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教学到底是知识单一传输的场所,还是应该是更关注学生智慧、情感、人格、人文素养全面发展的舞台?它到底是应更关注学生的分数,还是应更关注学生的长远发展?这是每名教师在教学过程中认真思考的问题。在教授北师大版高中新课程教材时,我一步一步按照课标实践着新的教学理论,特别是对词汇的教学。
(一)旧版词汇教学与新课程词汇教学的区别
当教授旧版教材时,一般是一篇课文分两课时,即阅读课和词汇课,在充分理解全文大意和细节后,再对词汇进行专门的处理。往往是针对新的词汇,教师先给出注释(英文或中文),再举出几个例句,对用法加以说明。有时也会针对重要的词汇的用法进行扩充,如词组或高考中相应单词的考法。往往教师的备课量很大,一堂课满满的几个黑板的板书,但是课下如果学生不进行精心的复习,一下课很容易就把新单词忘记了。教师的这种填鸭式的教学方式,将单词和语境孤立开来,其实不利于学生对词汇的记忆与运用。
而新课程教材,更侧重利用具体情境使学生掌握单词的读音和语义。具体的情境包括阅读材料、直观的教具、想象情境、运用情境,甚至是生活情境。在具体情境中学习单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。
(二)词汇学习的重要性
越来越多的学生现在认为英语考试更侧重阅读理解,客观试题所占比例很低,所以词汇的学习并不重要。而且也有部分教师持有这种观点,造成教师的备课更多的围绕培养阅读能力和应试技巧上,忽略了指导词汇教学和学生的词汇学习。所以这些教师为了在教授课文时,加快理解的速度,会采取“高效”的方法迅速扫清“障碍”(生单词),但这样,会使学生遗忘速度快,不理解词意,不会应用。在阅读新的材料或做题时,甚至连题都看不懂。
词汇是语言的最小单位,人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。它就象是建筑中的每块砖瓦,牢固支撑着完整的结构体系。一个人掌握词汇的多少与牢固与否,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度。认识到词汇在语言中的重要地位,认识到词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节,就自然而然的提高了对词汇教学与学习的重视,确立词汇教学在外语教学中的重要地位。
(三)如何进行高中英语的词汇教学
1 根据新课程标准的要求,词汇应在语境中学习,所以词汇处理应按其对文章阅读理解的影响程度在课文前、课文中、课文后进行处理,特别是对于通过上下文可以读懂的词汇一定要在阅读课文时通过不同的方法,如猜词来解决。词汇教学通常分为三步:1)阅读前的词汇处理。可以采用直观的图片呈现、中英文定义呈现、构词法展示、实物展示等方法。2)阅读中的词汇处理。读中的词汇学习应更侧重为课文的理解服务,我们可以通过根据上下文猜测词义、借助短语或借助举例等猜测词义。3)阅读后的词汇处理。阅读后,教师应引导学生主动尝试运用文章中的关键词汇,尽量满足各层次学生的要求。
2 词汇教学包括词汇语音的学习。高中的语音教学要求学生能够结合任务、情景、场合、文化等因素去理解语音、语调(节奏和重音)。语音的学习对记忆单词、学习语法,发展口语、提高听力都有非常大的帮助。所以在平时的教学中还要注意重音教学和语调教学。
3 词汇教学的总结尤为重要。英语词汇应进行分类处理。着重总结高频词汇,即“听说读写”四会词汇。在记忆的过程中,可以帮助学生按词性、用法,结构、构词法等进行分类。在讲解时,可适当对这类词汇进行扩展,尤其可通过词汇的搭配等形式,帮助学生有效的建立词汇库。
4 学习词汇后,要进行及时的检测。包括当堂检测(瞬间记忆),第二天全班根据图片或教师的提示词对昨天所学的单词延时复现,进一步的加强词汇的记忆,最后教师可根据词汇的使用频率来确定处理的层次。练习中可采用中译英、英译中、词组在句中运用、课文挖空、写作等形式巩固词汇的记忆和运用。
(四)教学实例与反思
在一年的新课程英语的教学实践中,我也在不断的总结与反思,如何更好的在语境中处理词汇,特别是在阅读课里,不让学生脱离材料,而孤立的学习和记忆单词。比如在Unit 5 Les-son 1 Performance一课中,首先我为学生展示了AlanisMorissette的一首非常有名的歌曲“Crazy”,虽然学生对这个歌手并不熟悉,但是他们根据歌曲很快可以得出这名女歌手是一名摇滚歌手(rock singer)。当谈到这名女歌手很有才华时,他们立刻知道她有创作词曲的天赋(song writer)。学生当看到题目时就知道这篇文章将要评论音乐会。所以当展示出音乐会图片时,他们可以说出stage design,lighting,special ef-fects等和音乐会密切相关的词。
第一遍快读,将文章分为两个部分。第一部分为第一段。第二部分为第二段到第五段。然后将第一部分中影响阅读的词汇be used to being,album,come out,copies的这些单词和其相应英文解释让学生match,并带读生单词让学生注意单词的语音语调。对第二部分的处理,在每一段设置1个针对性的阅读问题。在阅读问题中尽可能联系段落中的生词。如audience,fans,throughout the night,performance,特别是让学生在阅读材料中找出一些表示强调的形容词的句子,如creative andpowerful,extremely exciting,be impressed by,体会作者用这些词的目的。在阅读后,再一次引导学生回想课文中所涉及的重要词汇和生单词。根据班级学生或老师的特点造句,选重点词或词组填进造句中。如be impressed by,这个词组可出成学生对数学老师的讲课方式印象深刻。造句的内容都涉及大家熟悉的同学和老师,学生特别感兴趣,对重点单词的运用也进一步的加以巩固。
因为本课书讲的是评论音乐会。所以我的作业是希望学生可以选择自己最喜欢的歌手的演唱会进行评论,再一次复习与音乐会相关的词汇,同时为后面的正式写作作好准备。在第二天的作业中。我看到有的学生甚至将自己作为明星举办音乐会,用心的运用了恰当的词进行表达。
反思:这节课我将绝大多数的新词放于语境中学习。但有三个欠缺:1,对不同英语层次的学生没有考虑周到,没有将设置的问题分出难易档;2,因为课堂的时间紧,没有在下课前2分钟,了解一下学生对本课的掌握程度和问题;3,针对词汇,还需要再课下进行练习。
虽然对新课程词汇的教学已经实践一年,但是我还是时时感到有困惑,深感备课、备学生的重要,也深刻感到教师身上担子的沉重。新课程赋予教师展示的舞台,同时又不断的鞭策着教师。以词汇教学为依托,以基本词汇量为着眼点,不懈努力,以素质教育的角度重新审视传统的外语教与学的理论体系,真正的立足于词汇系统之上,将词汇的运用贯穿于整个教学,才能激发学生学习外语的兴趣,在外语词汇的世界中邀游。
参考文献
1 高中英语新课程教学设计于评析,姚瑞兰
2 走进名师课堂,陶子萍
3 新课程下的高中英语词汇教学的艺术浅析
(一)旧版词汇教学与新课程词汇教学的区别
当教授旧版教材时,一般是一篇课文分两课时,即阅读课和词汇课,在充分理解全文大意和细节后,再对词汇进行专门的处理。往往是针对新的词汇,教师先给出注释(英文或中文),再举出几个例句,对用法加以说明。有时也会针对重要的词汇的用法进行扩充,如词组或高考中相应单词的考法。往往教师的备课量很大,一堂课满满的几个黑板的板书,但是课下如果学生不进行精心的复习,一下课很容易就把新单词忘记了。教师的这种填鸭式的教学方式,将单词和语境孤立开来,其实不利于学生对词汇的记忆与运用。
而新课程教材,更侧重利用具体情境使学生掌握单词的读音和语义。具体的情境包括阅读材料、直观的教具、想象情境、运用情境,甚至是生活情境。在具体情境中学习单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。
(二)词汇学习的重要性
越来越多的学生现在认为英语考试更侧重阅读理解,客观试题所占比例很低,所以词汇的学习并不重要。而且也有部分教师持有这种观点,造成教师的备课更多的围绕培养阅读能力和应试技巧上,忽略了指导词汇教学和学生的词汇学习。所以这些教师为了在教授课文时,加快理解的速度,会采取“高效”的方法迅速扫清“障碍”(生单词),但这样,会使学生遗忘速度快,不理解词意,不会应用。在阅读新的材料或做题时,甚至连题都看不懂。
词汇是语言的最小单位,人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。它就象是建筑中的每块砖瓦,牢固支撑着完整的结构体系。一个人掌握词汇的多少与牢固与否,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度。认识到词汇在语言中的重要地位,认识到词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节,就自然而然的提高了对词汇教学与学习的重视,确立词汇教学在外语教学中的重要地位。
(三)如何进行高中英语的词汇教学
1 根据新课程标准的要求,词汇应在语境中学习,所以词汇处理应按其对文章阅读理解的影响程度在课文前、课文中、课文后进行处理,特别是对于通过上下文可以读懂的词汇一定要在阅读课文时通过不同的方法,如猜词来解决。词汇教学通常分为三步:1)阅读前的词汇处理。可以采用直观的图片呈现、中英文定义呈现、构词法展示、实物展示等方法。2)阅读中的词汇处理。读中的词汇学习应更侧重为课文的理解服务,我们可以通过根据上下文猜测词义、借助短语或借助举例等猜测词义。3)阅读后的词汇处理。阅读后,教师应引导学生主动尝试运用文章中的关键词汇,尽量满足各层次学生的要求。
2 词汇教学包括词汇语音的学习。高中的语音教学要求学生能够结合任务、情景、场合、文化等因素去理解语音、语调(节奏和重音)。语音的学习对记忆单词、学习语法,发展口语、提高听力都有非常大的帮助。所以在平时的教学中还要注意重音教学和语调教学。
3 词汇教学的总结尤为重要。英语词汇应进行分类处理。着重总结高频词汇,即“听说读写”四会词汇。在记忆的过程中,可以帮助学生按词性、用法,结构、构词法等进行分类。在讲解时,可适当对这类词汇进行扩展,尤其可通过词汇的搭配等形式,帮助学生有效的建立词汇库。
4 学习词汇后,要进行及时的检测。包括当堂检测(瞬间记忆),第二天全班根据图片或教师的提示词对昨天所学的单词延时复现,进一步的加强词汇的记忆,最后教师可根据词汇的使用频率来确定处理的层次。练习中可采用中译英、英译中、词组在句中运用、课文挖空、写作等形式巩固词汇的记忆和运用。
(四)教学实例与反思
在一年的新课程英语的教学实践中,我也在不断的总结与反思,如何更好的在语境中处理词汇,特别是在阅读课里,不让学生脱离材料,而孤立的学习和记忆单词。比如在Unit 5 Les-son 1 Performance一课中,首先我为学生展示了AlanisMorissette的一首非常有名的歌曲“Crazy”,虽然学生对这个歌手并不熟悉,但是他们根据歌曲很快可以得出这名女歌手是一名摇滚歌手(rock singer)。当谈到这名女歌手很有才华时,他们立刻知道她有创作词曲的天赋(song writer)。学生当看到题目时就知道这篇文章将要评论音乐会。所以当展示出音乐会图片时,他们可以说出stage design,lighting,special ef-fects等和音乐会密切相关的词。
第一遍快读,将文章分为两个部分。第一部分为第一段。第二部分为第二段到第五段。然后将第一部分中影响阅读的词汇be used to being,album,come out,copies的这些单词和其相应英文解释让学生match,并带读生单词让学生注意单词的语音语调。对第二部分的处理,在每一段设置1个针对性的阅读问题。在阅读问题中尽可能联系段落中的生词。如audience,fans,throughout the night,performance,特别是让学生在阅读材料中找出一些表示强调的形容词的句子,如creative andpowerful,extremely exciting,be impressed by,体会作者用这些词的目的。在阅读后,再一次引导学生回想课文中所涉及的重要词汇和生单词。根据班级学生或老师的特点造句,选重点词或词组填进造句中。如be impressed by,这个词组可出成学生对数学老师的讲课方式印象深刻。造句的内容都涉及大家熟悉的同学和老师,学生特别感兴趣,对重点单词的运用也进一步的加以巩固。
因为本课书讲的是评论音乐会。所以我的作业是希望学生可以选择自己最喜欢的歌手的演唱会进行评论,再一次复习与音乐会相关的词汇,同时为后面的正式写作作好准备。在第二天的作业中。我看到有的学生甚至将自己作为明星举办音乐会,用心的运用了恰当的词进行表达。
反思:这节课我将绝大多数的新词放于语境中学习。但有三个欠缺:1,对不同英语层次的学生没有考虑周到,没有将设置的问题分出难易档;2,因为课堂的时间紧,没有在下课前2分钟,了解一下学生对本课的掌握程度和问题;3,针对词汇,还需要再课下进行练习。
虽然对新课程词汇的教学已经实践一年,但是我还是时时感到有困惑,深感备课、备学生的重要,也深刻感到教师身上担子的沉重。新课程赋予教师展示的舞台,同时又不断的鞭策着教师。以词汇教学为依托,以基本词汇量为着眼点,不懈努力,以素质教育的角度重新审视传统的外语教与学的理论体系,真正的立足于词汇系统之上,将词汇的运用贯穿于整个教学,才能激发学生学习外语的兴趣,在外语词汇的世界中邀游。
参考文献
1 高中英语新课程教学设计于评析,姚瑞兰
2 走进名师课堂,陶子萍
3 新课程下的高中英语词汇教学的艺术浅析