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摘要：现代教学的课堂观强调学生的主体地位，学生的学习不是被动的接受，而是学生主动学习的过程，本文就如何让每个孩子能主动的去学进行了讨论和探索。
关键词： 从教育原点出发；自育自学；引导自学
现代教学的课堂观强调学生的主体地位，学生的学习不是被动的接受，而是学生主动学习的过程，当学生的主动学习通过何种方式来实现，如何讓每个孩子能主动的去学习，是我从事教育以来面临的一个难题2015年8月我有幸参加了安徽省第八届“自育自学”实验论坛暨2015年年会。
年会上何炳章先生阐述了他的《从教育原点出发》观点。他说：“自育自学”实验，就是通过系统的操作模式，将系统的“自育自学”理论变为教育现实的教育实验，是坚守教育本质、运用教育根本规律、遵循人才成长普遍原理的教育实验，是从教育原点出发、谋求学生终身受益、向学生“烧心香”的教育实验。
每次读这一段话都有不一样的触动，现如今的教育形式是几千年前就传下来的，课堂教学是教育的中心，如何让课堂变得生动有趣？如何让课堂变成学生的学堂，而不再是教师的讲堂？这些问题也是老师、专家和学者们一直在研究和探索的。高效课堂是每个老师都向往达到的，可是这却是一件很难的事情。何炳章先生总结了自己多年的教育教学管理经验，提出了“自育自学”理论，并将其划分为七个子课题，而其中之一的“引导自学型”课堂真的实现了让课堂变成了学生自学的“学堂”。他认为教学要教会学生自学才是真教学，教育要教会学生自育才是真教育，古今中外凡是有所成就的人都是能够自学自育的人。
理俗话说：万事开头难，对于五年级孩子来说，这个开头更难。五年级孩子自我能力非常有限且学习习惯已基本形成，孩子习惯都较弱，所以对他们的要求一定不能过高。刚开始的实验道路肯定是艰难崎岖的，从组织教学到自学重点和自学提示，都要花费很多时间和精力去设计，既要切合学生实际特点，又要体现以学生为本的“自育自学”理念。所以，听了何老的阐述我又细细的读了何老的《从教育原点出发》，研究同事们的“引导自学型”课堂，分析自己的课堂，力求找到最佳的方案。
在日常教学中，我大胆尝试“引导自学”课型，从一节课一次、两次自学，每次几分钟、十来分钟做起，先让孩子在头脑中建立起自学的概念，然后慢慢交给方法，有针对性地进行训练，我告诉自己一定不能着急，要结合具体的情况量力而行。对小组长的培养也要一步一步来，一点一点进行训练，我采用模拟示范、观看学习的方法，让学生初步明确组长的职责。同时我采用布置在家预习的办法，让学生在家中充分利用时间自学，为课堂自学打好基础。
理论学习的再好没有实践这一环节都是纸上谈兵，自育自学理论的学习成为我将其付诸行动的能量来源。我以我执教的课题《观察物体》（五年级下册）为例来说明我的研究成果。认真研读教材后，觉得本课的重点是让学生知道从不同的位置观察物体，看到物体的面的个数是不同的，能进行几何体与其三视图之间的转化，画出从正、侧、上面观察到的图形。学生在已经认识物体的正面、侧面、上面，能够进行独立观察，所以本课安排了摆、看、连三项学习活动。为什么先“摆”？这里有两个原因：第一个原因是通过摆能够了解物体的形状和结构，区分物体的正面、侧面和上面，便于观察；第二个原因是让每一名学生都有可观察的实物，防止部分学生因缺少几何体而去看教材插图。
A、自学流程：
一、根据老师出示的自学问题自主学习，包括操作观察，解决问题。（十分钟）
二、小组交流。学生独立思考，完成操作后在小组内进行交流，记录你的成果发现。（十分钟）
引导提问：我们用两个或三个小正方体拼成一个立体图形并进行观察，你有什么发现吗？
三、交流反馈。小组展示操作过程，小结发现，教师点评。（十分钟）
四、浏览课本，完成书上练习。学生独立完成，再全班交流。（五分钟）
五、课堂小结，学生汇报学习收获。（五分钟）
B、自学问题：
1.用两个小正方体拼成一个物体，有几种拼法？从正、侧、上面观察分别是什么图形？
2.用三个小正方体拼成一个物体，有几种拼法？从正、侧、上面观察分别是什么图形？
3.交流活动发现。
备注：四人一组进行小组活动；每组有一个自学记录本，组员在完成小组交流后，记录交流成果；组长负责维持活动纪律。
实践过程中遇到的问题
（1）学生对于这种学习模式较为陌生，不熟悉自学流程。自主学习没有到一定时间就开始小组活动，学生自己学习的时间减少。初步分析，可能有些学生反应较快，很快解决问题，迫不及待想在小组内分享；而另一些学生看到其他同学已经准备好，失去了继续探索的耐心。在这个环节中应该给予学生充分思考的时间，并且加以限制，使学生紧张一致地进行自学活动。
（2）自控能力较差，使用教具时容易开小差。小学阶段的学生自我控制能力薄弱，面对教具時可能出现注意力分散的情况。出现这种情况需要创造良好的班级学习氛围，让学生产生学习疑问，激励学生自主探索。
（3）小组交流效率低，不能充分交流。小组交流的时间和学生自主学习的时间是一致的，但是组内成员的素质不同，可能出现有的愿意说，有的不敢说或者抢着说、都不说的情况。这样对组长的要求就提高了，组长除了要具备较好的表达能力外还要具有一定组织能力，能够合理安排各组员的发言，维持组内活动的秩序。
（4）展示环节较为复杂。本课要求学生展示将两、三个正方体拼成一个立体图形并说出从正、侧、上三面观察到的平面图形，本课以操作活动为主，这种几何体与三视图之间的转换比较抽象，学生很难在没有图示或者教具的情况下进行思考，也很难用语言准确地描述自己观察的结果。如果没有运用多媒体进行教学，学生在展示交流成果时会占用很多时间，不利于教学的顺利进行。
本节课是我初次运用引导自学模式让学生自主探索，合作学习，对于引导学生自主学习还处于摸索阶段，有很多不足之处。比如小组合作学习中如何节约时间，如何让所有学生分享自学成果，在具体的课堂教学中，怎样抓实教学目标等。在以后的教学生活中，我会继续学习研究自育自学理论，从小处着手，在平时的课堂教学中逐渐渗透自育自学的思想，帮助学生尽快适应“自育自学”型课堂。
经过这次教学使我进一步体会自育自学对于学生的持久发展及终身学习的重要性，也深知兴趣对于学习的影响，在做好基本的教学工作外还应注重激发学生的学习兴趣，有了浓厚的兴趣，学生才会有自主探索的可能。另外，学科不同，引导学生自育自学的方法也存在差异，在教学时应关注学科的特性，让学生感受数学与生活的密切联系。
马上一年过去了，听课的老师说我班的孩子会听课，会学习；领导说我们班的孩子成绩好，分析问题，解决问题的能力强。一年中，我困惑着也收获着，从孩子无所适从的困境到渐渐上路的明朗，其过程就是一笔财富。孩子们在成长，我也在成长，一种新事物新理念的接受和认可，必定要经历这样的过程吧！。
何炳章先生说：教育教育，就是要教学生会自育；教学教学，就是教学生会自学，不能教学生会自育的教育不是真教育，不能教学生会自学的教学不是真教学。我知道刚开始的实验道路肯定是艰难曲折的，不过我不会放弃；我会继续努力，我一定要让我的孩子们学会学习，我将带领我的学生们在“引导自学”的路上迈开大步，不断探索。
参考文献：
[1]构建生本有效课堂 实现师生共同发展——合肥实验学校“引导自学”型课堂结构改革综述 [J]；教育文汇；2011年04期
[2]张磊；小学数学“引导自学”课堂教学结构试验[J]；苏州教育学院学报；1995年03期
[3]任苏民；；叶圣陶“引导自学”思想研究[J]；教育研究与实验；1994年04期
[4]何炳章；；再谈我的“自育自学”观[J]；教育文汇；2009年06期
[5]李占铎；引导自学 启发思维——教改经验点滴谈[J]；邢台师范高专学报；1994年04期
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第22小学 830000）
关键词： 从教育原点出发；自育自学；引导自学
现代教学的课堂观强调学生的主体地位，学生的学习不是被动的接受，而是学生主动学习的过程，当学生的主动学习通过何种方式来实现，如何讓每个孩子能主动的去学习，是我从事教育以来面临的一个难题2015年8月我有幸参加了安徽省第八届“自育自学”实验论坛暨2015年年会。
年会上何炳章先生阐述了他的《从教育原点出发》观点。他说：“自育自学”实验，就是通过系统的操作模式，将系统的“自育自学”理论变为教育现实的教育实验，是坚守教育本质、运用教育根本规律、遵循人才成长普遍原理的教育实验，是从教育原点出发、谋求学生终身受益、向学生“烧心香”的教育实验。
每次读这一段话都有不一样的触动，现如今的教育形式是几千年前就传下来的，课堂教学是教育的中心，如何让课堂变得生动有趣？如何让课堂变成学生的学堂，而不再是教师的讲堂？这些问题也是老师、专家和学者们一直在研究和探索的。高效课堂是每个老师都向往达到的，可是这却是一件很难的事情。何炳章先生总结了自己多年的教育教学管理经验，提出了“自育自学”理论，并将其划分为七个子课题，而其中之一的“引导自学型”课堂真的实现了让课堂变成了学生自学的“学堂”。他认为教学要教会学生自学才是真教学，教育要教会学生自育才是真教育，古今中外凡是有所成就的人都是能够自学自育的人。
理俗话说：万事开头难，对于五年级孩子来说，这个开头更难。五年级孩子自我能力非常有限且学习习惯已基本形成，孩子习惯都较弱，所以对他们的要求一定不能过高。刚开始的实验道路肯定是艰难崎岖的，从组织教学到自学重点和自学提示，都要花费很多时间和精力去设计，既要切合学生实际特点，又要体现以学生为本的“自育自学”理念。所以，听了何老的阐述我又细细的读了何老的《从教育原点出发》，研究同事们的“引导自学型”课堂，分析自己的课堂，力求找到最佳的方案。
在日常教学中，我大胆尝试“引导自学”课型，从一节课一次、两次自学，每次几分钟、十来分钟做起，先让孩子在头脑中建立起自学的概念，然后慢慢交给方法，有针对性地进行训练，我告诉自己一定不能着急，要结合具体的情况量力而行。对小组长的培养也要一步一步来，一点一点进行训练，我采用模拟示范、观看学习的方法，让学生初步明确组长的职责。同时我采用布置在家预习的办法，让学生在家中充分利用时间自学，为课堂自学打好基础。
理论学习的再好没有实践这一环节都是纸上谈兵，自育自学理论的学习成为我将其付诸行动的能量来源。我以我执教的课题《观察物体》（五年级下册）为例来说明我的研究成果。认真研读教材后，觉得本课的重点是让学生知道从不同的位置观察物体，看到物体的面的个数是不同的，能进行几何体与其三视图之间的转化，画出从正、侧、上面观察到的图形。学生在已经认识物体的正面、侧面、上面，能够进行独立观察，所以本课安排了摆、看、连三项学习活动。为什么先“摆”？这里有两个原因：第一个原因是通过摆能够了解物体的形状和结构，区分物体的正面、侧面和上面，便于观察；第二个原因是让每一名学生都有可观察的实物，防止部分学生因缺少几何体而去看教材插图。
A、自学流程：
一、根据老师出示的自学问题自主学习，包括操作观察，解决问题。（十分钟）
二、小组交流。学生独立思考，完成操作后在小组内进行交流，记录你的成果发现。（十分钟）
引导提问：我们用两个或三个小正方体拼成一个立体图形并进行观察，你有什么发现吗？
三、交流反馈。小组展示操作过程，小结发现，教师点评。（十分钟）
四、浏览课本，完成书上练习。学生独立完成，再全班交流。（五分钟）
五、课堂小结，学生汇报学习收获。（五分钟）
B、自学问题：
1.用两个小正方体拼成一个物体，有几种拼法？从正、侧、上面观察分别是什么图形？
2.用三个小正方体拼成一个物体，有几种拼法？从正、侧、上面观察分别是什么图形？
3.交流活动发现。
备注：四人一组进行小组活动；每组有一个自学记录本，组员在完成小组交流后，记录交流成果；组长负责维持活动纪律。
实践过程中遇到的问题
（1）学生对于这种学习模式较为陌生，不熟悉自学流程。自主学习没有到一定时间就开始小组活动，学生自己学习的时间减少。初步分析，可能有些学生反应较快，很快解决问题，迫不及待想在小组内分享；而另一些学生看到其他同学已经准备好，失去了继续探索的耐心。在这个环节中应该给予学生充分思考的时间，并且加以限制，使学生紧张一致地进行自学活动。
（2）自控能力较差，使用教具时容易开小差。小学阶段的学生自我控制能力薄弱，面对教具時可能出现注意力分散的情况。出现这种情况需要创造良好的班级学习氛围，让学生产生学习疑问，激励学生自主探索。
（3）小组交流效率低，不能充分交流。小组交流的时间和学生自主学习的时间是一致的，但是组内成员的素质不同，可能出现有的愿意说，有的不敢说或者抢着说、都不说的情况。这样对组长的要求就提高了，组长除了要具备较好的表达能力外还要具有一定组织能力，能够合理安排各组员的发言，维持组内活动的秩序。
（4）展示环节较为复杂。本课要求学生展示将两、三个正方体拼成一个立体图形并说出从正、侧、上三面观察到的平面图形，本课以操作活动为主，这种几何体与三视图之间的转换比较抽象，学生很难在没有图示或者教具的情况下进行思考，也很难用语言准确地描述自己观察的结果。如果没有运用多媒体进行教学，学生在展示交流成果时会占用很多时间，不利于教学的顺利进行。
本节课是我初次运用引导自学模式让学生自主探索，合作学习，对于引导学生自主学习还处于摸索阶段，有很多不足之处。比如小组合作学习中如何节约时间，如何让所有学生分享自学成果，在具体的课堂教学中，怎样抓实教学目标等。在以后的教学生活中，我会继续学习研究自育自学理论，从小处着手，在平时的课堂教学中逐渐渗透自育自学的思想，帮助学生尽快适应“自育自学”型课堂。
经过这次教学使我进一步体会自育自学对于学生的持久发展及终身学习的重要性，也深知兴趣对于学习的影响，在做好基本的教学工作外还应注重激发学生的学习兴趣，有了浓厚的兴趣，学生才会有自主探索的可能。另外，学科不同，引导学生自育自学的方法也存在差异，在教学时应关注学科的特性，让学生感受数学与生活的密切联系。
马上一年过去了，听课的老师说我班的孩子会听课，会学习；领导说我们班的孩子成绩好，分析问题，解决问题的能力强。一年中，我困惑着也收获着，从孩子无所适从的困境到渐渐上路的明朗，其过程就是一笔财富。孩子们在成长，我也在成长，一种新事物新理念的接受和认可，必定要经历这样的过程吧！。
何炳章先生说：教育教育，就是要教学生会自育；教学教学，就是教学生会自学，不能教学生会自育的教育不是真教育，不能教学生会自学的教学不是真教学。我知道刚开始的实验道路肯定是艰难曲折的，不过我不会放弃；我会继续努力，我一定要让我的孩子们学会学习，我将带领我的学生们在“引导自学”的路上迈开大步，不断探索。
参考文献：
[1]构建生本有效课堂 实现师生共同发展——合肥实验学校“引导自学”型课堂结构改革综述 [J]；教育文汇；2011年04期
[2]张磊；小学数学“引导自学”课堂教学结构试验[J]；苏州教育学院学报；1995年03期
[3]任苏民；；叶圣陶“引导自学”思想研究[J]；教育研究与实验；1994年04期
[4]何炳章；；再谈我的“自育自学”观[J]；教育文汇；2009年06期
[5]李占铎；引导自学 启发思维——教改经验点滴谈[J]；邢台师范高专学报；1994年04期
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第22小学 830000）