，以加深对汉字的理解。例如，《柳树醒了》一课，教师可以找出文章中不易理解的字词，并对生字的读音、字义等给予重点讲解，同时也要结合语境，尝试利用该字造句，确保学生理解字词的含义。文中有这样一句话：“你瞧，小柳树睡了一个冬天，在春姑娘的召唤下醒了。”学生对“醒”字比较陌生，教师可以将“醒”字写在黑板上，并为其标注拼音，再引导学生通过拼音查找到“醒”，通过字典里“醒”字的注解，加深学生对“醒”字的理解，并使其在此基础上完成造句。有的学生造句“每天清晨，睁开眼睛醒来，都是崭新的一天”;有的学生造句“深夜里，我被一场噩梦惊醒”;有的学生造句“我一觉醒来，起身望向窗外，满地的雪花，白茫茫一片”。由此可见，识字内容与阅读体验相结合，既可以激发学生阅读的兴趣，又可以让学生准确掌握识字内容，对识字学习有着一定的帮助。
（五）加强与家长的交流、合作，拓宽学生的识字范围
小学识字教学除提供的教学内容外，也离不开家长对学生识字学习的正确引导，这样才能帮助学生掌握更多的汉字，进而拓宽学生的识字范围，为学生今后的学习打下坚实的基础。因此，教师应主动与家长交流、合作，将识字教学与生活相结合，让学生感受家庭体验式学习的快乐，同时也促进家长与学生之间的语言交流，进而增进双方之间的情感。
例如，教师布置家庭作业，要求家长协助学生粘贴卡片，针对家里的冰箱、电视机、洗衣机等家电，将电器名称与电器使用功能统一粘贴在安全位置。以空调为例，首先，家长引导学生找到空调，并在空调附近的位置粘贴“空调”两字，再贴上其基本的功能标签，如“降温”“取暖”等。这样不仅可以加强教师与家长的交流、合作，还对学生识字学习起到了督促作用。
结 语
综上所述，小学语文识字教学重在体验式学习，让学生在体验中收获知识，因此，本文重点阐述了体验式学习在小学语文识字教学中的具体应用策略，主要包括应用游戏体验方式，引导学生留心观察生活，创设识字教学情境，注重阅读体验，加强与家长的交流、合作五个方面，以期为小学语文教学工作者提供借鉴和参考。
[参考文献]
贺爱菊.探究体验式学习在小学语文识字教学中的应用[J].语文课内外，2020（03）：306.
瞿爱誉.体验式学习在小学语文识字教学中的实践应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（12）：53.
庞贤庆.体验式教学法在小学语文识字教学中的应用分析[J].读与写，2020，17（21）：103.
权艳玲.体验式学习在小学识字教学中的实践研究[J].读与写，2020，17（13）：89.
牛慧灵.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].语文课内外，2019（29）：288.
作者简介：陈方星（1992.11-），女，江苏镇江人， 二级教师。
关键词：体验式学习;小学语文;识字教学;应用策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）10-0052-02
引 言
识字是学生学好语文知识的前提，也是小学语文教学的重点内容。但是对于小学生来说，识字具有一定的难度，比较枯燥，因此，不少教师采用体验式学习模式，通过图片、视频等不同的体验方式，激发小学生的识字兴趣，从而提高小学语文识字教学效果[1]。
一、体验式学习概况
所谓体验式学习是指在小学语文教学过程中，教师采用多种体验方式，调动学生学习的主动性和积极性，促使学生体验到语文知识的魅力。虽然这种体验式学习应用于小学语文教学中的时间较短，但是课堂教学效果较好，备受小学语文教师重视。特别是识字教学，教师应用体验式学习模式，能为学生营造快乐的学习氛围，便于学生掌握识字知识，进而培养学生正确的价值观[2]。
二、小学语文识字教学应遵循的基本原则
近些年来，随着教育部门的不断改革，小学语文教学已摆脱守旧教学原则的束缚，并实时更新了教学原则，其中创新原则就是小学语文识字教学应遵循的基本原则，同时应结合创新的教学方法，让学生体验识字学习的乐趣。另外，识字教学还应遵循实际原则。将小学语文识字内容融入实际生活中，不仅可以激发学生识字的兴趣，还可以有效培养学生的识字能力[3]。
三、体验式学习在小学语文识字教学中的具体应用策略
（一）应用游戏体验方式开展识字教学，提升学生的识字学习效率
小学生年龄尚小，比较喜欢玩游戏，因此，教师可以应用游戏体验方式开展识字教学，让学生在游戏中学习生字。而且应用游戏体验方式开展小学语文识字教学，不仅能吸引学生的注意力，还能提升学生的识字学习效率。在利用游戏方式开展识字教学的过程中，教师可以将识字内容与游戏相结合，这一方面有利于降低学生识字的难度，另一方面有利于培养学生识字学习的思维模式，为学生语文综合素质的形成奠定基础。
例如，教学《在操场》一课时，教师可以利用操场场地，组织学生参加识字歌曲游戏，该游戏主要将汉字编写成歌曲，并带领学生一同歌唱，同时教师将歌曲中需要学习的汉字写在操场上，每唱到一个汉字，学生就蹦到这个汉字上，以便更好地记住该汉字。除此之外，应用游戏体验方式开展识字教学，增强了学生的体验，降低了以往小学语文识字教学的枯燥感，为教师完成识字教学任务提供了基本条件[4]。
（二）引导学生留心观察生活，把握识字学习机会
小学语文是学习其他学科的基础，特别是识字，只有学习更多的汉字，才更有利于学生运用汉字进行语言表达。在课堂上，教师可以将学生的姓名分别写在黑板上，当念到某个学生姓名时，这位学生应马上站起来，一起跟着教师读出来，如此一来，全班学生的姓名中的汉字，都会学习到。除课堂识字外，教师也可以引导学生留心观察生活，抓住识字学习的机会，从中学习更多的汉字[5]。
例如，课后识字，教师先为学生布置识字任务，让学生写下回家途中路过的商店、超市、药店等的名称。针对不认识的字，学生可以在课上与同桌讨论，再由教师为其解惑。由此可见，小学语文体验式学习在识字教学中开展并不难，只要教师采取适当的方法，引导学生观察生活，学生就会发现生活中有很多有趣的字，需要自己去发现，进而不断增加自己的识字量。
（三）创设识字教学情境，增强学生的识字体验，强化汉字记忆
在小学语文识字教学中，教师应用体验式学习模式，为学生创设识字情境，增强学生的识字体验，使其感受到识字学习的快乐。同时，一定的教学情境也能强化学生对汉字的记忆，因此，教师应不断创新教学方法，创设有趣的识字情境，以便更好地激发学生的识字兴趣。
例如，在讲解“染”字时，为了创设识字情境，教师课前准备了一个镊子、少许棉球、一瓶水、一个水彩盒等物品，以便更好地演示“染”字的结构。课上，教师利用镊子夹起一个棉球，放入蓝色的彩盒中，棉球瞬间被染成了蓝色，接着以同样的方法放入粉色的彩盒中，棉球又被染成了粉色……又经过了几次操作后，教师告诉学生这种现象可以用一个字概括，就是“染”字。但是“染”这个字结构比较复杂，可以对其进行拆分记忆，其中“木”字代表一种植物，也可以理解为该植物能榨出各色颜料，“シ”部则表示制成染料添加的水，“九”字可想而知就是代表染的次数，如此诠释，学生就会很快记住“染”字的写法。这不仅强化了学生对汉字的记忆，还加深了学生对“染”字的理解。
（四）注重阅讀体验，准确掌握识字内容
阅读也是一种识字的方式，教师可以利用阅读教材，选择有难度的汉字进行教学，鼓励学生利用字典查找不认识的汉字，并标好读音，以加深对汉字的理解。例如，《柳树醒了》一课，教师可以找出文章中不易理解的字词，并对生字的读音、字义等给予重点讲解，同时也要结合语境，尝试利用该字造句，确保学生理解字词的含义。文中有这样一句话：“你瞧，小柳树睡了一个冬天，在春姑娘的召唤下醒了。”学生对“醒”字比较陌生，教师可以将“醒”字写在黑板上，并为其标注拼音，再引导学生通过拼音查找到“醒”，通过字典里“醒”字的注解，加深学生对“醒”字的理解，并使其在此基础上完成造句。有的学生造句“每天清晨，睁开眼睛醒来，都是崭新的一天”;有的学生造句“深夜里，我被一场噩梦惊醒”;有的学生造句“我一觉醒来，起身望向窗外，满地的雪花，白茫茫一片”。由此可见，识字内容与阅读体验相结合，既可以激发学生阅读的兴趣，又可以让学生准确掌握识字内容，对识字学习有着一定的帮助。
（五）加强与家长的交流、合作，拓宽学生的识字范围
小学识字教学除提供的教学内容外，也离不开家长对学生识字学习的正确引导，这样才能帮助学生掌握更多的汉字，进而拓宽学生的识字范围，为学生今后的学习打下坚实的基础。因此，教师应主动与家长交流、合作，将识字教学与生活相结合，让学生感受家庭体验式学习的快乐，同时也促进家长与学生之间的语言交流，进而增进双方之间的情感。
例如，教师布置家庭作业，要求家长协助学生粘贴卡片，针对家里的冰箱、电视机、洗衣机等家电，将电器名称与电器使用功能统一粘贴在安全位置。以空调为例，首先，家长引导学生找到空调，并在空调附近的位置粘贴“空调”两字，再贴上其基本的功能标签，如“降温”“取暖”等。这样不仅可以加强教师与家长的交流、合作，还对学生识字学习起到了督促作用。
结 语
综上所述，小学语文识字教学重在体验式学习，让学生在体验中收获知识，因此，本文重点阐述了体验式学习在小学语文识字教学中的具体应用策略，主要包括应用游戏体验方式，引导学生留心观察生活，创设识字教学情境，注重阅读体验，加强与家长的交流、合作五个方面，以期为小学语文教学工作者提供借鉴和参考。
[参考文献]
贺爱菊.探究体验式学习在小学语文识字教学中的应用[J].语文课内外，2020（03）：306.
瞿爱誉.体验式学习在小学语文识字教学中的实践应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（12）：53.
庞贤庆.体验式教学法在小学语文识字教学中的应用分析[J].读与写，2020，17（21）：103.
权艳玲.体验式学习在小学识字教学中的实践研究[J].读与写，2020，17（13）：89.
牛慧灵.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].语文课内外，2019（29）：288.
作者简介：陈方星（1992.11-），女，江苏镇江人， 二级教师。