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摘 要：纵观日语学习者的日语习得过程，敬语是习得过程中最难习得的项目之一。如何让学习者更好地习得敬语，首先我们需要了解学习者在敬语习得过程中有何问题点，再来解决敬语难习得的问题。本文对88名日语专业高级学习者①进行了问卷调查，通过调查分析，总结了学习者在敬语习得过程中的5大问题点。最后针对敬语习得给出相应的建议，以期能提高日语学习者的敬语习得。
关键词：中国日语学习者;敬语;习得;问题点
一、问题提起
敬语是困扰中国日语学习者的难点之一（毋育新2008;卢万才2008）。关于敬语习得的难点，主要有两种观点。一种是认为动词活用变化等复杂的语法形式难以习得掌握（毋育新、玉冈贺津雄、宫冈弥生，2011）;一种认为难以认知和把握涉及说话者、听话人、话题人物三者间的复杂人际关系（毋育新，2000）。毋（2014）将敬语理解为一种定型化（词汇化、语法化）的消极礼貌策略表达方式。
那么，对于敬语这一公认的难以习得的项目，如何让学习学习者更好的掌握并使用它，我们必须首先要了解学习者在敬语习得中有何问题点，针对具体的问题点，给出相应的对策，帮助学习者更好地习得并掌握敬语。
二、问卷调查
（一）问卷调查概要
调查对象：西安外国语大学88名日语专业学生，均为N1合格者。
问卷构成：问卷由5部分组成，第1部分为被调查者的个人信息;第2部分为关于日语习得及敬语习得的问题;第3、4部分为敬语能力测试;第5部分为自由叙述，让被调查者写出自己在敬语习得过程中有何问题点。
调查目的：①明晰日语学习者敬语习得状况;②明晰日语学习者敬语习得过程中的问题点。
（二）问卷结果及分析
①99%（87人）的被调查者认为有必要习得敬语。
②55.68%（49人）、40.91%（36人）的被调查者认为对敬语在一定程度上习得、稍微有所习得;但是关于敬语使用，分别有59.09%（52人）、10.23%（9人）的被调查者表示自己的敬语使用不够好、很不好。
③在敬语的转换的15道题中，正确率在80%以上的有4道，正确率在50%～80%的有10道，正确率在50%以下的仅有一道。
④在自由论述敬语习得时有何问题点的题目中，笔者总结了88份数据，可以总结为以下两大类问題点，一是形式层面的问题点，如“敬语形式纷繁复杂，很难记忆”、“尊他语和自谦语容易混淆”、“双重敬语”等，二是应用层面的问题点，如“根据场面、人际关系，敬语的区别使用”、“使用敬语的机会和实践太少”等。
（三）对日语学习者敬语习得过程中问题点的总结
通过对88份问卷的分析，总结了学习者在敬语习得过程中有如下问题点：
①大部分学习者虽然觉得敬语的学习有必要，但是因为敬语涉及到语法、语用等多种因素，再加上部分学习者自身的原因，导致没能很好的掌握敬语。
②在汉语里，没有像日语那样成体系的完整的敬语体系，导致部分学习者对理解敬语的的重要性和必要性产生了困惑，甚至有学习者产生了敬语是封建的产物这种错误的认识。
③敬语的形式及种类多样，有很多形式很容易被混淆，例如表示尊他的“お～になる”和表示自谦的“お～する”经常有学习者将其混淆使用。关于敬语的分类，「敬語の指針」②中提出了尊他语（尊敬語）、自谦语Ⅰ（謙譲語Ⅰ）、自谦语Ⅱ（謙譲語Ⅱ）、郑重语（丁寧語）、美化语（美化語）的五分法。这五种形式，每种都有多种形式变化、不同的用法、特征以及使用范围，对于学习者来说，是很难理解的。
④虽然记住了敬语的各变化形式，但不会使用。
⑤对于中国日语学习者来说，缺乏敬语的语言环境，再加上学校的课程设置，导致学生对敬语的实际练习不足，造成了学习和使用的脱节。
三、敬语习得的建议
对学习者一致认为难习得的敬语，有必要提出对相应的敬语习得方案。
①根据笔者自己的学习经验，学校的敬语教育一般集中在一周左右进行学习，但是对于敬语的习得，仅靠学校一周左右的学习时间是远远不够的，因此学习者要充分理解敬语的重要性和必要性，有一种将敬语的学习贯穿于日语学习始终的意识。
②敬语并不是一成不变的，而是根据场面、人际关系一直在变化着的，是动态的，因此我们需要在不同的场景下去使用、并熟练敬语在不同场合下的使用。这要求我们不仅要牢记各种敬语表达句式、敬语词汇，还要能正确判断当前的场面、人际关系、动作主体。
③大多数学习者学习敬语的时候，使用的练习大部分都是人造的例文，一部分与实际使用是脱节的，并缺少具体的语境。在敬语的学习中，要改变这种习得与实际使用脱节的学习方法，要更多地使用自然语料，通过具体的语境，来学习敬语，比如通过电视剧、纪录片、新闻等，通过把握其中的场面、人际关系，更好地体会敬语在实际中的使用。
四、小节及今后的课题
本文通过对88名高级日语学习者的调查问卷，掌握了其在敬语习得中的问题点，并提出了对敬语习得的建议。日语敬语是一个很复杂且庞大的体系，对其学习不是一蹴而就的，需要经过长时间对其复杂的语法形式进行学习，再通过具体的场景、人际关系等来进行巩固。今后，还有必要对日语学习者的敬语习得进行更进一步的研究。
参考文献
[1]吴少华.以语言交际为中心的敬语教学方法初探[J]外语教学学，2002（01）：80-83
[2]宮岡弥生.中国語母語話者における日本語習得上の困難点ー効果的な敬語教育に関する考察を中心にー[J].広島経済大学研究論集（04）：15-23
[3]毋育新.日汉礼貌策略对比研究[M].北京：中国社会科学出版社，2008
[4]毋育新.现代日语礼貌现象研究[M].浙江：浙江工商大学出版社，2014
[5]毋育新.中国学生日语敬语习得问题点理论索据[J].外语教学，2015b（02）：57-60
注释：
①根据教科书对日语学习者的级别定义，级别按照学习时间划分，学满 250小时的学习者为初级，500小时为中级，750小时为高级。
②2007年日本文化审议会向日本文部科学省大臣提出了「敬語の指針」的书面报告，其核心内容是对敬语的分类提出了新的见解，确立的敬语的五分类。
作者简介：
王奇，男，西安外国语大学日本文化经济学院2017级日语语言文学专业硕士研究生。研究方向为日语语言学，日语敬语。
关键词：中国日语学习者;敬语;习得;问题点
一、问题提起
敬语是困扰中国日语学习者的难点之一（毋育新2008;卢万才2008）。关于敬语习得的难点，主要有两种观点。一种是认为动词活用变化等复杂的语法形式难以习得掌握（毋育新、玉冈贺津雄、宫冈弥生，2011）;一种认为难以认知和把握涉及说话者、听话人、话题人物三者间的复杂人际关系（毋育新，2000）。毋（2014）将敬语理解为一种定型化（词汇化、语法化）的消极礼貌策略表达方式。
那么，对于敬语这一公认的难以习得的项目，如何让学习学习者更好的掌握并使用它，我们必须首先要了解学习者在敬语习得中有何问题点，针对具体的问题点，给出相应的对策，帮助学习者更好地习得并掌握敬语。
二、问卷调查
（一）问卷调查概要
调查对象：西安外国语大学88名日语专业学生，均为N1合格者。
问卷构成：问卷由5部分组成，第1部分为被调查者的个人信息;第2部分为关于日语习得及敬语习得的问题;第3、4部分为敬语能力测试;第5部分为自由叙述，让被调查者写出自己在敬语习得过程中有何问题点。
调查目的：①明晰日语学习者敬语习得状况;②明晰日语学习者敬语习得过程中的问题点。
（二）问卷结果及分析
①99%（87人）的被调查者认为有必要习得敬语。
②55.68%（49人）、40.91%（36人）的被调查者认为对敬语在一定程度上习得、稍微有所习得;但是关于敬语使用，分别有59.09%（52人）、10.23%（9人）的被调查者表示自己的敬语使用不够好、很不好。
③在敬语的转换的15道题中，正确率在80%以上的有4道，正确率在50%～80%的有10道，正确率在50%以下的仅有一道。
④在自由论述敬语习得时有何问题点的题目中，笔者总结了88份数据，可以总结为以下两大类问題点，一是形式层面的问题点，如“敬语形式纷繁复杂，很难记忆”、“尊他语和自谦语容易混淆”、“双重敬语”等，二是应用层面的问题点，如“根据场面、人际关系，敬语的区别使用”、“使用敬语的机会和实践太少”等。
（三）对日语学习者敬语习得过程中问题点的总结
通过对88份问卷的分析，总结了学习者在敬语习得过程中有如下问题点：
①大部分学习者虽然觉得敬语的学习有必要，但是因为敬语涉及到语法、语用等多种因素，再加上部分学习者自身的原因，导致没能很好的掌握敬语。
②在汉语里，没有像日语那样成体系的完整的敬语体系，导致部分学习者对理解敬语的的重要性和必要性产生了困惑，甚至有学习者产生了敬语是封建的产物这种错误的认识。
③敬语的形式及种类多样，有很多形式很容易被混淆，例如表示尊他的“お～になる”和表示自谦的“お～する”经常有学习者将其混淆使用。关于敬语的分类，「敬語の指針」②中提出了尊他语（尊敬語）、自谦语Ⅰ（謙譲語Ⅰ）、自谦语Ⅱ（謙譲語Ⅱ）、郑重语（丁寧語）、美化语（美化語）的五分法。这五种形式，每种都有多种形式变化、不同的用法、特征以及使用范围，对于学习者来说，是很难理解的。
④虽然记住了敬语的各变化形式，但不会使用。
⑤对于中国日语学习者来说，缺乏敬语的语言环境，再加上学校的课程设置，导致学生对敬语的实际练习不足，造成了学习和使用的脱节。
三、敬语习得的建议
对学习者一致认为难习得的敬语，有必要提出对相应的敬语习得方案。
①根据笔者自己的学习经验，学校的敬语教育一般集中在一周左右进行学习，但是对于敬语的习得，仅靠学校一周左右的学习时间是远远不够的，因此学习者要充分理解敬语的重要性和必要性，有一种将敬语的学习贯穿于日语学习始终的意识。
②敬语并不是一成不变的，而是根据场面、人际关系一直在变化着的，是动态的，因此我们需要在不同的场景下去使用、并熟练敬语在不同场合下的使用。这要求我们不仅要牢记各种敬语表达句式、敬语词汇，还要能正确判断当前的场面、人际关系、动作主体。
③大多数学习者学习敬语的时候，使用的练习大部分都是人造的例文，一部分与实际使用是脱节的，并缺少具体的语境。在敬语的学习中，要改变这种习得与实际使用脱节的学习方法，要更多地使用自然语料，通过具体的语境，来学习敬语，比如通过电视剧、纪录片、新闻等，通过把握其中的场面、人际关系，更好地体会敬语在实际中的使用。
四、小节及今后的课题
本文通过对88名高级日语学习者的调查问卷，掌握了其在敬语习得中的问题点，并提出了对敬语习得的建议。日语敬语是一个很复杂且庞大的体系，对其学习不是一蹴而就的，需要经过长时间对其复杂的语法形式进行学习，再通过具体的场景、人际关系等来进行巩固。今后，还有必要对日语学习者的敬语习得进行更进一步的研究。
参考文献
[1]吴少华.以语言交际为中心的敬语教学方法初探[J]外语教学学，2002（01）：80-83
[2]宮岡弥生.中国語母語話者における日本語習得上の困難点ー効果的な敬語教育に関する考察を中心にー[J].広島経済大学研究論集（04）：15-23
[3]毋育新.日汉礼貌策略对比研究[M].北京：中国社会科学出版社，2008
[4]毋育新.现代日语礼貌现象研究[M].浙江：浙江工商大学出版社，2014
[5]毋育新.中国学生日语敬语习得问题点理论索据[J].外语教学，2015b（02）：57-60
注释：
①根据教科书对日语学习者的级别定义，级别按照学习时间划分，学满 250小时的学习者为初级，500小时为中级，750小时为高级。
②2007年日本文化审议会向日本文部科学省大臣提出了「敬語の指針」的书面报告，其核心内容是对敬语的分类提出了新的见解，确立的敬语的五分类。
作者简介：
王奇，男，西安外国语大学日本文化经济学院2017级日语语言文学专业硕士研究生。研究方向为日语语言学，日语敬语。