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摘要：统编本小学语文教材的长课文教学，强调教师在教学时要树立单元整体意识，变“长”为“整”;基于学情搭建学习“支架”，化“长”为“易”;指导学生习得关联策略，由“长”生“联”;延展课堂学习内容，融“长”为“厚”。教师借助这些教学策略，可以降低长课文教学的难度，促使學生在学习过程中观照文本、发展思维，真正实现学生语文素养的拔节与生长。
关键词：长课文;教学策略;统编本教材;小学语文教学
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）09A-0076-05
核心素养立意下的语文教学，强调以学科知识技能为基础，以思维发展为核心，以个体关键能力的形成为取向[1]。这一要求对教师的教学能力和学科素养提出了更大的挑战。
综观统编本小学语文教材，长课文的数量明显增多。长课文，对于学生来说，意味着内容深、难度大、耗时多[2]。如何在不增加课时的情况下，有效地开展长课文教学，落实素养目标，达成育人之效，值得每一位语文教师认真思索。下文结合若干课例，谈谈统编本小学语文教材中长课文的教学策略。
一、重组单元秩序，落实整体教学
统编本小学语文教材依据单元组织编排，单元内各选文之间具有层次性和关联性。因此，教师在设计长课文教学时，可尝试从单元整体出发，围绕单元学习目标，对学习内容进行系统规划和整合设计，关联相关内容，形成学习合力，落实单元语文要素，发挥单元学习价值。
以六年级下册《好的故事》一课的教学为例。这篇课文选自鲁迅创作的散文诗集《野草》，反映了鲁迅先生虽身处黑暗现实却依旧向往光明美好未来的心路历程。就学生而言，这篇课文内容既长又难以理解。教师可将这一课置于整个单元的学习中，以“走近鲁迅”为主题，从“鲁迅的文章”“鲁迅的精神”“别人眼中的鲁迅”等方面切入，在整体感知单元内容后，进入课文的学习。教学时，紧扣单元语文要素，引导学生借助查阅的资料，深入了解鲁迅;抓住“乌桕与新禾”“丛树和枯树”“塔、伽蓝与茅屋”等看似矛盾、不相匹配的事物，体会梦境的繁杂斑驳、变幻无常，进而走近鲁迅先生的梦境;结合当时严峻的现实境况，关联作品的写作背景、课后的阅读链接，体会课文“象征”手法的运用;围绕本课特别的“圆形”结构，联系叶圣陶的《荷花》、朱自清的《荷塘月色》等文章，感悟课文表达手法对人物心境的烘托。在设计本课的课后作业时，结合“查阅作者的资料”“了解作品的写作背景”“阅读别人的评价”等上课时习得的“专人”阅读方法，学习本单元的其他课文，从而将“这一篇”与“其他篇”连贯起来。
素养立意下的教学设计单位须从“知识点”走向“单元”[3]。单元整体的设计与建构应考虑学习内容的整合性、学习主题的涵盖性和学习情境的开放性。《好的故事》一课的教学从单元整体的视角出发，围绕单元语文要素，整合课时学习内容，提炼核心学习目标，并巧妙地转化为具体可行的学习任务，一步步引导学生掌握学习要点，把“教”落在学生“跳一跳，够得着”的“学习点”上，增加课堂教学的饱和度，提升课堂教学的有效性。
二、巧搭学习“支架”，降低学习难度
“支架”一词最早是由美国教育学家布鲁纳依据学生学习的“最近发展区”提出的[4]。教师在教学中为学生搭建“向上攀爬”的“支架”，能够助力学生自主、有效地完成学习任务，降低学习难度，提升学生的学习能力。长课文的学习更需要学习支架的辅助与推进。教师教学时应巧妙搭建学习支架，促使学生在学习时能整体观照文本，精选学习内容，串联关键语句，达成对文本的理解与建构。
以五年级上册《牛郎织女》一课的教学为例。《牛郎织女》讲述的是一个经典的民间故事，课文内容分为两个部分，篇幅较长。这一课重点要求学生习得的语文要素是“创造性地复述故事”。“创造性复述”要求学生具备编创能力，能结合故事内容进行个性化想象与表达。教学时搭建好一级级“循序渐进”“螺旋上升”的阶梯，能帮助学生借助“阶梯”学习支架，将长课文“变短”“打薄”。层层提升“复述”的要求，激活学生的言语表达，能引导学生在积累语言、表达运用的过程中理解内化，提升思维能力，形成良好的语感。因此，教师在教学时，可尝试从以下几点出发：
（一）绘制人物关系图，理清人物脉络
《牛郎织女》一课人物错综复杂，除了主人公牛郎和织女以外，还出现了其他一些与主人公密切相关的人物，如：老牛、哥哥、嫂子、王母娘娘、众仙女等等。在复述课文之前，首先引导学生绘制人物关系图（如图1），厘清人物之间的关系，为后面的复述奠定基础。
（二）完成故事内容图，梳理情节内容
人物关系厘清之后，学生要开始梳理故事的主要情节，展开复述。教师出示带有提示语言的故事情节图（如图2），构建与文本内容相适宜的“故事情境”，引导学生认真填写图中空缺内容，进而走近故事，梳理情节，大大降低了复述的难度，促使学生在复述时更加有序，更有条理。
（三）借助丰富想象力，增补故事情节
本课的教学目标是“创造性地复述故事”，因此，仅仅简单地复述故事情节是远远不够的，还需加入学生的想象，增补一些内容，促使学生在复述时既能抓住故事的精髓，又能适时补充自己的创造与联想。引导学生展开想象，增补情节内容时，可以针对故事的某些情节进行提示（见表1），指导学生充分展开情节，发挥自己的想象，补充语言、动作、神态、心理描写。学生在进行创造性复述时就会呈现出活灵活现、栩栩如生的样态，既有效达成了本课的教学目标，又落实了语言的迁移与运用。
长课文的教学更需要学习支架的助力，教师教学时需要为学生提供理念与观点落地的工具、模型和脚手架。在教学《牛郎织女》这一课时，围绕设计的三级学习支架，在层层推进的过程中，学生由一开始的生疏断续到后来的熟练连贯，直至最后能富有创造性地、生动有趣地复述完整的故事，其间经历了一个内部语言向外部语言转化的过程。这种层级性的设计契合了学生的思维发展规律，激活了学生的言语创造力，促进了学生语文素养的发展与提升。 三、习得关联策略，统整知识结构
北京市教育科学研究院张立军先生曾说过：备课时要用关联的思维去思考，先看大，再看小[5]。落实于长课文教学中，可以借助关联策略的运用，用长程的视野来观照课文内容，串联教材中可利用的资源，变单文本的“点”状教学为实施“关联”后的结构化教学。
（一）关联课后习题
统编本小学语文教材中各单元的语文要素，落实到单元内的每一课中，往往会从课后习题里寻找到“踪迹”。课后习题的完成与巩固，能够对接课文的学习重点，落实学习目标，促使课文的学习向“更深处”漫溯。
以五年级上册《白鹭》一课的教学为例。这篇课文虽不算太长，但内容较散，学生把握起来难度较大。教师结合课后题目，以文章开头起统领作用的中心句为学习主线，开启本课的学习之旅。学习过程中，引导学生从多个角度理解“白鹭是一首精巧的诗”的韵味：借助关键语句，体会白鹭的“外形美”;想象画面，感受白鹭的“场境美”;借助朗读，品悟白鹭的“情意美”。在体悟白鹭在不同场景中的“美感”时，紧抓“为文中描绘的三幅图画起一个优美的名字”这一课后习题，引导学生在有感情朗读课文的基础上，抓住一些带有提示性并能体现课文意境的词语，如“站着钓鱼”“孤独地站立”“悠然”“望哨”“低飞”“清澄的形象化”等等，在脑中勾勒出一幅悠远美好的画面：清水田里，几只白鹭悠然地立着，不急不躁，仿若一个经验丰富的渔翁在垂钓;晴日里，白鹭在树顶望哨，它孤独地遥望远方，仿若思念着什么;黄昏时分，偶见白鹭低飞，翩翩而来，清澄美丽……“清田垂钓图”“清晨望哨图”“黄昏低飞图”三幅图画的名字自然而然地“涌动”而出，于潜移默化中提升了学生对课文的理解和感悟能力。
（二）关联阅读链接
“阅读链接”通常出现在课文之后，是对课文学习的进一步拓展和有效的补充。据统计，从三年级到六年级统编本语文教材共编排了32个阅读链接。长课文的学习可以关联阅读链接，促使课文学习与阅读链接有机结合，互为补充。
以六年级上册《好的故事》一课的教学为例。课文中出现了“昏沉的夜”“好的故事”等带有象征意味的词汇，学生理解起来比较困难。课后的阅读链接，则能有效助力学生理解课文内容，感悟作者思想。借助冯雪峰的《论〈野草〉》，学生能够理解鲁迅先生心中“好的故事”其实是对美好生活的向往，这是课文的主要精神。李何林的《鲁迅〈野草〉注解》涵盖的内容更加深广，向我们阐述了鲁迅先生在“昏沉的夜”中看到“美的人、美的事”，突然惊醒，却发现只是一场梦，心有怅惘和失望，但仍对光明美好的未来充满了希望。结合阅读链接进行教学，可以促使学生走近当时的社会现实，走近鲁迅的生活与思想。这样一来，学生学习的内容更加厚实，对课文的理解也更加深刻。
（三）关联语文园地
“语文园地”通常出现在教材各单元的最后部分，涵盖“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等内容，是对一个单元的回顾与总结。教学长课文时，有意识地关联语文园地的部分内容，既是对课文的提炼和观照，也在一定程度上梳理了学习长课文的策略與路径。
以五年级下册《红楼春趣》一课的教学为例。教师立足单元学习主题，引导学生在学习时首先回顾前三篇课文的学习方法，结合语文园地中交流平台的内容，对学习方法进行提炼，如“联系上下文猜测语句的意思”“遇到较难的词语不必反复琢磨”“借助资料加深对人物的理解”“结合影视剧，激发阅读古典名著的兴趣”等等。借助提炼的方法，学生尝试理解“高墩”“捆剪子股儿”“齐整”“籰子”等词语的含义;围绕“趣”字，在文中寻找体现“春趣”的语句;借助人物语言，感知宝玉的形象;了解“放风筝放晦气”的传统风俗，感悟中华民俗文化的博大精深。课后教师向学生推荐《红楼梦》的小说和影视剧，点燃学生阅读古典名著的热情。
在长课文教学中运用关联策略，可以引导学生将单篇课文学习用结构“立体”起来，将冗长复杂的内容用结构“串联”起来，引导学生形成对课文的整体性理解，进而实现迁移和运用。
四、延展课堂内容，建构主题课程
特级教师孙双金曾对语文教学提出这样几点建议：课堂教学起点要高一些，教学容量要大一些，难度要适当深一些，视野要开阔一些，积累要厚实一些[6]。为使长课文的学习容量更加丰富，教师教学时可尝试设计主题课程，将长课文的学习置于更广阔的情境中，以本篇课文为定篇，建立定篇与“其他篇”的联系，延展学习内容。
以六年级下册《金色的鱼钩》一课的教学为例。这篇课文讲述的是红军长征途中发生的一个感人故事，塑造了老班长这样一位吃苦耐劳的老革命战士形象。教师在梳理课文三个主要事件“我发现真相后与老班长争执”“我在老班长的命令下含泪喝下鱼汤”“即将走出草地时，老班长壮烈牺牲”之后，引导学生抓住人物分析的方法，找到特定的语言、动作、神态描写，感悟老班长舍己为人、忠于革命的高贵品质。在学习本篇课文的基础上，教师结合单元内《古诗三首》《十六年前的回忆》两篇选文，结合六上第二单元“重温革命岁月”中的几篇课文，结合学生课外阅读的《闪闪的红星》《鸡毛信》《小英雄雨来》等革命故事，确定“走近峥嵘岁月，做革命故事的传播者”学习主题，这一主题同时也是整个课程的大情境。围绕主题和情境，设计“自古英雄出少年”“长征岁月再回首”“革命先烈记心中”“革命精神我传承”等学习项目，开展“革命诗词我背诵”“革命故事我讲述”“革命人物我绘制”“革命精神我演绎”等学习活动，促使学生真正走近那段难忘的革命岁月，体悟高尚的革命精神与气节。
教师要有自觉的课程意识，要在儿童已有的认知经验基础上，尝试整合教材，超越教材，由教学走向课程，从而扩大儿童学习的外延。通过这样一种贴近儿童学情、点燃儿童学习激情的主题课程设计，学生必定会在多元开放的探索与发现中释放个人潜质，找到最佳的生长方式。
素养立意下的语文学科学习，更强调学生人文精神与个人素质的提升，强调关键能力、必备品格和价值观念的整体建构。立足于统编本小学语文教材中的长课文，教师在教学时更应该关注学生在学习过程中是否习得了结构化的策略，用以提炼长课文的核心内容;着眼于学生的语文学习是否与真实生活相链接，以实现真实场景中的高阶学习;落脚于长课文教学中是否能达成“识育相融”，挖掘知识学习的价值，达成学科育人之功效。
参考文献：
[1]章林华.语文核心素养立意观下的课堂情境设计策略探寻[J].语文教学通讯，2021（2）：44.
[2]朱旭光.“长文短教”：短在哪里，教在何处？[J].小学语文教学，2020（5）：10.
[3]崔允漷.学科核心素养呼唤单元教学[J].课程教材教学研究（教育研究），2020（6）：58.
[4]周子房.写作学习支架的设计[J].语文教学通讯，2015（7）：8.
[5]张立军.读写结合中的思维关联——北京市小学语文课程研讨活动论坛发言[J].中国教师，2017（6）：96
[6]孙双金.语文教学的“五点”主张[J].小学语文教学（人物版），2015（11）：卷首页.
责任编辑：丁伟红
本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“阅读教学中儿童关联式思维培养的实践研究”（C-b/2020/02/56）研究成果。
收稿日期：2021-07-12
作者简介：魏皓洁，徐州市祥和小学校（江苏徐州，221000），高级教师。
关键词：长课文;教学策略;统编本教材;小学语文教学
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）09A-0076-05
核心素养立意下的语文教学，强调以学科知识技能为基础，以思维发展为核心，以个体关键能力的形成为取向[1]。这一要求对教师的教学能力和学科素养提出了更大的挑战。
综观统编本小学语文教材，长课文的数量明显增多。长课文，对于学生来说，意味着内容深、难度大、耗时多[2]。如何在不增加课时的情况下，有效地开展长课文教学，落实素养目标，达成育人之效，值得每一位语文教师认真思索。下文结合若干课例，谈谈统编本小学语文教材中长课文的教学策略。
一、重组单元秩序，落实整体教学
统编本小学语文教材依据单元组织编排，单元内各选文之间具有层次性和关联性。因此，教师在设计长课文教学时，可尝试从单元整体出发，围绕单元学习目标，对学习内容进行系统规划和整合设计，关联相关内容，形成学习合力，落实单元语文要素，发挥单元学习价值。
以六年级下册《好的故事》一课的教学为例。这篇课文选自鲁迅创作的散文诗集《野草》，反映了鲁迅先生虽身处黑暗现实却依旧向往光明美好未来的心路历程。就学生而言，这篇课文内容既长又难以理解。教师可将这一课置于整个单元的学习中，以“走近鲁迅”为主题，从“鲁迅的文章”“鲁迅的精神”“别人眼中的鲁迅”等方面切入，在整体感知单元内容后，进入课文的学习。教学时，紧扣单元语文要素，引导学生借助查阅的资料，深入了解鲁迅;抓住“乌桕与新禾”“丛树和枯树”“塔、伽蓝与茅屋”等看似矛盾、不相匹配的事物，体会梦境的繁杂斑驳、变幻无常，进而走近鲁迅先生的梦境;结合当时严峻的现实境况，关联作品的写作背景、课后的阅读链接，体会课文“象征”手法的运用;围绕本课特别的“圆形”结构，联系叶圣陶的《荷花》、朱自清的《荷塘月色》等文章，感悟课文表达手法对人物心境的烘托。在设计本课的课后作业时，结合“查阅作者的资料”“了解作品的写作背景”“阅读别人的评价”等上课时习得的“专人”阅读方法，学习本单元的其他课文，从而将“这一篇”与“其他篇”连贯起来。
素养立意下的教学设计单位须从“知识点”走向“单元”[3]。单元整体的设计与建构应考虑学习内容的整合性、学习主题的涵盖性和学习情境的开放性。《好的故事》一课的教学从单元整体的视角出发，围绕单元语文要素，整合课时学习内容，提炼核心学习目标，并巧妙地转化为具体可行的学习任务，一步步引导学生掌握学习要点，把“教”落在学生“跳一跳，够得着”的“学习点”上，增加课堂教学的饱和度，提升课堂教学的有效性。
二、巧搭学习“支架”，降低学习难度
“支架”一词最早是由美国教育学家布鲁纳依据学生学习的“最近发展区”提出的[4]。教师在教学中为学生搭建“向上攀爬”的“支架”，能够助力学生自主、有效地完成学习任务，降低学习难度，提升学生的学习能力。长课文的学习更需要学习支架的辅助与推进。教师教学时应巧妙搭建学习支架，促使学生在学习时能整体观照文本，精选学习内容，串联关键语句，达成对文本的理解与建构。
以五年级上册《牛郎织女》一课的教学为例。《牛郎织女》讲述的是一个经典的民间故事，课文内容分为两个部分，篇幅较长。这一课重点要求学生习得的语文要素是“创造性地复述故事”。“创造性复述”要求学生具备编创能力，能结合故事内容进行个性化想象与表达。教学时搭建好一级级“循序渐进”“螺旋上升”的阶梯，能帮助学生借助“阶梯”学习支架，将长课文“变短”“打薄”。层层提升“复述”的要求，激活学生的言语表达，能引导学生在积累语言、表达运用的过程中理解内化，提升思维能力，形成良好的语感。因此，教师在教学时，可尝试从以下几点出发：
（一）绘制人物关系图，理清人物脉络
《牛郎织女》一课人物错综复杂，除了主人公牛郎和织女以外，还出现了其他一些与主人公密切相关的人物，如：老牛、哥哥、嫂子、王母娘娘、众仙女等等。在复述课文之前，首先引导学生绘制人物关系图（如图1），厘清人物之间的关系，为后面的复述奠定基础。
（二）完成故事内容图，梳理情节内容
人物关系厘清之后，学生要开始梳理故事的主要情节，展开复述。教师出示带有提示语言的故事情节图（如图2），构建与文本内容相适宜的“故事情境”，引导学生认真填写图中空缺内容，进而走近故事，梳理情节，大大降低了复述的难度，促使学生在复述时更加有序，更有条理。
（三）借助丰富想象力，增补故事情节
本课的教学目标是“创造性地复述故事”，因此，仅仅简单地复述故事情节是远远不够的，还需加入学生的想象，增补一些内容，促使学生在复述时既能抓住故事的精髓，又能适时补充自己的创造与联想。引导学生展开想象，增补情节内容时，可以针对故事的某些情节进行提示（见表1），指导学生充分展开情节，发挥自己的想象，补充语言、动作、神态、心理描写。学生在进行创造性复述时就会呈现出活灵活现、栩栩如生的样态，既有效达成了本课的教学目标，又落实了语言的迁移与运用。
长课文的教学更需要学习支架的助力，教师教学时需要为学生提供理念与观点落地的工具、模型和脚手架。在教学《牛郎织女》这一课时，围绕设计的三级学习支架，在层层推进的过程中，学生由一开始的生疏断续到后来的熟练连贯，直至最后能富有创造性地、生动有趣地复述完整的故事，其间经历了一个内部语言向外部语言转化的过程。这种层级性的设计契合了学生的思维发展规律，激活了学生的言语创造力，促进了学生语文素养的发展与提升。 三、习得关联策略，统整知识结构
北京市教育科学研究院张立军先生曾说过：备课时要用关联的思维去思考，先看大，再看小[5]。落实于长课文教学中，可以借助关联策略的运用，用长程的视野来观照课文内容，串联教材中可利用的资源，变单文本的“点”状教学为实施“关联”后的结构化教学。
（一）关联课后习题
统编本小学语文教材中各单元的语文要素，落实到单元内的每一课中，往往会从课后习题里寻找到“踪迹”。课后习题的完成与巩固，能够对接课文的学习重点，落实学习目标，促使课文的学习向“更深处”漫溯。
以五年级上册《白鹭》一课的教学为例。这篇课文虽不算太长，但内容较散，学生把握起来难度较大。教师结合课后题目，以文章开头起统领作用的中心句为学习主线，开启本课的学习之旅。学习过程中，引导学生从多个角度理解“白鹭是一首精巧的诗”的韵味：借助关键语句，体会白鹭的“外形美”;想象画面，感受白鹭的“场境美”;借助朗读，品悟白鹭的“情意美”。在体悟白鹭在不同场景中的“美感”时，紧抓“为文中描绘的三幅图画起一个优美的名字”这一课后习题，引导学生在有感情朗读课文的基础上，抓住一些带有提示性并能体现课文意境的词语，如“站着钓鱼”“孤独地站立”“悠然”“望哨”“低飞”“清澄的形象化”等等，在脑中勾勒出一幅悠远美好的画面：清水田里，几只白鹭悠然地立着，不急不躁，仿若一个经验丰富的渔翁在垂钓;晴日里，白鹭在树顶望哨，它孤独地遥望远方，仿若思念着什么;黄昏时分，偶见白鹭低飞，翩翩而来，清澄美丽……“清田垂钓图”“清晨望哨图”“黄昏低飞图”三幅图画的名字自然而然地“涌动”而出，于潜移默化中提升了学生对课文的理解和感悟能力。
（二）关联阅读链接
“阅读链接”通常出现在课文之后，是对课文学习的进一步拓展和有效的补充。据统计，从三年级到六年级统编本语文教材共编排了32个阅读链接。长课文的学习可以关联阅读链接，促使课文学习与阅读链接有机结合，互为补充。
以六年级上册《好的故事》一课的教学为例。课文中出现了“昏沉的夜”“好的故事”等带有象征意味的词汇，学生理解起来比较困难。课后的阅读链接，则能有效助力学生理解课文内容，感悟作者思想。借助冯雪峰的《论〈野草〉》，学生能够理解鲁迅先生心中“好的故事”其实是对美好生活的向往，这是课文的主要精神。李何林的《鲁迅〈野草〉注解》涵盖的内容更加深广，向我们阐述了鲁迅先生在“昏沉的夜”中看到“美的人、美的事”，突然惊醒，却发现只是一场梦，心有怅惘和失望，但仍对光明美好的未来充满了希望。结合阅读链接进行教学，可以促使学生走近当时的社会现实，走近鲁迅的生活与思想。这样一来，学生学习的内容更加厚实，对课文的理解也更加深刻。
（三）关联语文园地
“语文园地”通常出现在教材各单元的最后部分，涵盖“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等内容，是对一个单元的回顾与总结。教学长课文时，有意识地关联语文园地的部分内容，既是对课文的提炼和观照，也在一定程度上梳理了学习长课文的策略與路径。
以五年级下册《红楼春趣》一课的教学为例。教师立足单元学习主题，引导学生在学习时首先回顾前三篇课文的学习方法，结合语文园地中交流平台的内容，对学习方法进行提炼，如“联系上下文猜测语句的意思”“遇到较难的词语不必反复琢磨”“借助资料加深对人物的理解”“结合影视剧，激发阅读古典名著的兴趣”等等。借助提炼的方法，学生尝试理解“高墩”“捆剪子股儿”“齐整”“籰子”等词语的含义;围绕“趣”字，在文中寻找体现“春趣”的语句;借助人物语言，感知宝玉的形象;了解“放风筝放晦气”的传统风俗，感悟中华民俗文化的博大精深。课后教师向学生推荐《红楼梦》的小说和影视剧，点燃学生阅读古典名著的热情。
在长课文教学中运用关联策略，可以引导学生将单篇课文学习用结构“立体”起来，将冗长复杂的内容用结构“串联”起来，引导学生形成对课文的整体性理解，进而实现迁移和运用。
四、延展课堂内容，建构主题课程
特级教师孙双金曾对语文教学提出这样几点建议：课堂教学起点要高一些，教学容量要大一些，难度要适当深一些，视野要开阔一些，积累要厚实一些[6]。为使长课文的学习容量更加丰富，教师教学时可尝试设计主题课程，将长课文的学习置于更广阔的情境中，以本篇课文为定篇，建立定篇与“其他篇”的联系，延展学习内容。
以六年级下册《金色的鱼钩》一课的教学为例。这篇课文讲述的是红军长征途中发生的一个感人故事，塑造了老班长这样一位吃苦耐劳的老革命战士形象。教师在梳理课文三个主要事件“我发现真相后与老班长争执”“我在老班长的命令下含泪喝下鱼汤”“即将走出草地时，老班长壮烈牺牲”之后，引导学生抓住人物分析的方法，找到特定的语言、动作、神态描写，感悟老班长舍己为人、忠于革命的高贵品质。在学习本篇课文的基础上，教师结合单元内《古诗三首》《十六年前的回忆》两篇选文，结合六上第二单元“重温革命岁月”中的几篇课文，结合学生课外阅读的《闪闪的红星》《鸡毛信》《小英雄雨来》等革命故事，确定“走近峥嵘岁月，做革命故事的传播者”学习主题，这一主题同时也是整个课程的大情境。围绕主题和情境，设计“自古英雄出少年”“长征岁月再回首”“革命先烈记心中”“革命精神我传承”等学习项目，开展“革命诗词我背诵”“革命故事我讲述”“革命人物我绘制”“革命精神我演绎”等学习活动，促使学生真正走近那段难忘的革命岁月，体悟高尚的革命精神与气节。
教师要有自觉的课程意识，要在儿童已有的认知经验基础上，尝试整合教材，超越教材，由教学走向课程，从而扩大儿童学习的外延。通过这样一种贴近儿童学情、点燃儿童学习激情的主题课程设计，学生必定会在多元开放的探索与发现中释放个人潜质，找到最佳的生长方式。
素养立意下的语文学科学习，更强调学生人文精神与个人素质的提升，强调关键能力、必备品格和价值观念的整体建构。立足于统编本小学语文教材中的长课文，教师在教学时更应该关注学生在学习过程中是否习得了结构化的策略，用以提炼长课文的核心内容;着眼于学生的语文学习是否与真实生活相链接，以实现真实场景中的高阶学习;落脚于长课文教学中是否能达成“识育相融”，挖掘知识学习的价值，达成学科育人之功效。
参考文献：
[1]章林华.语文核心素养立意观下的课堂情境设计策略探寻[J].语文教学通讯，2021（2）：44.
[2]朱旭光.“长文短教”：短在哪里，教在何处？[J].小学语文教学，2020（5）：10.
[3]崔允漷.学科核心素养呼唤单元教学[J].课程教材教学研究（教育研究），2020（6）：58.
[4]周子房.写作学习支架的设计[J].语文教学通讯，2015（7）：8.
[5]张立军.读写结合中的思维关联——北京市小学语文课程研讨活动论坛发言[J].中国教师，2017（6）：96
[6]孙双金.语文教学的“五点”主张[J].小学语文教学（人物版），2015（11）：卷首页.
责任编辑：丁伟红
本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“阅读教学中儿童关联式思维培养的实践研究”（C-b/2020/02/56）研究成果。
收稿日期：2021-07-12
作者简介：魏皓洁，徐州市祥和小学校（江苏徐州，221000），高级教师。