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新课程实施以来，研究性学习的影响范围越来越大，影响程度越来越深，它为同学们架起了一座通往科学殿堂的桥梁。2010年我校学生李渭涛撰写的《植物喜欢听音乐》研究性学习论文获渭源县第25届青少年科技创新大赛三等奖；2012年我指导的作品《民间工艺路在何方》获定西市“青创赛”二等奖；2013年《渭源县小学生课外阅读现状的调查研究》获甘肃省“青创赛”二等奖；《渭源县农村爷爷（奶奶）在县城租房陪孙子读书情况调查》获定西市“青创赛”三等奖；《干旱山区覆膜植树的调查研究》获定西市“青创赛”二等奖；我校其他老师指导的很多作品获得了省市级奖。可以肯定地说，研究性学习在实施过程中确实取得了不少成果，同学们也普遍反映，通过研究性学习，体会到了研究的乐趣，学习的自主性、合作性和探究性提高了，创新精神和实践能力增强了。但作为一线教师，研究性学习的直接参与者和实施者，我并没有体会到多少获奖的愉悦。因为我们做这项工作是自发的，学校领导认为搞的那些“小发明小创造”没啥意义，应该研究教学。校长在大会上的这番话没有让我灰心丧气，反而让我的头脑更加清醒，让我思考，我又重新研读了许多专家的“研究性”学习理论。
我的理解是，研究性学习是一门课程，它本质上是一种学习方式，但又不是唯一方式；研究性学习是为了培养学生获取信息、应用知识、解决问题的能力，是为了培养学生的主动学习能力和创造能力；研究性学习是学生自己学习，但必须有教师指导；研究性学习是对问题的探究，是过程化的学习，不一定强求结果。那么，对贫困地区县镇域普通高中来说，如何开展这门课呢？
一、贫困地区县镇域普通高中研究性学习的现状
贫困地区县镇域普通高中在研究性学习中使用课程资源（如校内资源、校外资源；文字资源、活动资源、网上资源、实物资源等）单一。原因有：1是贫困地区县镇域普通高中不像城市普通高中那样临近高校、科研院所、学术团体和专业技术部门，可资利用的人才资源极为有限；2是贫困地区县镇域普通高中普遍存在着实验教学实施不足、教育信息化设备紧缺、教学图书资料匮乏等物质资源方面的问题；3是贫困地区县镇域普通高中学生开发和利用研究性学习资源的意识不强；4是学校、教师和学生家长担忧学生外出活动的安全，不支持学生走出校门开展研究性学习。5是社会支持系统的缺乏。许多家长认为考取好大学是孩子的唯一出路，认为研究性学习耽误了孩子的学习时间，影响了孩子的考试成绩，得不偿失；社会也很少为学生的研究性学习提供必要的信息、方法、技术手段等方面的帮助，许多社会工作人员由于本身的素质问题，看到学生来单位进行调查、研究、访问，不但不给予必要的帮助，反而设置种种障碍，阻碍学生研究性学习活动的展开。
二、对贫困地区县镇域的普通高中学生而言，研究性学习目前应该在教学过程中积极倡导
这几年我们把研究课题都选择在校外和课外，加上是自发的行动，在实施的过程中碰到了很多意想不到的困难。因为中学生的课时安排得很紧，自由支配的时间不多，我们能利用的就只有学生的节假日（现在想来特别后怕，要是出点啥安全问题我可就“吃不了兜着走”）。再加上家长的反对，工作几乎无法坚持下去，有时也免不了“越俎代庖”。因而我认为更切合现行教育实际的“研究性学习”对贫困地区县镇域普通高中来说，主战场应在学科教学之中，即让研究的精神走进教学与学习的过程中，让学生学会用研究的眼光去看待学习对象。人们常说，教材无非是个例子，同理，课题无非也是一个例子，两者都可以作为研究性学习的载体，不存在孰优孰劣的问题。有了研究的眼光，任何载体都可以培养研究的意识，锻炼研究的能力，不一定非得绞尽脑汁在课外选题。
三、立足课堂，把教材直接作为研究对象
学校是个主战场，课堂是个主阵地，既有空间保障又有时间保证。把教材直接作为研究对象，是研究性学习的有效途径。如语文的阅读教学，可以对关键词句进行探究；可以对人物形象进行探究；可以对主题进行多元思考和深化延伸。还可以尝试由教材引申出研究课题，如学习了《廉颇蔺相如列传》，可以探究“《史记》精彩对白欣赏”“先秦的人才观”“从毛遂、烛之武、蔺相如到诸葛亮”。学了《归去来兮辞》后，结合初中学过的《桃花源记》，可以探究“我看陶渊明隐居”“古代几种理想社会比较”“构想现代的陶渊明”。这些课外课题是课堂研究的自然延伸，是研究意识和能力的具体运用和升华，目的是引发兴趣，激发思维，学会探究和发现，并培养学生多角度综合看问题和深入分析的思维习惯，不一定每篇都写成论文。
四、淡化结果，不要急功近利
这是涉及研究性学习初衷的问题。我认为，指导学生做课题，重点要培养学生发现问题的能力，让学生体验研究过程，学会研究方法，培养研究意识及相应的合作能力，因此千万不能急功近利，挫伤学生的学习兴趣。
当然，强调在教学过程中指导学生开展研究性学习，决不否认课堂教学以外的、以课题研究形式进行的实践活动和研究活动。在贫困地区县镇域的普通高中开展研究性学习，还是要以学校为主要空间，以学科教学为依托，以教师为主要引领，才能取得理想的效果。
我的理解是，研究性学习是一门课程，它本质上是一种学习方式，但又不是唯一方式；研究性学习是为了培养学生获取信息、应用知识、解决问题的能力，是为了培养学生的主动学习能力和创造能力；研究性学习是学生自己学习，但必须有教师指导；研究性学习是对问题的探究，是过程化的学习，不一定强求结果。那么，对贫困地区县镇域普通高中来说，如何开展这门课呢？
一、贫困地区县镇域普通高中研究性学习的现状
贫困地区县镇域普通高中在研究性学习中使用课程资源（如校内资源、校外资源；文字资源、活动资源、网上资源、实物资源等）单一。原因有：1是贫困地区县镇域普通高中不像城市普通高中那样临近高校、科研院所、学术团体和专业技术部门，可资利用的人才资源极为有限；2是贫困地区县镇域普通高中普遍存在着实验教学实施不足、教育信息化设备紧缺、教学图书资料匮乏等物质资源方面的问题；3是贫困地区县镇域普通高中学生开发和利用研究性学习资源的意识不强；4是学校、教师和学生家长担忧学生外出活动的安全，不支持学生走出校门开展研究性学习。5是社会支持系统的缺乏。许多家长认为考取好大学是孩子的唯一出路，认为研究性学习耽误了孩子的学习时间，影响了孩子的考试成绩，得不偿失；社会也很少为学生的研究性学习提供必要的信息、方法、技术手段等方面的帮助，许多社会工作人员由于本身的素质问题，看到学生来单位进行调查、研究、访问，不但不给予必要的帮助，反而设置种种障碍，阻碍学生研究性学习活动的展开。
二、对贫困地区县镇域的普通高中学生而言，研究性学习目前应该在教学过程中积极倡导
这几年我们把研究课题都选择在校外和课外，加上是自发的行动，在实施的过程中碰到了很多意想不到的困难。因为中学生的课时安排得很紧，自由支配的时间不多，我们能利用的就只有学生的节假日（现在想来特别后怕，要是出点啥安全问题我可就“吃不了兜着走”）。再加上家长的反对，工作几乎无法坚持下去，有时也免不了“越俎代庖”。因而我认为更切合现行教育实际的“研究性学习”对贫困地区县镇域普通高中来说，主战场应在学科教学之中，即让研究的精神走进教学与学习的过程中，让学生学会用研究的眼光去看待学习对象。人们常说，教材无非是个例子，同理，课题无非也是一个例子，两者都可以作为研究性学习的载体，不存在孰优孰劣的问题。有了研究的眼光，任何载体都可以培养研究的意识，锻炼研究的能力，不一定非得绞尽脑汁在课外选题。
三、立足课堂，把教材直接作为研究对象
学校是个主战场，课堂是个主阵地，既有空间保障又有时间保证。把教材直接作为研究对象，是研究性学习的有效途径。如语文的阅读教学，可以对关键词句进行探究；可以对人物形象进行探究；可以对主题进行多元思考和深化延伸。还可以尝试由教材引申出研究课题，如学习了《廉颇蔺相如列传》，可以探究“《史记》精彩对白欣赏”“先秦的人才观”“从毛遂、烛之武、蔺相如到诸葛亮”。学了《归去来兮辞》后，结合初中学过的《桃花源记》，可以探究“我看陶渊明隐居”“古代几种理想社会比较”“构想现代的陶渊明”。这些课外课题是课堂研究的自然延伸，是研究意识和能力的具体运用和升华，目的是引发兴趣，激发思维，学会探究和发现，并培养学生多角度综合看问题和深入分析的思维习惯，不一定每篇都写成论文。
四、淡化结果，不要急功近利
这是涉及研究性学习初衷的问题。我认为，指导学生做课题，重点要培养学生发现问题的能力，让学生体验研究过程，学会研究方法，培养研究意识及相应的合作能力，因此千万不能急功近利，挫伤学生的学习兴趣。
当然，强调在教学过程中指导学生开展研究性学习，决不否认课堂教学以外的、以课题研究形式进行的实践活动和研究活动。在贫困地区县镇域的普通高中开展研究性学习，还是要以学校为主要空间，以学科教学为依托，以教师为主要引领，才能取得理想的效果。