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叶圣陶先生说过：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。” 如何提高作文评改的有效性呢?我认为让学生参与作文评改是个便于实施又有实效的方法。学生是写作的主体，作文评改是课堂写作的延伸，让他们参与作文评改是写作和评改的有效结合，应该有双倍的功效。学生参与评改的好处很多，在评改中他们都希望给同学提出最合适的评价，更希望自己的作文被同学接受和欣赏，这就刺激了学生会评能写作文的欲望，从而产生一种自我提高的内在动力，让评改见到实效。我是这样做的：
步骤一：学生分组批改、分项完成作文评改基础任务
组织形式：学生分组批改
为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成评改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在评改过程中，选出一名学习较好、责任心强的同学当组长，维持批改的秩序。
任务分工：学生分项完成
借鉴魏书生老师的做法，根据我班具体情况修改为：先让学生完成最基本的批改任务，在批改中产生批改的兴趣。
1.审查格式
格式没错，便拿出红笔，写上批语：格式正确。格式错了，在相应的地方做上眉批，指出这里格式有误。这项任务由写作水平差一点儿的学生完成，看懂格式是最基本的要求。
2.审查卷面是否整洁
这也是大家都能看得出来的，也由上面这些同学批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3.审查错别字
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再由学生自改。每篇作文要经过多个人之手，防止粗心造成错字丢落。此项任务由中等学生完成。
4.审查病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，并进行修改。此项任务具有一定挑战性，由优等学生完成。
5.审查标点符号
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，要在下面划上横线，并进行修改，此项任务由优等学生完成。
以上几点，都是写文章最低的要求，经过三、四篇文章的批改实践，一般同学就能够掌握，长期坚持下来，掌握得比较熟练时几乎占用不了课上时间。这样做的好处是让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。经试验，在学生整体作文水平不高的初一阶段是非常有效的。
步骤二：教师示范评改，教会学生高层次的作文评改方法。
第一，明确批改任务。
示范评改是针对学生作文评改时较高层次的一些任务。包括①审查主题思想。②审查所用材料。③审查结构。④审查表达方法。⑤审查语言表达。
第二， 确定批改目标。
学生习作交上来之后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次评改目标。另外，还要将本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。教师目标明确了，学生才能有的放矢。
第三，教师示范评改。
教师需要做一个示范与引导，让学生掌握基本的评改方法。教师在精批细改的示范中要让学生学会抓住以上五点任务，确立评改的标准。有了评改标准，学生评改起来就有了依据。同时，示范批改要有启发性，批改过程中要多提问学生，激发学生的试评心理，为互评活动打下基础。示范评改在初始阶段要进行多次，直至学生对作文评改的技巧掌握为止。
步骤三：学生分组批改、共同完成作文评改高级任务。
评改形式：参考教师示范评改，逐条分析，写下评语。
任务要求：由以下五点组成。
1.审查文章的中心是否鲜明、集中
评改任务：
议论文的论点是否鲜明，記叙文是否围绕一个中心，说明文是否抓住事物的本质特征。在记叙文中要寻找画龙点睛的句子，如果有要划出来。判断主题是否切合题意。立意是否正确、新颖、深刻。这几点中最重要的是第三点，跑题的文章是不具有评改价值的。
2.审查文章的选材
评改任务：①是否围绕中心。②是否符合生活实际，真实可信。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
3.审查文章的结构
评改任务：①层次段落是否清晰，是否注意了详略的安排。②段落之间过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，是否独特新颖，富有创意。这几点中最重要的是第三点，好的开头结尾往往决定作文的构思，巧妙的构思是学生写作思维中的精华。对于构思独特新颖，富有创意的文章教师在示范评改时要作为重点加以赞赏。
4.审查表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。
5.审查语言是否流畅、优美
语言是否通顺，流畅，用词是否生动新颖；句式是否灵活，错落有致，是否灵活运用修辞手法；好词好句要用波浪线划出。
评改分工：不妨借鉴一下田忌赛马的办法，由优等生评改中等学生的作文，由中等学生评改差等生的作文，差等生阅读优等生作文，优等生作文由班级大组展评。
关于评语的要求：
评改要认真，实事求是的进行分析，引导学生多看到同学作文中的亮点，对缺点、错误要注意措词的分寸，提意见要中肯。评语要有创新。作为教师，我们应及时地引导学生，鼓励他们养成用自己独特的视角去描绘自己对所评改作文的感受，认真地为每一位同学写好评语，鼓励学生使用眉批，这种点评针对性强，作用也最大。
步骤四：学生反思自改，让作文互评有效延伸。
让学生参与“评”，他们知道了习作的成败得失；让学生参与“改”他们则经历了一个对文字进行完善、加工、创造的过程，对于同学们对自己作文的评价，大多数学生都很在意，审视自己作文中的弊端，静下心来思考、修改；这样，学生会在每一篇作文后都有一个再提升、升华的过程。重新进行修改，教师帮助学生巩固在作文评改中学到的作文技巧和方法，让作文评改做到真正有效。叶圣陶先生曾说：“教师给学生批改，因为在使他们达到自己能够批改的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳定了。打个比方，这情形有点像小孩走路，一面要留心扶着他，一面要准备放手，先是放一点，到末了完全放手。”叶老先生这一比方，形象的告诉了作文评改的意义，我们更要把它运用到作文批改当中去，以达到“教”是为了不教的目的。
步骤一：学生分组批改、分项完成作文评改基础任务
组织形式：学生分组批改
为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成评改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在评改过程中，选出一名学习较好、责任心强的同学当组长，维持批改的秩序。
任务分工：学生分项完成
借鉴魏书生老师的做法，根据我班具体情况修改为：先让学生完成最基本的批改任务，在批改中产生批改的兴趣。
1.审查格式
格式没错，便拿出红笔，写上批语：格式正确。格式错了，在相应的地方做上眉批，指出这里格式有误。这项任务由写作水平差一点儿的学生完成，看懂格式是最基本的要求。
2.审查卷面是否整洁
这也是大家都能看得出来的，也由上面这些同学批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3.审查错别字
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再由学生自改。每篇作文要经过多个人之手，防止粗心造成错字丢落。此项任务由中等学生完成。
4.审查病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，并进行修改。此项任务具有一定挑战性，由优等学生完成。
5.审查标点符号
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，要在下面划上横线，并进行修改，此项任务由优等学生完成。
以上几点，都是写文章最低的要求，经过三、四篇文章的批改实践，一般同学就能够掌握，长期坚持下来，掌握得比较熟练时几乎占用不了课上时间。这样做的好处是让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。经试验，在学生整体作文水平不高的初一阶段是非常有效的。
步骤二：教师示范评改，教会学生高层次的作文评改方法。
第一，明确批改任务。
示范评改是针对学生作文评改时较高层次的一些任务。包括①审查主题思想。②审查所用材料。③审查结构。④审查表达方法。⑤审查语言表达。
第二， 确定批改目标。
学生习作交上来之后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次评改目标。另外，还要将本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。教师目标明确了，学生才能有的放矢。
第三，教师示范评改。
教师需要做一个示范与引导，让学生掌握基本的评改方法。教师在精批细改的示范中要让学生学会抓住以上五点任务，确立评改的标准。有了评改标准，学生评改起来就有了依据。同时，示范批改要有启发性，批改过程中要多提问学生，激发学生的试评心理，为互评活动打下基础。示范评改在初始阶段要进行多次，直至学生对作文评改的技巧掌握为止。
步骤三：学生分组批改、共同完成作文评改高级任务。
评改形式：参考教师示范评改，逐条分析，写下评语。
任务要求：由以下五点组成。
1.审查文章的中心是否鲜明、集中
评改任务：
议论文的论点是否鲜明，記叙文是否围绕一个中心，说明文是否抓住事物的本质特征。在记叙文中要寻找画龙点睛的句子，如果有要划出来。判断主题是否切合题意。立意是否正确、新颖、深刻。这几点中最重要的是第三点，跑题的文章是不具有评改价值的。
2.审查文章的选材
评改任务：①是否围绕中心。②是否符合生活实际，真实可信。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
3.审查文章的结构
评改任务：①层次段落是否清晰，是否注意了详略的安排。②段落之间过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，是否独特新颖，富有创意。这几点中最重要的是第三点，好的开头结尾往往决定作文的构思，巧妙的构思是学生写作思维中的精华。对于构思独特新颖，富有创意的文章教师在示范评改时要作为重点加以赞赏。
4.审查表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。
5.审查语言是否流畅、优美
语言是否通顺，流畅，用词是否生动新颖；句式是否灵活，错落有致，是否灵活运用修辞手法；好词好句要用波浪线划出。
评改分工：不妨借鉴一下田忌赛马的办法，由优等生评改中等学生的作文，由中等学生评改差等生的作文，差等生阅读优等生作文，优等生作文由班级大组展评。
关于评语的要求：
评改要认真，实事求是的进行分析，引导学生多看到同学作文中的亮点，对缺点、错误要注意措词的分寸，提意见要中肯。评语要有创新。作为教师，我们应及时地引导学生，鼓励他们养成用自己独特的视角去描绘自己对所评改作文的感受，认真地为每一位同学写好评语，鼓励学生使用眉批，这种点评针对性强，作用也最大。
步骤四：学生反思自改，让作文互评有效延伸。
让学生参与“评”，他们知道了习作的成败得失；让学生参与“改”他们则经历了一个对文字进行完善、加工、创造的过程，对于同学们对自己作文的评价，大多数学生都很在意，审视自己作文中的弊端，静下心来思考、修改；这样，学生会在每一篇作文后都有一个再提升、升华的过程。重新进行修改，教师帮助学生巩固在作文评改中学到的作文技巧和方法，让作文评改做到真正有效。叶圣陶先生曾说：“教师给学生批改，因为在使他们达到自己能够批改的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳定了。打个比方，这情形有点像小孩走路，一面要留心扶着他，一面要准备放手，先是放一点，到末了完全放手。”叶老先生这一比方，形象的告诉了作文评改的意义，我们更要把它运用到作文批改当中去，以达到“教”是为了不教的目的。