近年来，与翻转课堂相伴而生的微课研究在国内大热，微课的开发技术门槛低，技术日趋成熟，微课资源日渐丰富，但对微课的应用模式的研究尚处于起步阶段，微课的应用可不必受囿于“翻转课堂”，在传统课堂上也可应用微课提高课堂效率。
　　一、在引入方面，借助“微课”引出“深度问题”
　　模式：观看微课→提出新的问题，激发兴趣。
　　教学六年级上册“中国动物小说大王”沈石溪老师写的《最后一头战象》前，教师首先问学生：狼在你心目中的形象是怎样的？同学们都认为狼是凶恶的、狡猾的、残忍的。教师没有发表意见，只是用4分钟时间播放了同是沈石溪老师的作品《狼妻》微课。学生观看后，不但了解狼的生活习性，而且从作品中那只知恩图报、深明大义、负责任的母狼上，改变了以前对狼的定义，简直对狼刮目相看。同时，不禁对动物界里的奥秘产生了浓厚的兴趣。这时，教师趁机引出本文的学习内容：沈石溪老师笔下的动物都像人一样有情感，都有自己独特的个性，今天我们就一起来学习沈老师的另一部作品——《最后一头战象》。看看这是一头怎样的战象，它经历了什么？它又有着怎样的精神？这样一来，学生学习的灵性被激发，便带着新的问题进入到学习之中，学习之门就这样开启了。
　　二、课堂穿插使用微课来突破难点
　　模式：观看微课→复述→练习检测。
　　教学六年级上册《詹天佑》这篇课文时，引导学生理解詹天佑根据不同地形设计的两种凿井法和“人字形”线路，是这篇课文的教学难点。只有将难点解决了，学生才会认识到詹天佑“杰出的才能”，也才能从实质上理解本文的中心。在教学实践中，我们不难发现，如果教师只是通过语言描述，相当一部分学生还是弄不明白，特别是对“人字形”线路的理解。这时教师可以从课文内容的实际出发，利用微课形式将“人字形”线路进行展示：先出现坡度特别大的地形图像，伴随着一阵汽笛长鸣，一列火车下山时前拉后推，上山时后拉前推驶向远方。通过微课的展示，学生很直观地认识了“人字形”线路，并体会到“人字形”线路设计的巧妙。接着，教师让学生根据微课内容复述火车如何走“人字形”线路上坡的过程。最后，教师再让学生用一些道具模拟火车上坡的情景或用笔画出“人字形”线路的简笔画，那难点的突破自然就水到渠成的。
　　三、在课堂作业辅导方面，利用分层次的微课提示
　　应用模式：明确任务→自主选择观看适合自己的微课提示→完成课堂作业→总结解题规律。
　　在作业前，针对每一道题，提供约3个层次的微课讲解，第一层给方向性的提示，供学习好的同学选用；第二层搭好回答问题的框架，供中等层次的学生选用；第三层详细讲解，供基础差的学生模仿。这样每一层次的学生都能从中获得帮助，都有收获，通过微课的介入实现分层辅导。
　　小学语文中、高年级句子的专项训练有很多，如陈述句与反问句的转换、直接引述句与转述句的转换、修改病句、仿写句子等。特别在复习阶段，教师会进行系列的复习，每讲一个知识点的时候，微课就发挥出很好的作用。
　　四、学习线路图指引下对微课资源进行重组，形成知识体系
　　模式：分解知识体系→设计学习线路图→选取微课→根据学习线路图播放微课→自主学习、讨论→总结提升，重组知识体系。
　　在教学四年级下册《蝙蝠与雷达》一课时，教师先用微课展示蝙蝠高超的飞行本领，然后引导学生思考：连那么先进的飞机都是从蝙蝠的身上得到启示，才解决了夜间安全飞行的问题，飞行本领高超的蝙蝠究竟是靠什么来探路的呢？接着，教师让小组自主、合作、探究讨论完成呈现科学家三次试过程的表格，从而让学生解科学家怎样揭开蝙蝠飞行的秘密。学生汇报完毕，可以看出学生是基于语文文字上的理解。这时教师又用第二个微课展示科学家三次试验的过程，让学生直观地感知蝙蝠探路的秘密。然后教师进一步提出问题：科学家发现了蝙蝠飞行的秘密，并模仿它，给飞机装了雷达。那雷达与蝙蝠之间到底有什么联系呢？这时教师允许每个学生都积极发言讨论，并予以鼓励，不管答案正确与否，都给予学生尊重。
　　责任编辑 邱 丽