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摘要：评价是课堂教学的重要组成要素，对学生具有重要的导向作用。在实施新课改的进程中，改变评价的方式与方法，对凸显学生的学习主体地位具有重要的作用。本文对此进行了论述。
关键词：评价；学生主体；地位；导向；方法
【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0270-01
评价是课堂教学非常重要的环节，评价应针对学生的学习状态（注意状态、情绪状态、思维状态、参与状态、交往状态、生成状态）进行随机与艺术的评议。评价运用得当，对营造浓厚的学习氛围、激发学习兴趣、增强信心有着举足轻重的作用。在语文教学过程中，评价应做到以下几点：
一 要真诚和尊重先行
无论在什么样的课堂上，教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语，尊重学生的人格，尊重学生的感受，尊重学生的失误和错误。
在评价过程中，要注意融注情感，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足。所以，要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他们的优点。
二 以学生发展为本，正确地运用教材
从学生实际出发，以学生为主体，培养学生的自主学习能力。在教学中教师应当转变观念，变“教师为主体”为“学生为主体”。实际上，也只有观念正确了，才能有效地组织课堂教学。课堂教学不应该满足让学生掌握教材的知识，更重要的是引导学生借助教材的学习来发展思维、情感及分析判断能力等。要达到这个目的，就必须针对不同层次学生因材施教，正确处理好教材与学生的协调问题。因此，教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，应经常思考学生原有知识基础如何？他们接受能力怎样吗？教师只有熟知课程目标，变“教材”为“学才”，充分挖掘教材的智力因素，情感因素，并对教材进行巧妙地整合，创设以学生为主体的教学情境，才能充分地调动学生的学习积极性和主动性，并使教材资源得到最有效的利用。
三 以学生为主体，营造和谐的课堂
学生的主体作用（自主学习的情感与能动性）要在民主、平等的氛围中产生，在愉悦、和谐的教学活动中得以充分发挥。以往的地理课堂教学，往往是教师唱主角，而学生则处于被动地位，是一种灌输式的教育。这样的课堂往往充满着严肃、刻板、沉寂的气氛。试想在这样的氛围中，学生的主体作用如何能发挥出来？
和谐的课堂，应给学生一定的活动时空，一个宽松、愉悦的学习环境，建立平等、融洽的师生关系。在这种课堂氛围下，才能充分调动学生学习的主动性，让学生自主学习、合作学习，而教师的适时的点拨和评价，又会更好地促进学生主体作用的发挥。如，在构建和谐的课堂氛围下，师生就会产生愉悦的情感，使教学更为顺畅，师生的教与学的积极性得到极大的调动。当学生遇到思维障碍时，通过教师的点拨与引导，使学生“跳一跳，摘果子”，使其思维得到升华；在学生取得一定成绩时，教师的适时表扬与鼓励，会使学生获取成功的喜悦，使学生的主体作用得到更好的发挥。
四 要自评与互评互补
1.在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如，一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。
2.自评与互评。学生们虽然天真、烂慢，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也能够表达自己的看法、见解，因此可以进行自评与互评。（1）自评，就是让学生自己评价自己。学生想象丰富，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。有位学生在评价自己所在小组的学习情况时是这样说的：“老师，我觉得我们学习小组比以前有进步了。”我说：“你指哪方面的进步？”他说：“目标很明确，没有一点犹豫，直扑过去！不过，我们老因为意见不一而吵架，浪费了时间。”他说着低下了头，同学们都鼓起掌来，我也高兴地笑了。（2）互评。由于年龄的关系，儿童对自己的认识有时不够深刻，从而使他们无法完整全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。
五 立足过程，促进学生主体的个性发展
学生可持续学习的倾向性，直接影响着学生主体的个性发展，而这种倾向性往往是由教师主体的激励功能决定的，并且作用于教学评价的全过程。因此，教师在引导学生进行各种学习探究活动的过程中，随时关注学生发展中的需求，不失时机地组织学生进行评价，根据不同的评价内容、对象、环境、层次，灵活选用不同的评价方法，唤起学生的求知欲望，激发和保持学习兴趣，把握学生可持续学习的倾向性朝着正确方向发展，使学生主体的个性得到完美发展。在这里“准”——准确把握评价时机是关键所在。
概言之，发挥教师主体的教育、导向、激励功能，确立学生评价主体的地位，实现师生互动、共同发展，是发挥学生评价主体作用的出发点和归宿。加强相关课题的研究，有利于促进学生的自主发展，有利于教学改革，有利于教师的自身提高——这是毫无疑问的。
随着新课程标准的实质性推进，教学评价的理念、功能、作用，以及评价的主体、方法、内容、时机等一系列评价机制都发生了深刻变革。就评价主体而言，已由教师“独家经营”的单一机制，转变成了评价主体的多元化机制——教师、学生、学生家长、有关部门、社区组织和有关人士共同参与教学评价。发挥学生在评价主体中的主体作用，是当前评价体系改革的趋势。
学生评价是一个很值得研究的课题，在未来的教育教学中必将大放异彩，发挥学生的主体作用也是以人为本、创新理念的体现，将两者有机地结合起来在实际的教育教学中意味无穷。
总之，在语文评价中，必须坚持“以教师为主导，以学生为主体”的基本原则，努力激励学生积极思维，营造和谐的学习氛围。唯如此，评价才能充分发挥其激励与导向作用。
关键词：评价；学生主体；地位；导向；方法
【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0270-01
评价是课堂教学非常重要的环节，评价应针对学生的学习状态（注意状态、情绪状态、思维状态、参与状态、交往状态、生成状态）进行随机与艺术的评议。评价运用得当，对营造浓厚的学习氛围、激发学习兴趣、增强信心有着举足轻重的作用。在语文教学过程中，评价应做到以下几点：
一 要真诚和尊重先行
无论在什么样的课堂上，教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语，尊重学生的人格，尊重学生的感受，尊重学生的失误和错误。
在评价过程中，要注意融注情感，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足。所以，要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他们的优点。
二 以学生发展为本，正确地运用教材
从学生实际出发，以学生为主体，培养学生的自主学习能力。在教学中教师应当转变观念，变“教师为主体”为“学生为主体”。实际上，也只有观念正确了，才能有效地组织课堂教学。课堂教学不应该满足让学生掌握教材的知识，更重要的是引导学生借助教材的学习来发展思维、情感及分析判断能力等。要达到这个目的，就必须针对不同层次学生因材施教，正确处理好教材与学生的协调问题。因此，教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，应经常思考学生原有知识基础如何？他们接受能力怎样吗？教师只有熟知课程目标，变“教材”为“学才”，充分挖掘教材的智力因素，情感因素，并对教材进行巧妙地整合，创设以学生为主体的教学情境，才能充分地调动学生的学习积极性和主动性，并使教材资源得到最有效的利用。
三 以学生为主体，营造和谐的课堂
学生的主体作用（自主学习的情感与能动性）要在民主、平等的氛围中产生，在愉悦、和谐的教学活动中得以充分发挥。以往的地理课堂教学，往往是教师唱主角，而学生则处于被动地位，是一种灌输式的教育。这样的课堂往往充满着严肃、刻板、沉寂的气氛。试想在这样的氛围中，学生的主体作用如何能发挥出来？
和谐的课堂，应给学生一定的活动时空，一个宽松、愉悦的学习环境，建立平等、融洽的师生关系。在这种课堂氛围下，才能充分调动学生学习的主动性，让学生自主学习、合作学习，而教师的适时的点拨和评价，又会更好地促进学生主体作用的发挥。如，在构建和谐的课堂氛围下，师生就会产生愉悦的情感，使教学更为顺畅，师生的教与学的积极性得到极大的调动。当学生遇到思维障碍时，通过教师的点拨与引导，使学生“跳一跳，摘果子”，使其思维得到升华；在学生取得一定成绩时，教师的适时表扬与鼓励，会使学生获取成功的喜悦，使学生的主体作用得到更好的发挥。
四 要自评与互评互补
1.在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如，一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。
2.自评与互评。学生们虽然天真、烂慢，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也能够表达自己的看法、见解，因此可以进行自评与互评。（1）自评，就是让学生自己评价自己。学生想象丰富，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。有位学生在评价自己所在小组的学习情况时是这样说的：“老师，我觉得我们学习小组比以前有进步了。”我说：“你指哪方面的进步？”他说：“目标很明确，没有一点犹豫，直扑过去！不过，我们老因为意见不一而吵架，浪费了时间。”他说着低下了头，同学们都鼓起掌来，我也高兴地笑了。（2）互评。由于年龄的关系，儿童对自己的认识有时不够深刻，从而使他们无法完整全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。
五 立足过程，促进学生主体的个性发展
学生可持续学习的倾向性，直接影响着学生主体的个性发展，而这种倾向性往往是由教师主体的激励功能决定的，并且作用于教学评价的全过程。因此，教师在引导学生进行各种学习探究活动的过程中，随时关注学生发展中的需求，不失时机地组织学生进行评价，根据不同的评价内容、对象、环境、层次，灵活选用不同的评价方法，唤起学生的求知欲望，激发和保持学习兴趣，把握学生可持续学习的倾向性朝着正确方向发展，使学生主体的个性得到完美发展。在这里“准”——准确把握评价时机是关键所在。
概言之，发挥教师主体的教育、导向、激励功能，确立学生评价主体的地位，实现师生互动、共同发展，是发挥学生评价主体作用的出发点和归宿。加强相关课题的研究，有利于促进学生的自主发展，有利于教学改革，有利于教师的自身提高——这是毫无疑问的。
随着新课程标准的实质性推进，教学评价的理念、功能、作用，以及评价的主体、方法、内容、时机等一系列评价机制都发生了深刻变革。就评价主体而言，已由教师“独家经营”的单一机制，转变成了评价主体的多元化机制——教师、学生、学生家长、有关部门、社区组织和有关人士共同参与教学评价。发挥学生在评价主体中的主体作用，是当前评价体系改革的趋势。
学生评价是一个很值得研究的课题，在未来的教育教学中必将大放异彩，发挥学生的主体作用也是以人为本、创新理念的体现，将两者有机地结合起来在实际的教育教学中意味无穷。
总之，在语文评价中，必须坚持“以教师为主导，以学生为主体”的基本原则，努力激励学生积极思维，营造和谐的学习氛围。唯如此，评价才能充分发挥其激励与导向作用。