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摘要：在初中英语教学中应用英语交际教学法，不仅可以确保学生扎实掌握英语基础知识，而且还能逐渐提升学生的英语语言运用能力。但是，当前由于种种原因影响，导致交际教学法在初中英语教学中的应用效果不理想。本文分析了当前交际教学法在初中英语教学中的应用现状问题，探究了提高这一教学法应用成效的策略。
关键词：交际教学法；初中英语教学；应用策略
一、交际教学法在初中英语教学中的应用现状
交际法也叫功能法（FunctionalApproach）或意念法（NotionalApproach），产生于20世纪70年代初，是全世界影响较大的外语教学法流派。当时许多人认识到单纯掌握语言的语法和结构无法保证学习者在与他人进行交际时有效、得体地使用所学的语言。其语言学理论基础主要包括语言学家海姆斯（Hymes）交际能力学说和韩礼德（Halliday）的功能语言学理论。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。在课堂活动中强调以交际的方式让学习者在真实的情景中学习目标语，培养学生语言应用的能力。
交际法强调语言教学要为学生的交际需要服务，学生能够运用所学语言在不同的场合进行有效得体的交流。在语言学习过程中，学生由“配角”变为“主角”，处于更为积极主动的地位。教师在运用交际教学法时，既不是教授语言知识，也不是指挥学生进行句型操练，而是通过各种途径组织学生进行交际活动，教学任务需要学生的积极参与来完成。在交际教学法中，学生摆脱了被动接受知识的地位，语言学习从书本知识变成活学活用，实现了学习语言的目的和意义。
在交际能力备受重视的当下，初中英语也及时将交际教学法引进了课堂教学中，但是其在实际教学中尚未取得理想的教学效果。本文对制约交际教学法充分发挥积极作用的原因进行了总结，主要有以下几点：1教学理念落后。当前，很多中学教育还坚持以高考为中心，以提升学生的应试能力为主要教学目标，忽视了对学生英语语言应用能力的提升。2教学形式呆板。教学方法是否得当，直接决定了初中英语教学成效的高低。传统英语教学中，在升学率的巨大压力下，很多初中英语教师都一贯采用“填鸭式”的教学方式，在“填鸭式”的教学模式中，教师是课堂活动的主导者、知识的传授者，学生只能按照教师的各种要求被动地接受知识。很多学校在条件设施上达不到实施交际教学法的标准，英语课时与其他学科平分天下，有限的课堂教学难以达到语言交际运用的目的；班级学生过多也是中学的普遍现象，教师没办法有效指导学生的交际练习；目前的考试体制和评价系统也不支持交际教学法实施；现有的教材包含过多的教学内容，而来自真实生活语境的材料较为缺乏。交际教学法强调听与说，教师在对相关内容进行讲解之后，安排学生进行对话练习和小组练习。表面上看，课堂活动很丰富，既有师生交流，也有同学间的交流。同时，学生也在用真实的语言材料进行交际练习，符合现代外语教学的理念和交际法的要求。但仔细观察就不难发现，学生们进行的交际操练基本上是围绕着课本内容在转，这与日常生活交际不完全一致。总之，落后的教学理念、以“被动听课、按要求记笔记”为特点的教学方式使得学生不愿意参与教师主导的教学过程，这势必影响教师的教学积极性，最终形成“懒于教—懒于学”的恶性循环，不利于教学成效的提升。
二、提高交际教学法应用成效的策略
1.革新教学理念
在新课改理念指导下，初中英语教学应彻底摒弃传统的应试教学方法，将提升学生英语语言应用能力作为最终教学目标，注重英语教学的实用性。比如，在讲授新目标人教版七年级英语上册StarterUnit3“Whatcoloris
it？”时，不可让学生将课堂中的大多数时间用来背诵基础知识，而应该在基本掌握各种颜色的英文名称之后，让学生两两结合，进行“Whatcolorisit？”句型的训练，在练习中熟练掌握“red/green/blue”等颜色单词。教师只有转变教学观念，才能真正理解新课改的指导思想，才能有侧重点地组织出高质量的英语教学活动，才能高效利用交际教学法开展教学活动。
2.重視学生的个性差异
由于每个学生在英语基础、学习能力、个性特点上存在差异，教师不可将传统“一刀切”的教学方法应用到初中英语教学中。在组织课堂活动之前，教师应充分了解每个学生的基本情况，在此基础上才能设计出符合学生实际的教学方案，才能更加灵活地运用交际教学法。针对基础薄弱的学生，教师可为其设计一些简单的交际任务，让其在交际中巩固英语基础知识；针对基础好的学生，教师可为其设计一些有挑战性的交际任务，以拓展其英语知识面。比如，在讲授新课标人教版八年级下册Unit1“Willpeoplehaverobots？”一课时，教师可让学生分组练习口语交际；但是针对不同学生，应提出不同的交际要求：对理解能力好的学生要求其用英语回答人们将拥有机器人的具体原因；理解能力差的学生只需要用“Yes”或“No”来回答即可。
3.灵活选用教学方法
在传统的初中英语教学中，教学方法呆板是导致教学效率低下的主要原因，因此，为切实提高教学实效性，教师在应用英语交际教学法实施教学活动时，也应依据具体的教学内容及学生特点灵活变化其形式，以激发学生的学习兴趣及参与教学活动的积极性。比如，在讲授新课标人教版初中英语八年级Unit3“WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived？”时，教师可借助精彩的导入激发学生对新课的学习兴趣。例如，教师借助多媒体为学生播放与不明飞行物有关的视频或者图片，并提问学生：“这是什么物体？”同学们的注意力瞬间被吸引并回答：“不明飞行物。”教师可趁机问：“有谁见过呢？”学生纷纷摇头。教师紧接着面带神秘表情说：“有人见过，我们来了解一下他是正在做什么事情的时候看见的。”自然而然将学生对新奇事物的兴趣转移到对新课的学习中来。
总之，为提高交际教学法在初中英语教学中的应用成效，教师应先革新教学理念，并依据学生的个性差異设计出适合多种层次学习的交际教学方案，借助灵活的交际教学形式，逐步落实教学目标，最终提升学生的英语交际能力。
参考文献：
[1]韩成花.交际教学法在初中英语教学中的应用[J].绥化师专学报，2004，（1）.
[2]柴宁宁.浅谈交际教学法在初中英语课堂中的应用[J].科教导刊（上旬），2015，（11）.
关键词：交际教学法；初中英语教学；应用策略
一、交际教学法在初中英语教学中的应用现状
交际法也叫功能法（FunctionalApproach）或意念法（NotionalApproach），产生于20世纪70年代初，是全世界影响较大的外语教学法流派。当时许多人认识到单纯掌握语言的语法和结构无法保证学习者在与他人进行交际时有效、得体地使用所学的语言。其语言学理论基础主要包括语言学家海姆斯（Hymes）交际能力学说和韩礼德（Halliday）的功能语言学理论。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。在课堂活动中强调以交际的方式让学习者在真实的情景中学习目标语，培养学生语言应用的能力。
交际法强调语言教学要为学生的交际需要服务，学生能够运用所学语言在不同的场合进行有效得体的交流。在语言学习过程中，学生由“配角”变为“主角”，处于更为积极主动的地位。教师在运用交际教学法时，既不是教授语言知识，也不是指挥学生进行句型操练，而是通过各种途径组织学生进行交际活动，教学任务需要学生的积极参与来完成。在交际教学法中，学生摆脱了被动接受知识的地位，语言学习从书本知识变成活学活用，实现了学习语言的目的和意义。
在交际能力备受重视的当下，初中英语也及时将交际教学法引进了课堂教学中，但是其在实际教学中尚未取得理想的教学效果。本文对制约交际教学法充分发挥积极作用的原因进行了总结，主要有以下几点：1教学理念落后。当前，很多中学教育还坚持以高考为中心，以提升学生的应试能力为主要教学目标，忽视了对学生英语语言应用能力的提升。2教学形式呆板。教学方法是否得当，直接决定了初中英语教学成效的高低。传统英语教学中，在升学率的巨大压力下，很多初中英语教师都一贯采用“填鸭式”的教学方式，在“填鸭式”的教学模式中，教师是课堂活动的主导者、知识的传授者，学生只能按照教师的各种要求被动地接受知识。很多学校在条件设施上达不到实施交际教学法的标准，英语课时与其他学科平分天下，有限的课堂教学难以达到语言交际运用的目的；班级学生过多也是中学的普遍现象，教师没办法有效指导学生的交际练习；目前的考试体制和评价系统也不支持交际教学法实施；现有的教材包含过多的教学内容，而来自真实生活语境的材料较为缺乏。交际教学法强调听与说，教师在对相关内容进行讲解之后，安排学生进行对话练习和小组练习。表面上看，课堂活动很丰富，既有师生交流，也有同学间的交流。同时，学生也在用真实的语言材料进行交际练习，符合现代外语教学的理念和交际法的要求。但仔细观察就不难发现，学生们进行的交际操练基本上是围绕着课本内容在转，这与日常生活交际不完全一致。总之，落后的教学理念、以“被动听课、按要求记笔记”为特点的教学方式使得学生不愿意参与教师主导的教学过程，这势必影响教师的教学积极性，最终形成“懒于教—懒于学”的恶性循环，不利于教学成效的提升。
二、提高交际教学法应用成效的策略
1.革新教学理念
在新课改理念指导下，初中英语教学应彻底摒弃传统的应试教学方法，将提升学生英语语言应用能力作为最终教学目标，注重英语教学的实用性。比如，在讲授新目标人教版七年级英语上册StarterUnit3“Whatcoloris
it？”时，不可让学生将课堂中的大多数时间用来背诵基础知识，而应该在基本掌握各种颜色的英文名称之后，让学生两两结合，进行“Whatcolorisit？”句型的训练，在练习中熟练掌握“red/green/blue”等颜色单词。教师只有转变教学观念，才能真正理解新课改的指导思想，才能有侧重点地组织出高质量的英语教学活动，才能高效利用交际教学法开展教学活动。
2.重視学生的个性差异
由于每个学生在英语基础、学习能力、个性特点上存在差异，教师不可将传统“一刀切”的教学方法应用到初中英语教学中。在组织课堂活动之前，教师应充分了解每个学生的基本情况，在此基础上才能设计出符合学生实际的教学方案，才能更加灵活地运用交际教学法。针对基础薄弱的学生，教师可为其设计一些简单的交际任务，让其在交际中巩固英语基础知识；针对基础好的学生，教师可为其设计一些有挑战性的交际任务，以拓展其英语知识面。比如，在讲授新课标人教版八年级下册Unit1“Willpeoplehaverobots？”一课时，教师可让学生分组练习口语交际；但是针对不同学生，应提出不同的交际要求：对理解能力好的学生要求其用英语回答人们将拥有机器人的具体原因；理解能力差的学生只需要用“Yes”或“No”来回答即可。
3.灵活选用教学方法
在传统的初中英语教学中，教学方法呆板是导致教学效率低下的主要原因，因此，为切实提高教学实效性，教师在应用英语交际教学法实施教学活动时，也应依据具体的教学内容及学生特点灵活变化其形式，以激发学生的学习兴趣及参与教学活动的积极性。比如，在讲授新课标人教版初中英语八年级Unit3“WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived？”时，教师可借助精彩的导入激发学生对新课的学习兴趣。例如，教师借助多媒体为学生播放与不明飞行物有关的视频或者图片，并提问学生：“这是什么物体？”同学们的注意力瞬间被吸引并回答：“不明飞行物。”教师可趁机问：“有谁见过呢？”学生纷纷摇头。教师紧接着面带神秘表情说：“有人见过，我们来了解一下他是正在做什么事情的时候看见的。”自然而然将学生对新奇事物的兴趣转移到对新课的学习中来。
总之，为提高交际教学法在初中英语教学中的应用成效，教师应先革新教学理念，并依据学生的个性差異设计出适合多种层次学习的交际教学方案，借助灵活的交际教学形式，逐步落实教学目标，最终提升学生的英语交际能力。
参考文献：
[1]韩成花.交际教学法在初中英语教学中的应用[J].绥化师专学报，2004，（1）.
[2]柴宁宁.浅谈交际教学法在初中英语课堂中的应用[J].科教导刊（上旬），2015，（11）.