在正面管教的教室里，每一个孩子都是学习和管理的主体，让班干部团队成为带领管理的领头羊，负责任地推动班集体的前行，是重要而有效的管理模式。
　　相互尊重和学生们参与是正面管教的一个必要基础。和善与坚定并行会鼓舞孩子们的信心，并且常常能帮助他们体验到归属感和自我价值感，进而完善大家的班级管理能力和效果。
　　一、以小组为情感联结，和善而坚定鼓励学生参与班级管理工作
　　“教育者最重要的任务，有人说是神圣的职责，就是确保没有一个孩子对学校丧失信心，并要确保入学前已经丧失信心的孩子通过学校和老师重获自信。这与教育者的天职是一致的，因为只有孩子们对未来满怀希望和信心，教育才成为可能。”
　　新初一入学的同学，在陌生环境的熟悉过程中，心存好奇和依赖。组织班级活动，观察、了解学生的不同特点和兴趣爱好，在小组同行、同乐中肯定其所长，鼓励发挥个人能力，自由组建学习小组，自主安排组长和组建班委团队，让他们在班级管理中发挥所长。
　　班内有一位学生是脑瘫患者，一直坚持积极治疗，行动和语言仍与正常人有差异。同学们刚相识时对他有嘲笑和排斥。当有工作任务或需要帮助时，该生总会积极举手示意。当他为小组完成力所能及的事情时，我带领同学给予感激的掌声，他的脸上浮现自信而开心的笑容。安排他担任小组副组长的职务后，每天早早回校收发作业，父母说他很喜欢上学。在班干例会上我让孩子们对这位同学的表现进行交流，得到的关键词是感动、佩服、认真、任劳任怨、学习等。以这一点为契机，引导同学们在理解和佩服中认识自己的职责任务，在小组织中依据个人兴趣参与各种活动。不仅充分发挥了孩子们自己的领导能力，增强了团队意识，还提高了集体荣誉感。尊重每个孩子的特点，给予他们期望值，会让他们更有担当，成长得更欢乐，班级管理团队的理念也逐步养成。
　　二、共同设立班级管理日常行为指导意见，在担当中合作自主管理
　　班干部团队是班级管理的核心，学习小组骨干与班干团队形成班级管理的双线队伍。目标一致，充分发挥自主管理，讓集体的表现熠熠生辉；任务不同，小整体与大整体的责任范围不同。
　　班干团队抓整体，用发现美的眼睛发现身边的亮点，整体上感受评价管理班风学风。各小组组长抓细致，解决存在问题和不足。班干组织班会，头脑风暴形式小组讨论行动纲领，列出细则组员讨论商议个体的执行可操作性，商议后组员签名每人印发一份。小组自主管理模式成效比较明显，因为职责范围明确，组员互相密切的一个团队，小组组长民主产生，协议共同商议，行动力强，管理成效显著。
　　三、注重发挥仪式感作用，让班干团队闪耀责任与自豪的光环
　　仪式感能激发内在的认知与责任，更是一种鼓励与推动。每当新班干团队组成后，就必定进行就职宣誓仪式。誓词：“我是初一1班班委成员，我将努力建设班级，服务同学，甘当班级表率，为了班级荣誉，为了班内团结，为了班级工作，为了把班级建设成一个奋发向上，团结友爱的集体，我加入班委会，将坚定遵守下列规定：一，无私奉献，任劳任怨，做好班级管理工作；二，要以班委的名誉严格要求自己，规范自己的言行；三，要在各个方面给同学做好榜样；四，班委干部在班级管理中要团结协作。” 我会再赠与笔和本作为礼物，心意是用笔记录不足，警醒帮助促进进步；用笔记录亮点，用心鼓励共同前行。
　　四、用发展的眼光挖掘潜能，调动整体参与班务管理
　　从经验上看，担任班干部的学生必须具备多方面的素质和良好的能力，主要有五个方面：责任心、学习力、心理力、领导力、沟通力。在实际班级管理中，我们在班干部队伍的组建中发现班干部选拔已不拘泥于单一的形式，而且越来越多多元，鼓励全员轮流参与管理，在各种社团活动或学校活动中让有才能的孩子都有表现自我的机会。例如我班小盛同学学习好毛笔字也特别漂亮，但人很文静害羞，不愿加入班级管理团队。在一次书法活动中，他写了一幅对联，我很欣赏地把他的对联贴在课室门前。在同学们的赞叹声中，小盛爽朗地笑了。我借此鼓励他担任学习委员的工作（临时增加），带动同学们的书法热情和学习热情。小盛大方地答应下来，并且干得很出色。因此，班干团队的建设挖掘并鼓励学生全员轮流参与，坚定地鼓励学生展现自身的能力，对班级管理有很好的正向引导作用。
　　正面管教对于班内班干部团队的养成，重在引导学生愉快地发挥所能，主动地承担责任，学会相互尊重，班干部团队在合作和协作、自主与承担中体验能力印证、体验尊重与快乐、体验团队默契与奋进的力量。
　　责任编辑 龙建刚