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摘要：古诗词学习是初中语文课堂教学的主要内容，也是重难点之一。古诗词作为初中语文的重要教学内容，是学生深入了解我国优秀历史文化的重要载体，是学生今后学习语文知识的基础。然而，古诗词的创作方式和语言表达等与现代汉语存在较大差异，增加了学生学习古诗词的难度。因此要通过诵读方式强化学生古诗词的积淀、体悟古诗词的格律意境。从语文课程教学角度来看，教师应当指引学生掌握对古诗词的鉴赏能力，从而提升学生的传统文化素养。对初中语文古诗词教学策略的研究更是重中之重。
关键词：初中诗词；诵读；鉴赏能力；教学策略
在初中阶段强化古诗词教学，能够起到净化学生心灵、提升学生美学理念和素养的作用，从而提升学生的文学素养和人文素质。因此，在初中语文教学中，古诗词教学是十分必要的，这不仅关系着我国传统文化的传承，还是素质教育理念的要求，对学生个人全面素质的发展有着重要的作用。而现阶段，初中诗词教学大部分采用“以趣入境”的教学模式，这一教学模式，让学生在学习过程中，不仅可以达到学习诗词的目的，通过对诗词的学习，还可以提升语文理解能力，陶冶学生对文化学习的情操，增强学生自身的文化涵养。因此，笔者简要分析了古诗词教学的意义和教学存在的问题，并探讨了相关对策，希望和同仁商榷。
一、背景入手，理解内涵
凡是有生命力的古诗词都是诗人有感而发之作，诗所传达出的思想主旨无不与作者的生平、阅历、遭遇及他所处的时代、社会生活相关。因此，要使学生正确理解古诗词的含义，就必须对这些知识有所了解。这样才易与作者产生情感上的共鸣。所以要想提高初中语文古诗词的教学质量，笔者认为，教师应从古诗词的背景入手。首先，在教学古诗词前，教师应通过教案、互联网等途径搜集相关的背景材料；其次，教师应有效整合搜集的背景材料与古诗词内容。
如在教学《声声慢》时，词人李清照借助描绘秋景秋情，抒发了自己沦落天涯的悲苦之情。如果教师采取传统的教学方法，逐句翻译这首词，不仅影响了教学效率，还使得学生无法准确掌握其真实内涵。鉴于此，笔者从李清照创作这首诗的背景入手，让学生充分了解李清照的生平，感受到作者在秋寒肆意的天气中孤身一人的凄惨境况，感受到“这次第，怎一个愁字了得！”一句所表达的意味，从而加深学生对作者感情的体会，更加准确地理解了诗意。
二、诵读强化，体悟情境
从当前学生对古诗词的掌握程度和掌握情况来看，其中突出的问题表现为学生对传统文化的漠视，因而造成学生自身所掌握的传统文化层级相对较低。有鉴于此，笔者在教学中注重培养学生对古诗词的赏鉴能力，在教学中安排五分钟以内的时间，交由学生对古诗词内容进行分析和讲解。第一次可由老师为同学示范，使学生清楚诗歌快速讲析的步骤：范读——练读——作者——诗意——赏析——背诵。这样，学生度过三年的初中生活后，将会有一笔古诗词知识财富。然而需要看到的是，仅仅指望课堂上五分钟的古诗词分析，难以使学生的文學素养得以显著提升，因此笔者在每天的语文早读时间，组织学生进行古诗词的诵读和识记，同时为了确保学生的学习效率，笔者会随机对学生的诵读情况进行抽查。通过这样的方式，使学生形成了良好的古诗词诵读习惯，进而使传统诗词文化深入其心。
“作者胸有境，入境始与亲。”学习古诗词就要想方设法让其中的画面和情感在学生脑中“活起来”，学生才会身临其境，获得美的体验。这就需要老师在课堂上结合诗词特点，引导学生在音读、意读的基础上，对诗词从美感高度去诵读。可以联系生活展现情境、穿插故事融入情境、借助图画再现情境、扮演角色体会情境、配乐诵读渲染情境来激发学生诵读兴趣，引导学生以审美的眼光、审美的心理来关照作者、文章和自我，用心灵去触摸文字，感悟诗人凝于文本之中的情感。
三、把握“诗眼”，鉴赏诗词
“诗眼”是指诗歌中最具表现力、最能揭示诗主旨的关键词句，准确地把握“诗眼”，是解读整首诗歌的关键。例如，在要求背诵的篇目《望岳》中，该诗的首句“会当凌绝顶，一览众山小。”便是《望岳》的诗眼，这句话运用了夸张的表现手法，展现了东岳泰山的巍峨景象，更将诗人对祖国大好河山的赞美之情表现得淋漓尽致，也表现出作者年少的雄心壮志，使读者阅读后都被诗人青年时代的胸怀大志深深感染。而另一首诗歌，也属于背诵篇目的李清照的《醉花阴》中的最后一句“人比黄花瘦”的“瘦”字作为该诗的诗眼，则将作者失去挚爱后，成日愁闷痛心，无聊度日，无处排解痛苦，以花木作为对比，却还要更为瘦，那是何等的忧愁，不禁令读者感受到作者的忧伤，忍不住同情作者。这便是在掌握了全诗的诗眼后，对理解通篇全诗的帮助。
再如教学《玉楼春？春景》时，诗句“红杏枝头春意闹”中的“闹”字凸显出整首诗歌的意境。一个“闹”字，可能是春风春雨的畅谈、红杏与绿叶的私语，可能是杏花争春的喧闹，也可能是红杏枝头上翩翩起舞的彩蝶与辛勤的蜜蜂在采蜜、争春等，不禁让人遐思万千，联想到幽泉清冽、青山朗润、红杏满园、万紫千红、春泥润泽等景象。
教学有法，但教无定法。古诗词教学也是这样。可供我们选择的教学方法有很多。而且这些方法并不是独立存在的，在教学过程中，我们还可以因材施教、因人而宜，从而更好地理解作品，挖掘古诗词内涵。而一切方法的选定，都要根据作品的特点、学生的基础与教师的情况来进行。选取一个有利于开展的教学方式，让我们更好地融入作品里面，更好地走进诗人的内心世界，更有效的提高语文课堂效率，更大限度地激发学生的积极性，这样我们就可以真正达到叶圣陶老前辈倡导的“教是为了不教”的境界。
当然，要让古诗词教学回归文学本位，也并非完全否定当前的古诗词教学现状，而是希望能摒弃现在诗词教学中的浅显虚浮和肢解剥离，在重感悟的基础上重点去体验优美诗词所蕴含的鲜活意境，从而使古诗词的教学更多体现出对人文的助长、哲理的启迪、潜能的诱发和生命的关怀。同时也期望着古诗词教学的文学回归，能促进文学教育重新占据语文学习的主阵地！
参考文献：
[1]王雅芹.初中语文古诗词教学方法探究[J].现代阅读（教育版），2013，（4）.
[2]赵彦品.提高初中语文课堂教学有效性的策略研究[J].学周刊，2016（11）：44-45.
（作者单位：江西省于都县天润实验学校 342300）
关键词：初中诗词；诵读；鉴赏能力；教学策略
在初中阶段强化古诗词教学，能够起到净化学生心灵、提升学生美学理念和素养的作用，从而提升学生的文学素养和人文素质。因此，在初中语文教学中，古诗词教学是十分必要的，这不仅关系着我国传统文化的传承，还是素质教育理念的要求，对学生个人全面素质的发展有着重要的作用。而现阶段，初中诗词教学大部分采用“以趣入境”的教学模式，这一教学模式，让学生在学习过程中，不仅可以达到学习诗词的目的，通过对诗词的学习，还可以提升语文理解能力，陶冶学生对文化学习的情操，增强学生自身的文化涵养。因此，笔者简要分析了古诗词教学的意义和教学存在的问题，并探讨了相关对策，希望和同仁商榷。
一、背景入手，理解内涵
凡是有生命力的古诗词都是诗人有感而发之作，诗所传达出的思想主旨无不与作者的生平、阅历、遭遇及他所处的时代、社会生活相关。因此，要使学生正确理解古诗词的含义，就必须对这些知识有所了解。这样才易与作者产生情感上的共鸣。所以要想提高初中语文古诗词的教学质量，笔者认为，教师应从古诗词的背景入手。首先，在教学古诗词前，教师应通过教案、互联网等途径搜集相关的背景材料；其次，教师应有效整合搜集的背景材料与古诗词内容。
如在教学《声声慢》时，词人李清照借助描绘秋景秋情，抒发了自己沦落天涯的悲苦之情。如果教师采取传统的教学方法，逐句翻译这首词，不仅影响了教学效率，还使得学生无法准确掌握其真实内涵。鉴于此，笔者从李清照创作这首诗的背景入手，让学生充分了解李清照的生平，感受到作者在秋寒肆意的天气中孤身一人的凄惨境况，感受到“这次第，怎一个愁字了得！”一句所表达的意味，从而加深学生对作者感情的体会，更加准确地理解了诗意。
二、诵读强化，体悟情境
从当前学生对古诗词的掌握程度和掌握情况来看，其中突出的问题表现为学生对传统文化的漠视，因而造成学生自身所掌握的传统文化层级相对较低。有鉴于此，笔者在教学中注重培养学生对古诗词的赏鉴能力，在教学中安排五分钟以内的时间，交由学生对古诗词内容进行分析和讲解。第一次可由老师为同学示范，使学生清楚诗歌快速讲析的步骤：范读——练读——作者——诗意——赏析——背诵。这样，学生度过三年的初中生活后，将会有一笔古诗词知识财富。然而需要看到的是，仅仅指望课堂上五分钟的古诗词分析，难以使学生的文學素养得以显著提升，因此笔者在每天的语文早读时间，组织学生进行古诗词的诵读和识记，同时为了确保学生的学习效率，笔者会随机对学生的诵读情况进行抽查。通过这样的方式，使学生形成了良好的古诗词诵读习惯，进而使传统诗词文化深入其心。
“作者胸有境，入境始与亲。”学习古诗词就要想方设法让其中的画面和情感在学生脑中“活起来”，学生才会身临其境，获得美的体验。这就需要老师在课堂上结合诗词特点，引导学生在音读、意读的基础上，对诗词从美感高度去诵读。可以联系生活展现情境、穿插故事融入情境、借助图画再现情境、扮演角色体会情境、配乐诵读渲染情境来激发学生诵读兴趣，引导学生以审美的眼光、审美的心理来关照作者、文章和自我，用心灵去触摸文字，感悟诗人凝于文本之中的情感。
三、把握“诗眼”，鉴赏诗词
“诗眼”是指诗歌中最具表现力、最能揭示诗主旨的关键词句，准确地把握“诗眼”，是解读整首诗歌的关键。例如，在要求背诵的篇目《望岳》中，该诗的首句“会当凌绝顶，一览众山小。”便是《望岳》的诗眼，这句话运用了夸张的表现手法，展现了东岳泰山的巍峨景象，更将诗人对祖国大好河山的赞美之情表现得淋漓尽致，也表现出作者年少的雄心壮志，使读者阅读后都被诗人青年时代的胸怀大志深深感染。而另一首诗歌，也属于背诵篇目的李清照的《醉花阴》中的最后一句“人比黄花瘦”的“瘦”字作为该诗的诗眼，则将作者失去挚爱后，成日愁闷痛心，无聊度日，无处排解痛苦，以花木作为对比，却还要更为瘦，那是何等的忧愁，不禁令读者感受到作者的忧伤，忍不住同情作者。这便是在掌握了全诗的诗眼后，对理解通篇全诗的帮助。
再如教学《玉楼春？春景》时，诗句“红杏枝头春意闹”中的“闹”字凸显出整首诗歌的意境。一个“闹”字，可能是春风春雨的畅谈、红杏与绿叶的私语，可能是杏花争春的喧闹，也可能是红杏枝头上翩翩起舞的彩蝶与辛勤的蜜蜂在采蜜、争春等，不禁让人遐思万千，联想到幽泉清冽、青山朗润、红杏满园、万紫千红、春泥润泽等景象。
教学有法，但教无定法。古诗词教学也是这样。可供我们选择的教学方法有很多。而且这些方法并不是独立存在的，在教学过程中，我们还可以因材施教、因人而宜，从而更好地理解作品，挖掘古诗词内涵。而一切方法的选定，都要根据作品的特点、学生的基础与教师的情况来进行。选取一个有利于开展的教学方式，让我们更好地融入作品里面，更好地走进诗人的内心世界，更有效的提高语文课堂效率，更大限度地激发学生的积极性，这样我们就可以真正达到叶圣陶老前辈倡导的“教是为了不教”的境界。
当然，要让古诗词教学回归文学本位，也并非完全否定当前的古诗词教学现状，而是希望能摒弃现在诗词教学中的浅显虚浮和肢解剥离，在重感悟的基础上重点去体验优美诗词所蕴含的鲜活意境，从而使古诗词的教学更多体现出对人文的助长、哲理的启迪、潜能的诱发和生命的关怀。同时也期望着古诗词教学的文学回归，能促进文学教育重新占据语文学习的主阵地！
参考文献：
[1]王雅芹.初中语文古诗词教学方法探究[J].现代阅读（教育版），2013，（4）.
[2]赵彦品.提高初中语文课堂教学有效性的策略研究[J].学周刊，2016（11）：44-45.
（作者单位：江西省于都县天润实验学校 342300）