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摘 要：作文教学是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。在小学语文作文教学中，如何提高小学生的作文能力，成为广大小学语文教师首要研究的课题。文章主要针对小学语文作文课程教学策略，对如何提高小学生作文能力进行探讨。
关键词：小学语文 作文教学 作文能力
小学作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。语文教学目标明确指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见，作文在语文中的比重之大。从小学低年级的写话到中高年级的写作文，是学生学习的一个重要转折点，但很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手，为了让小学生能轻松拿起笔，写下生动优美的作文，笔者认为要充分发挥教师的主导作用，探讨出有效的作文教学方法，提高学生写作水平。
一、充分发挥学生主体作用，激发写作欲望
兴趣是治愈恐惧的一剂良药。通过各种方式激发学生的写作兴趣，能使学生较快进入角色，克服作文“恐惧症”。
1、创设写作情境，激发写作兴趣。小学生初学作文，最大的难题是：“没东西可写”，教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题。为学生创设写作情境，如预先布置学生去观察某一特定的景物，或参加某一次活动，或记述熟悉的某一个人，这样学生就有话可说，容易完成作文。语文教师运用生动幽默的导言或猜谜是激发学生写作兴趣的有效途径。比如，在要求学生写一种水果之前，可以设计这样一个小故事：“有一天，唐僧师徒四人来到火焰山，又热又渴。可是行李里只有一个苹果，怎么分呢？唐僧提议谁把苹果的特点说得详细具体，这苹果就归谁。（教师出示一个苹果）问：“同学们你们想吃这个苹果吗？”这样，学生就会置自己于这个特定的情境，他们的兴趣很自然得到激发。
2、寓教于乐，培养写作兴趣。作文讲评课力求生动、新奇、多样，让学生在轻松的环境中明白好在哪里，错在哪里。一是生动。坚持让学生从范例中体会写作规律。对学生习作中那些夸大其词的描写、啼笑皆非的想象、张冠李戴的用词等比较普遍典型的错误，可通过绘声绘色的朗读，让学生知道错在何处。二是新奇。注意选择那些充满情趣、富有特色又符合教学要求的文章或习作，力求激发学生的悟性，从中得到启迪。三是多样。讲评形式多样，可以避免学生因单调重复产生厌烦情绪，提高学习兴趣。注重综合讲评、重点讲评、个别讲评的差异性，根据不同阶段，不同对象，不同问题进行针对性的分析讲评，帮助学生寻找自己的弱点和兴奋点。
3、教学相长，保持写作兴趣。一要建立良好的师声关系。这是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在条件。要让学生喜欢作文，首先要让学生热爱教作文的老师。可以给学生出《老师，请您到我家》、《给老师一封信》、《和老师说悄悄话》等作文题目，既让学生练习写作又拉近师生距离。二要让学生参与教学，发挥学生的主观能动性，提高学习兴趣。三要尊重学生的劳动成果。老师要及时批改作文，让学生及时知道老师对自己作文的评价，有时哪怕小小的肯定，几个重点符号都能使学生兴奋，产生对作文的热情。四要让学生体验成功的乐趣。将学生的优秀习作作为范文讲评并展出，或推荐给有关报刊发表，为他们提供发挥写作能力展现的机会，并让作者在全班同学面前讲述写这篇作文的体会。身边同学的成功，给大家带来喜悦，带来鞭策，也带来写作的欲望。
二、指导学生留心生活，培养观察能力
观察是认识事物第一步。如果对身边的事物缺乏直观感性认识，就让学生去描写，去评论无疑是很难的，对于低年级的小学生来说，认识事物的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人，例如三年级上册第四单元的作文要求描写一种水果，当时正值无核桔成熟的季节，我就安排学生在第二天的习作课上带上一个桔子，特意安排有的同学带青色的，有的同学带半红半青的，有的带熟透了的。第二天作文课上，我让他们有顺序地观察了水果的外形、手感、色泽、味道吃法等等，并让他们谈谈对桔子其他知识的了解。比如，桔子瓣可以食用，桔脉和桔皮可以做药，最后大家的感受是桔子周身都是宝。学生们通过以上观察积累了大量素材，写作文就不会觉得难了。
三、教师要充分发挥主导作用，加强学生的写作指导
学生产生了写作兴趣和愿望后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。首先，小学低年级学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，过分抽象、条款式的作文题目要给他们简单化、实在化，以免加重学生的畏惧心理，写出的文章内容空洞，缺乏活力。其次，教师要引导学生从生活积累中挖掘合适的写作素材，学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，虽然孩子们努力地在书籍和互联网中去积累，但他们缺乏真实的感受，写出的文章容易千篇一律，似曾相识，例如三年级习作三写秋天的景物，孩子们就可能写到“稻子熟了，像铺了一地金子；树叶落了，像一只只黄色的蝴蝶；苹果红了，像小姑娘红透了的脸……”这无疑是写秋天的景物，但似曾相识，缺乏新意，我在进行这——次习作前，让孩子们去捡一捡落叶，捉一捉蛐蛐，看一看校园里的两棵榆树，去放一放风筝，让他们在这些实践活动中产生一个直观的认识，再通过老师的讲解和他们的互相讨论交流，从中提取出素材，写出比较真实的文章。第三，“情以物迁，辞以情发”，有感情的作文才显充实，才有内涵，教师要善于引发学生的创作情感，让他们倾诉内心的喜悦，忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的需要、欲望和热情，有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文，这样写出的文章，才真实生动，充满感情。
总之，教师只有在尊重学生主体作用的前提下，充分发挥主体作用，通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，帮助学生逐步掌握观察事物的方法，同时在平时的教学中有意识地指导学生加强语言积累，才能使作文教学质量得到真正提升，使学生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养，综合素质全面提高。
参考文献：
[1] 秦进.小学作文教学之我见[J].新课程.2008年08期
[2] 赵玉荣.浅谈如何进行小学作文教学[J].吉林教育.2009年02期
关键词：小学语文 作文教学 作文能力
小学作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。语文教学目标明确指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见，作文在语文中的比重之大。从小学低年级的写话到中高年级的写作文，是学生学习的一个重要转折点，但很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手，为了让小学生能轻松拿起笔，写下生动优美的作文，笔者认为要充分发挥教师的主导作用，探讨出有效的作文教学方法，提高学生写作水平。
一、充分发挥学生主体作用，激发写作欲望
兴趣是治愈恐惧的一剂良药。通过各种方式激发学生的写作兴趣，能使学生较快进入角色，克服作文“恐惧症”。
1、创设写作情境，激发写作兴趣。小学生初学作文，最大的难题是：“没东西可写”，教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题。为学生创设写作情境，如预先布置学生去观察某一特定的景物，或参加某一次活动，或记述熟悉的某一个人，这样学生就有话可说，容易完成作文。语文教师运用生动幽默的导言或猜谜是激发学生写作兴趣的有效途径。比如，在要求学生写一种水果之前，可以设计这样一个小故事：“有一天，唐僧师徒四人来到火焰山，又热又渴。可是行李里只有一个苹果，怎么分呢？唐僧提议谁把苹果的特点说得详细具体，这苹果就归谁。（教师出示一个苹果）问：“同学们你们想吃这个苹果吗？”这样，学生就会置自己于这个特定的情境，他们的兴趣很自然得到激发。
2、寓教于乐，培养写作兴趣。作文讲评课力求生动、新奇、多样，让学生在轻松的环境中明白好在哪里，错在哪里。一是生动。坚持让学生从范例中体会写作规律。对学生习作中那些夸大其词的描写、啼笑皆非的想象、张冠李戴的用词等比较普遍典型的错误，可通过绘声绘色的朗读，让学生知道错在何处。二是新奇。注意选择那些充满情趣、富有特色又符合教学要求的文章或习作，力求激发学生的悟性，从中得到启迪。三是多样。讲评形式多样，可以避免学生因单调重复产生厌烦情绪，提高学习兴趣。注重综合讲评、重点讲评、个别讲评的差异性，根据不同阶段，不同对象，不同问题进行针对性的分析讲评，帮助学生寻找自己的弱点和兴奋点。
3、教学相长，保持写作兴趣。一要建立良好的师声关系。这是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在条件。要让学生喜欢作文，首先要让学生热爱教作文的老师。可以给学生出《老师，请您到我家》、《给老师一封信》、《和老师说悄悄话》等作文题目，既让学生练习写作又拉近师生距离。二要让学生参与教学，发挥学生的主观能动性，提高学习兴趣。三要尊重学生的劳动成果。老师要及时批改作文，让学生及时知道老师对自己作文的评价，有时哪怕小小的肯定，几个重点符号都能使学生兴奋，产生对作文的热情。四要让学生体验成功的乐趣。将学生的优秀习作作为范文讲评并展出，或推荐给有关报刊发表，为他们提供发挥写作能力展现的机会，并让作者在全班同学面前讲述写这篇作文的体会。身边同学的成功，给大家带来喜悦，带来鞭策，也带来写作的欲望。
二、指导学生留心生活，培养观察能力
观察是认识事物第一步。如果对身边的事物缺乏直观感性认识，就让学生去描写，去评论无疑是很难的，对于低年级的小学生来说，认识事物的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人，例如三年级上册第四单元的作文要求描写一种水果，当时正值无核桔成熟的季节，我就安排学生在第二天的习作课上带上一个桔子，特意安排有的同学带青色的，有的同学带半红半青的，有的带熟透了的。第二天作文课上，我让他们有顺序地观察了水果的外形、手感、色泽、味道吃法等等，并让他们谈谈对桔子其他知识的了解。比如，桔子瓣可以食用，桔脉和桔皮可以做药，最后大家的感受是桔子周身都是宝。学生们通过以上观察积累了大量素材，写作文就不会觉得难了。
三、教师要充分发挥主导作用，加强学生的写作指导
学生产生了写作兴趣和愿望后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。首先，小学低年级学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，过分抽象、条款式的作文题目要给他们简单化、实在化，以免加重学生的畏惧心理，写出的文章内容空洞，缺乏活力。其次，教师要引导学生从生活积累中挖掘合适的写作素材，学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，虽然孩子们努力地在书籍和互联网中去积累，但他们缺乏真实的感受，写出的文章容易千篇一律，似曾相识，例如三年级习作三写秋天的景物，孩子们就可能写到“稻子熟了，像铺了一地金子；树叶落了，像一只只黄色的蝴蝶；苹果红了，像小姑娘红透了的脸……”这无疑是写秋天的景物，但似曾相识，缺乏新意，我在进行这——次习作前，让孩子们去捡一捡落叶，捉一捉蛐蛐，看一看校园里的两棵榆树，去放一放风筝，让他们在这些实践活动中产生一个直观的认识，再通过老师的讲解和他们的互相讨论交流，从中提取出素材，写出比较真实的文章。第三，“情以物迁，辞以情发”，有感情的作文才显充实，才有内涵，教师要善于引发学生的创作情感，让他们倾诉内心的喜悦，忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的需要、欲望和热情，有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文，这样写出的文章，才真实生动，充满感情。
总之，教师只有在尊重学生主体作用的前提下，充分发挥主体作用，通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，帮助学生逐步掌握观察事物的方法，同时在平时的教学中有意识地指导学生加强语言积累，才能使作文教学质量得到真正提升，使学生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养，综合素质全面提高。
参考文献：
[1] 秦进.小学作文教学之我见[J].新课程.2008年08期
[2] 赵玉荣.浅谈如何进行小学作文教学[J].吉林教育.2009年02期