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摘 要:要提高历史课堂教学效果,我认为讲求教学艺术是关键,教学中应做到:精讲重点,深入浅出;调动学生的学习积极性;从实际出发,选择和调整好教学方法。
关键词:历史;课堂教学;方法艺术
中学历史教学在中学的教书育人工作中占有特殊的地位,而历史课堂的教学艺术又直接影响到课堂教学效果,因而也影响到教书育人的效果,因此,历史教师在教学中应注重研究和探讨课堂教学艺术。
一、精讲重点,深入浅出
在一节课里,要讲的内容很多,想把一切问题都讲深讲透是不可能的。教学中,通过仔细认真地备课,力求把教材吃透;在处理教材和讲解课文时分清主次,去繁求简,抓住重点,精讲多练。这样做无疑是科学的合理的。多年的实践,深刻地认识到:讲解时紧紧围绕教材,以《纲》为纲,以本为本,通过深入浅出的讲解把课本上的知识转化为学生头脑里的知识,进而发展其智力和能力。例如,讲中国近代史时,“半殖民地”、“半封建”这两个概念比较抽象,对学生来说是不容易理解的。对此可以结合鸦片战争前后中国政治经济史实的变化自然引出。鸦片战争前,中国在政治上是一个独立自主的国家,清政府行使全部主权;鸦片战争后,一系列不平等条约的签订,使中国的领土主权、司法主权、关税主权开始遭到破坏,一个国家的主权部分丧失了,这就是“半殖民地”。“半封建”要从经济上看。鸦片战争前,在中国自给自足的封建经济占统治地位;鸦片战争后,外国商品大量涌入中国,使中国自给自足的自然经济逐步解体,同时资本主义的经济发展起来,既存在封建经济,又有资本主义经济渗入。这就是“半封建”。这样讲学生就比较容易理解了。这种把教材内容形象化、具体化的做法,就会把学生的历史思维一步步引向深入,直达历史知识概念的内涵。学生对历史概念能够准确理解,理性思辩能力也切实得到提高。
二、调动学生的学习积极性
首先,教师要注重调动学生的学习积极性,要善于引导学生,鼓励和激励学生主动地进行学习,努力培养学生积极的学习态度。教师应采取生动、活泼的教学方法,增加教学的趣味性,引发学生的兴趣。例如在课堂教学开始时的导入,我们应运用多种多样的方法,复习旧课式的导入、提出问题式的导入、图片赏析式的导入、讲述故事式的导入、引用诗词式的导入、播放乐曲式的导入等等,由导入创设情境拉近教师与学生的距离,拉近学生与历史的距离,使学生尽快投入到历史学习的情境中。其次,温其他科之“故”而知新(联系各学科的知识)。历史包罗万象,涉及中学的所有科目。如关于商鞅变法的例子,还可以联系到语文中的典故:“徙木赏金”、“立木为信”。数学方面,有圆周率的计算者祖冲之等。语文的课文背景是历史,生物、数学、物理、化学的发展的历程,是历史:历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴:地理与历史更是息息相关。再次温课外知识之“故”而知新。这个“故”不是所有学生都了解,但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和积极性,最让学生有自我实现的空间,而且更容易让学生理解历史与现实必然性,不可分割的联系。
三、从实际出发,选择和调整好教学方法
中学历史课堂管理不同于一般的行政管理,也不是单纯的组织纪律管理,它伴随着历史课堂教学活动而产生,并且在很大程度上被课堂教学活动的成败所制约。历史教师组织的课堂教学是否生动灵活,是否能吸引学生,关系到学生在课堂上学习是否安心,情绪是否稳定。因此,在备课和课堂教学中,历史教师结合教材和学生的实际,选择恰当的教学方法十分重要。教师讲课是要以课本为依据的,但以课本为依据并不等于照本宣科,教师还要对课本进行加工剪裁、组织处理,该描绘的要描绘,该引伸的要引伸,该启发的要启发,该概括的要概括,要做到主次轻重各如其份,前后左右各得其所。在教学中,教师如果能把课本上的内容化繁为简,化难为易,生动活泼,发人潜智,学生自然听得兴趣盎然,越学越爱学。相反,生动有越的历史课就会变成令学生头痛的“累死课”。比如,板书之重要,尽人皆知。板书设计必须讲究科学性,即正确、具体;必须具有实用性,即符合学生的年龄特征和学习实际 的需要,力求从形式到内容都有助于学生学习教材、整理教材、记忆教材;必须讲究艺术性,即注重板书的条理美、结构美、图形美、文字美、色彩美。只有这种板书,才能真正引导和控制学生的思路,帮助学生树立知识结构体系,引导学生从形象思维向抽象思维发展,有助于学生理解、记忆知识。相反,那种信手涂鸦、缺乏规范的板书,那种有始无终、虎头蛇尾的板书,那种随写随擦、不留痕迹的板书,那种千篇一律、缺少变化的板书,只会给学生留下空洞、乏味、混乱的印象。板书如此之差,学生在课堂上怎么能坐得住呢?
再谈谈语言问题,语言表达对一堂课的成败有极大的关系。语言表达以准确、干净、洗练、肯定、词汇丰富以及感情真挚为佳。交待历史概念,要清楚确切,歌颂英雄人物,要铿锵有声;描绘战斗场面,要激昂慷慨;倾诉失败受辱,要如泣如诉;叙述历史过程,要抑扬顿挫。如果几十分钟的课堂语言都是一样的语调、一样的音速、一样的无动于衷,恰似和尚念经,学生怎么不厌烦呢?
教学方法的调整,指的是在同一年级的不同班级授课,或者是在某个班级授课,但中途出现了特殊情况而言。在同一年级的不同班级里,他们在若干方面是存在着差别的,因此,历史教师采用什么方法教学,要视各班的具体情况而定,应有所区别。至于说在不同年级的学生中授课,教学方法更不能雷同,必须根据学生年龄、知识基础、能力高低等特点,变换教学方法。有时,在某个班级里授课,突然发现准备讲的东西学生早就熟悉了,某个问题本来想略讲,但学生又想多了解一些,遇到类似的情况,教师有必要调整原先设计好的教学方法,以适应教学中出现的新情况。忽视了这些问题,势必给教师的课堂管理工作带来麻烦。
总之,在教学方面,教师要切实把握中学生年龄特征和心理特征,改进教学。针对学生的好动、好乐、好奇、好胜的特点,加强兴趣诱导,培养学生特长。在教学中我们要充分重视学生主体地位,想方设法让学生真正成为学习的主人,创设问题情境,培养学生积极思维,鼓励学生大胆质疑,主动探索问题。
关键词:历史;课堂教学;方法艺术
中学历史教学在中学的教书育人工作中占有特殊的地位,而历史课堂的教学艺术又直接影响到课堂教学效果,因而也影响到教书育人的效果,因此,历史教师在教学中应注重研究和探讨课堂教学艺术。
一、精讲重点,深入浅出
在一节课里,要讲的内容很多,想把一切问题都讲深讲透是不可能的。教学中,通过仔细认真地备课,力求把教材吃透;在处理教材和讲解课文时分清主次,去繁求简,抓住重点,精讲多练。这样做无疑是科学的合理的。多年的实践,深刻地认识到:讲解时紧紧围绕教材,以《纲》为纲,以本为本,通过深入浅出的讲解把课本上的知识转化为学生头脑里的知识,进而发展其智力和能力。例如,讲中国近代史时,“半殖民地”、“半封建”这两个概念比较抽象,对学生来说是不容易理解的。对此可以结合鸦片战争前后中国政治经济史实的变化自然引出。鸦片战争前,中国在政治上是一个独立自主的国家,清政府行使全部主权;鸦片战争后,一系列不平等条约的签订,使中国的领土主权、司法主权、关税主权开始遭到破坏,一个国家的主权部分丧失了,这就是“半殖民地”。“半封建”要从经济上看。鸦片战争前,在中国自给自足的封建经济占统治地位;鸦片战争后,外国商品大量涌入中国,使中国自给自足的自然经济逐步解体,同时资本主义的经济发展起来,既存在封建经济,又有资本主义经济渗入。这就是“半封建”。这样讲学生就比较容易理解了。这种把教材内容形象化、具体化的做法,就会把学生的历史思维一步步引向深入,直达历史知识概念的内涵。学生对历史概念能够准确理解,理性思辩能力也切实得到提高。
二、调动学生的学习积极性
首先,教师要注重调动学生的学习积极性,要善于引导学生,鼓励和激励学生主动地进行学习,努力培养学生积极的学习态度。教师应采取生动、活泼的教学方法,增加教学的趣味性,引发学生的兴趣。例如在课堂教学开始时的导入,我们应运用多种多样的方法,复习旧课式的导入、提出问题式的导入、图片赏析式的导入、讲述故事式的导入、引用诗词式的导入、播放乐曲式的导入等等,由导入创设情境拉近教师与学生的距离,拉近学生与历史的距离,使学生尽快投入到历史学习的情境中。其次,温其他科之“故”而知新(联系各学科的知识)。历史包罗万象,涉及中学的所有科目。如关于商鞅变法的例子,还可以联系到语文中的典故:“徙木赏金”、“立木为信”。数学方面,有圆周率的计算者祖冲之等。语文的课文背景是历史,生物、数学、物理、化学的发展的历程,是历史:历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴:地理与历史更是息息相关。再次温课外知识之“故”而知新。这个“故”不是所有学生都了解,但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和积极性,最让学生有自我实现的空间,而且更容易让学生理解历史与现实必然性,不可分割的联系。
三、从实际出发,选择和调整好教学方法
中学历史课堂管理不同于一般的行政管理,也不是单纯的组织纪律管理,它伴随着历史课堂教学活动而产生,并且在很大程度上被课堂教学活动的成败所制约。历史教师组织的课堂教学是否生动灵活,是否能吸引学生,关系到学生在课堂上学习是否安心,情绪是否稳定。因此,在备课和课堂教学中,历史教师结合教材和学生的实际,选择恰当的教学方法十分重要。教师讲课是要以课本为依据的,但以课本为依据并不等于照本宣科,教师还要对课本进行加工剪裁、组织处理,该描绘的要描绘,该引伸的要引伸,该启发的要启发,该概括的要概括,要做到主次轻重各如其份,前后左右各得其所。在教学中,教师如果能把课本上的内容化繁为简,化难为易,生动活泼,发人潜智,学生自然听得兴趣盎然,越学越爱学。相反,生动有越的历史课就会变成令学生头痛的“累死课”。比如,板书之重要,尽人皆知。板书设计必须讲究科学性,即正确、具体;必须具有实用性,即符合学生的年龄特征和学习实际 的需要,力求从形式到内容都有助于学生学习教材、整理教材、记忆教材;必须讲究艺术性,即注重板书的条理美、结构美、图形美、文字美、色彩美。只有这种板书,才能真正引导和控制学生的思路,帮助学生树立知识结构体系,引导学生从形象思维向抽象思维发展,有助于学生理解、记忆知识。相反,那种信手涂鸦、缺乏规范的板书,那种有始无终、虎头蛇尾的板书,那种随写随擦、不留痕迹的板书,那种千篇一律、缺少变化的板书,只会给学生留下空洞、乏味、混乱的印象。板书如此之差,学生在课堂上怎么能坐得住呢?
再谈谈语言问题,语言表达对一堂课的成败有极大的关系。语言表达以准确、干净、洗练、肯定、词汇丰富以及感情真挚为佳。交待历史概念,要清楚确切,歌颂英雄人物,要铿锵有声;描绘战斗场面,要激昂慷慨;倾诉失败受辱,要如泣如诉;叙述历史过程,要抑扬顿挫。如果几十分钟的课堂语言都是一样的语调、一样的音速、一样的无动于衷,恰似和尚念经,学生怎么不厌烦呢?
教学方法的调整,指的是在同一年级的不同班级授课,或者是在某个班级授课,但中途出现了特殊情况而言。在同一年级的不同班级里,他们在若干方面是存在着差别的,因此,历史教师采用什么方法教学,要视各班的具体情况而定,应有所区别。至于说在不同年级的学生中授课,教学方法更不能雷同,必须根据学生年龄、知识基础、能力高低等特点,变换教学方法。有时,在某个班级里授课,突然发现准备讲的东西学生早就熟悉了,某个问题本来想略讲,但学生又想多了解一些,遇到类似的情况,教师有必要调整原先设计好的教学方法,以适应教学中出现的新情况。忽视了这些问题,势必给教师的课堂管理工作带来麻烦。
总之,在教学方面,教师要切实把握中学生年龄特征和心理特征,改进教学。针对学生的好动、好乐、好奇、好胜的特点,加强兴趣诱导,培养学生特长。在教学中我们要充分重视学生主体地位,想方设法让学生真正成为学习的主人,创设问题情境,培养学生积极思维,鼓励学生大胆质疑,主动探索问题。