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【摘要】牛津版小学英语教材注重培养学生的综合语言运用能力，侧重单元整体设计。“双 本教学法”通过“文本再构”和“绘本教学”两大“法宝”，从内容和形式两方面入手，创设真实情境、 丰富学生的语言输入、搭建语言“脚手架”，符合语言学习的规律，能极大调动学生的学习积极性， 取得良好教学效果。
【关键词】双本教学法 文本再构 绘本教学
从2012年开始，深圳市小学英语教材采用了上海教 育出版社出版的牛津上海版教材。该教材沿袭上海小学 英语单元整体设计的教学思想，注重培养学生的综合语 言运用能力，在教学设计上侧重单元统整、内容整合、语 境带动和语境体验。
“双本教学法”是“文本再构”与“绘本教学”相结合 的一种教学方法。根据课本的核心单词与核心句子进行 文本再构，提供学生语言使用的基本形式，并根据学生学 习语言的趣味性原则进行绘本故事的再编，创设情境让 学生在故事的不同环节中反复运用语言，最后达到语言 的熟练运用。
下面将以牛津上海版英语2B M2 U3 Animals I like 为例，从“文本再构”和“绘本教学”两方面阐述“双本 教学法”的教学特点和优势。
_、文本再构
“双本教学法”的文本再构遵循语言学习是“螺旋式 上升”过程的规律，通过对教材文本进行再编，遵循语言 复现的原则，先给学生搭好语言学习的支架，在完成语 言输入和巩固之后，给学生一定的语言框架，完成语言 输出。
（一）容量大，增加语言输入的词汇量
教材的文本略显单薄，不少教师在教学设计时感到 为难，觉得没什么新内容教授给学生，大部分学生感觉 “吃不饱”。如 U6 Animals I like 的 Listen and say 部分， 是这个单元的核心部分，原则上教学课时为一课时，课文 对话是在旧句型“What are they？ They are...“的带动下学 习四个动物单词zebra、giraffe、snake、elephant的复数， 这个句型在二年级上学期学过。可见，仅仅依靠教材文 本不足以满足广大教师和学生的需求。“双本教学法” 要求教师根据自己的教学目标进行“文本再构”，增加学 生语言输入的词汇量，这也是解决教师和学生“两难”的 最佳途径。
笔者用表格的形式，将课文文本和再构文本对比 如下：
第二个文本学习giraffe和giraffes，是通过观察动物 身体的一小部分，看图猜动物呈现的。在句型中，则开始 操练所学单词，学生在第一个文本的基础上“照葫芦画 瓢”。操练文本句式后，以另一首节奏的歌谣巩固所学内容。如图3和图4。
Look！ Dad. What are they？
goraffes
One giraffe . two giraffes
Yes， they are iran family.
UT
three giraffes . four giraffes.
They are giraffe . I like giraffe .
They are yellow and brown. They are very tall.
第四个文本学习snake和snakes□单词的呈现是通 过快速闪现，让学生猜动物的形式呈现。文本则仅提供 关键词和图片信息，在语言框架的辅助下，学生独立完成 或者小组合作完成语言输出形成第四个文本。文本及歌 谣略。
在整节课中，教师在示范和教授新词中帮助学生搭 建语言框架，学生在教师的指导下学习新语篇，并根据已 经搭建出来的语言框架，通过同桌合作、小组合作等方式 完成听说和操练的任务，实现语言输出。
由此可见，教师的任务是先一步步帮助学生搭建语 言输出的“脚手架”，再一步步拆掉这些提示，使学生的 学习从易到难，逐渐过渡，符合学生语言学习的规律。
二、绘本教学
教师给学生准备了丰富的语言材料，如果缺乏真实 生动的情境，学生难免会失去学习兴趣，课堂容易流于形 式，成为“应试教育”的熔炉，难以提高学生的综合语言 运用能力。“双本教学法”的第二大法宝“绘本教学”就 是要打破课堂的沉闷，用大量的图片和音频、视频创设真 实的情境，调动学生的积极性，让学生在相似的语境中完 成语言输入、巩固输出，并在课堂上积极表现，在课外也 能大胆、流利地说英语。
（一）充分利用资源，创设真实生动的情境，调动 学习积极性
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语 课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供 贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程 资源;要积极利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的 教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支 持学生主动参与课程资源的开发和利用0 “
“双本教学法”鼓励教师活用教材，走出教材语言的 限制，充分利用一切有利于教学的资源，给学生以真实的 体验，让学生在一张张图片、一个个游戏中轻松而扎实地 完成语言学习的任务。
在U6 Animals I like 一课中，一提到animal，大家自 然会想到去动物园，但是对于生性好动的二年级学生而 言，动物园这个情景已经不足以调动学生学习的积极性。 如果采用他们喜欢的小猪佩奇作为线索人物去渲染课堂 情境，效果就大不一样了。
这节课以主人公Peppa Pig介紹家人和朋友为情境， 引出照片“Pig family”和“Animal family"。接着，为了 认识更多的“Animal family”， Daddy Pig 带着 Peppa Pig 唱着歌谣“Walking in the jungle“开始了一次生动活泼的 丛林之旅，每遇到一个动物家庭，都以不同的方式自然、 顺利地输出文本。如遇到zebra时，以数数的形式学会了 单复数;遇到giraffe时，用黑屏聚焦的形式猜动物、操练 句型;在教学elephant时，用听声音的形式引出动物，最 后以发散思维的形式进行开放式情景对话。一节课下来， 每个环节都引人入胜，不断复现文本框架，并用歌谣带动 气氛使得学生在欢快、愉悦、真实的情景、语境中完成了 一场学习之旅。整个课堂呈现了 “扶” “放” “收”三部曲。 课程结束时，以“We are a family"升华主题。
在教学实际中，通过对比，使用“双本教学法”创设 丛林之旅的情境课堂能够更好地调动学生的积极性，课 堂气氛活跃，学生能轻松掌握名词的单复数。
（二）充分利用图文辅助，音频、视频相结合，形 象直观学知识
在本节课中，学生在音频和视频的辅助下，非常清晰 直观地了解了四种动物的颜色、体型、特性，并能轻松描 述它们的特征。在这四种动物的学习基础上，学生通过 图片了解了更多的动物，并能对自己喜欢的动物进行语 言拓展，将新旧知识结合起来，在最后的语言输出中达到 了完美的效果。
三、结语
如果把一节课比作一餐饭，“双本教学法”就要求教 师从内容和形式上给学生一次良好的用餐体验。首先， 食材要新鲜而且丰富，因此教师要对文本进行再构，而不 是照本宣科;其次是每一道菜的上菜顺序要合理安排， 要求教师呈现文本时要由浅入深，由难到易;最后是就 餐的环境，从餐厅的环境到餐具都要凸显主题，要求教师 在创设课题情境时，合理使用资源。课前的歌谣、语音学 习、图片和视频都要细致考虑、用心选择。当然，一节课 中，教师的教态、课堂用语、教学机智以及评价、板书等基 本功也是非常重要的，都需要教师去精雕细琢。
“教师成为研究者”是教师专业发展的重要趋势，是 新时代教师的必然选择。先进的教学理念启迪精准的教 学设计，精准的教学设计把握高效合理的课堂，高效合理 的课堂培养博学思辨的学生。“双本教学法”根植于广 大一线教师的教学实践，见证一批批学生的成长，并且在 教学中不断吸收新的教学成果，是不断发展的开放性的 英语教学理念，使得课堂内容丰满、形式多样、情境合理， 学生的语言能力能够得到极大的提升。
【参考文献】
[1]朱浦，祁承辉.小学英语：落实教学基本要求—— 优化单元整体设计，关注单课有效实施[J].上海课程教 学研究，2017⑹.
[2]苏昕.浅谈小学英语词汇教学中的“音”“形”“义” [J].新课程，2018⑵
【关键词】双本教学法 文本再构 绘本教学
从2012年开始，深圳市小学英语教材采用了上海教 育出版社出版的牛津上海版教材。该教材沿袭上海小学 英语单元整体设计的教学思想，注重培养学生的综合语 言运用能力，在教学设计上侧重单元统整、内容整合、语 境带动和语境体验。
“双本教学法”是“文本再构”与“绘本教学”相结合 的一种教学方法。根据课本的核心单词与核心句子进行 文本再构，提供学生语言使用的基本形式，并根据学生学 习语言的趣味性原则进行绘本故事的再编，创设情境让 学生在故事的不同环节中反复运用语言，最后达到语言 的熟练运用。
下面将以牛津上海版英语2B M2 U3 Animals I like 为例，从“文本再构”和“绘本教学”两方面阐述“双本 教学法”的教学特点和优势。
_、文本再构
“双本教学法”的文本再构遵循语言学习是“螺旋式 上升”过程的规律，通过对教材文本进行再编，遵循语言 复现的原则，先给学生搭好语言学习的支架，在完成语 言输入和巩固之后，给学生一定的语言框架，完成语言 输出。
（一）容量大，增加语言输入的词汇量
教材的文本略显单薄，不少教师在教学设计时感到 为难，觉得没什么新内容教授给学生，大部分学生感觉 “吃不饱”。如 U6 Animals I like 的 Listen and say 部分， 是这个单元的核心部分，原则上教学课时为一课时，课文 对话是在旧句型“What are they？ They are...“的带动下学 习四个动物单词zebra、giraffe、snake、elephant的复数， 这个句型在二年级上学期学过。可见，仅仅依靠教材文 本不足以满足广大教师和学生的需求。“双本教学法” 要求教师根据自己的教学目标进行“文本再构”，增加学 生语言输入的词汇量，这也是解决教师和学生“两难”的 最佳途径。
笔者用表格的形式，将课文文本和再构文本对比 如下：
第二个文本学习giraffe和giraffes，是通过观察动物 身体的一小部分，看图猜动物呈现的。在句型中，则开始 操练所学单词，学生在第一个文本的基础上“照葫芦画 瓢”。操练文本句式后，以另一首节奏的歌谣巩固所学内容。如图3和图4。
Look！ Dad. What are they？
goraffes
One giraffe . two giraffes
Yes， they are iran family.
UT
three giraffes . four giraffes.
They are giraffe . I like giraffe .
They are yellow and brown. They are very tall.
第四个文本学习snake和snakes□单词的呈现是通 过快速闪现，让学生猜动物的形式呈现。文本则仅提供 关键词和图片信息，在语言框架的辅助下，学生独立完成 或者小组合作完成语言输出形成第四个文本。文本及歌 谣略。
在整节课中，教师在示范和教授新词中帮助学生搭 建语言框架，学生在教师的指导下学习新语篇，并根据已 经搭建出来的语言框架，通过同桌合作、小组合作等方式 完成听说和操练的任务，实现语言输出。
由此可见，教师的任务是先一步步帮助学生搭建语 言输出的“脚手架”，再一步步拆掉这些提示，使学生的 学习从易到难，逐渐过渡，符合学生语言学习的规律。
二、绘本教学
教师给学生准备了丰富的语言材料，如果缺乏真实 生动的情境，学生难免会失去学习兴趣，课堂容易流于形 式，成为“应试教育”的熔炉，难以提高学生的综合语言 运用能力。“双本教学法”的第二大法宝“绘本教学”就 是要打破课堂的沉闷，用大量的图片和音频、视频创设真 实的情境，调动学生的积极性，让学生在相似的语境中完 成语言输入、巩固输出，并在课堂上积极表现，在课外也 能大胆、流利地说英语。
（一）充分利用资源，创设真实生动的情境，调动 学习积极性
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语 课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供 贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程 资源;要积极利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的 教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支 持学生主动参与课程资源的开发和利用0 “
“双本教学法”鼓励教师活用教材，走出教材语言的 限制，充分利用一切有利于教学的资源，给学生以真实的 体验，让学生在一张张图片、一个个游戏中轻松而扎实地 完成语言学习的任务。
在U6 Animals I like 一课中，一提到animal，大家自 然会想到去动物园，但是对于生性好动的二年级学生而 言，动物园这个情景已经不足以调动学生学习的积极性。 如果采用他们喜欢的小猪佩奇作为线索人物去渲染课堂 情境，效果就大不一样了。
这节课以主人公Peppa Pig介紹家人和朋友为情境， 引出照片“Pig family”和“Animal family"。接着，为了 认识更多的“Animal family”， Daddy Pig 带着 Peppa Pig 唱着歌谣“Walking in the jungle“开始了一次生动活泼的 丛林之旅，每遇到一个动物家庭，都以不同的方式自然、 顺利地输出文本。如遇到zebra时，以数数的形式学会了 单复数;遇到giraffe时，用黑屏聚焦的形式猜动物、操练 句型;在教学elephant时，用听声音的形式引出动物，最 后以发散思维的形式进行开放式情景对话。一节课下来， 每个环节都引人入胜，不断复现文本框架，并用歌谣带动 气氛使得学生在欢快、愉悦、真实的情景、语境中完成了 一场学习之旅。整个课堂呈现了 “扶” “放” “收”三部曲。 课程结束时，以“We are a family"升华主题。
在教学实际中，通过对比，使用“双本教学法”创设 丛林之旅的情境课堂能够更好地调动学生的积极性，课 堂气氛活跃，学生能轻松掌握名词的单复数。
（二）充分利用图文辅助，音频、视频相结合，形 象直观学知识
在本节课中，学生在音频和视频的辅助下，非常清晰 直观地了解了四种动物的颜色、体型、特性，并能轻松描 述它们的特征。在这四种动物的学习基础上，学生通过 图片了解了更多的动物，并能对自己喜欢的动物进行语 言拓展，将新旧知识结合起来，在最后的语言输出中达到 了完美的效果。
三、结语
如果把一节课比作一餐饭，“双本教学法”就要求教 师从内容和形式上给学生一次良好的用餐体验。首先， 食材要新鲜而且丰富，因此教师要对文本进行再构，而不 是照本宣科;其次是每一道菜的上菜顺序要合理安排， 要求教师呈现文本时要由浅入深，由难到易;最后是就 餐的环境，从餐厅的环境到餐具都要凸显主题，要求教师 在创设课题情境时，合理使用资源。课前的歌谣、语音学 习、图片和视频都要细致考虑、用心选择。当然，一节课 中，教师的教态、课堂用语、教学机智以及评价、板书等基 本功也是非常重要的，都需要教师去精雕细琢。
“教师成为研究者”是教师专业发展的重要趋势，是 新时代教师的必然选择。先进的教学理念启迪精准的教 学设计，精准的教学设计把握高效合理的课堂，高效合理 的课堂培养博学思辨的学生。“双本教学法”根植于广 大一线教师的教学实践，见证一批批学生的成长，并且在 教学中不断吸收新的教学成果，是不断发展的开放性的 英语教学理念，使得课堂内容丰满、形式多样、情境合理， 学生的语言能力能够得到极大的提升。
【参考文献】
[1]朱浦，祁承辉.小学英语：落实教学基本要求—— 优化单元整体设计，关注单课有效实施[J].上海课程教 学研究，2017⑹.
[2]苏昕.浅谈小学英语词汇教学中的“音”“形”“义” [J].新课程，2018⑵