摘 要：随着社会变革的深入，课改也在不断深化。在不断变换的新形势下，基于核心素養的教学该如何展开？以“七步成诗”教学理念来统领，以“五星网状教学模型”来支撑，展现新课程理念如何落地。
　　 关键词：五星网状;学习结果;建构主义
　　 一、学习结果分析
　　 二、重难点分析
　　 根据建构主义，努力探寻知识之间的联系与结构。
　　 三、学习者分析
　　 结合“学习结果”和“重难点”分析，找寻教学的起点和“坑”。
　　 四、学习目标设计
　　 采用“ABCD描述法”，即“主体 动词 程度 表现形式”，确立短期及长期目标。
　　 五、学习评价设计
　　 六、学习过程设计
　　 根据五星网状学习模型，主要是启动、建构、巩固、运用和总结的教学流程。
　　 启动1：播放《见字如面》节目中有关林觉民《与妻书》的朗诵视频，以情意系统的调动来使学生更快地进入当时国破家亡的时代背景中，理解革命的必要性。
　　 建构1：革命的酝酿与爆发
　　 材料：“一个民族的觉醒，通常要有两个条件：第一，这个民族面对着或者经历了以往没有遇到过的严重危机，旧格局再也无法继续保持下去;第二，还要这个民族能看到出路，深信只要奋起救亡，就可以改变目前的艰难处境。”
　　——《二十世纪大国的崛起》
　　 思考1：材料中的“旧格局”和“新希望”分别指什么？（革命的必要性和可能性）
　　 设计意图：结合课本强化学生对材料观点的论证，将课本的史料作为论证的依据，实现“用课本教”的目的。
　　 活动1：以时间轴标明广义的辛亥革命的重大事件。
　　 设计意图：直观的方式理解枯燥的概念，强化学生的时空观念，并为之后《临时约法》的分析奠定基础。
　　 启动2：图片展示：一组关于武昌起义的数字（2天、41天、80天、125天）
　　 直观了解武昌起义（速度之快），并巩固中华民国建立的基本史实。
　　 建构2：中华民国的成立
　　 探究活动：近代中国的宪政史是一部模仿西方的历史，晚清的《钦定宪法大纲》是模仿《日本帝国宪法》。那么《中华民国临时约法》又是以何种宪法为蓝本的呢？
　　 设计意图：调动已有的知识及一手资料，将法国、美国的宪法与《临时约法》进行对比，进而纠正“《临时约法》是以美国宪法为蓝本”的已有错误概念。
　　 《中华民国临时政府组织大纲》是以美国宪法为蓝本的。而《临时约法》弃美制而取法制，这个取舍之间又反映了什么问题？
　　 思路引领：1.分析使用《法兰西第三共和国宪法》的原因（“以法制袁”的政治需要）
　　 2.弃美制而取法制，反映的问题
　　 启动3：相比于同是辛亥年的“太平天国”，辛亥革命的过程是“高烈度的”（速度快），但革命带来的破坏却是“低烈度的”。
　　 建构3：辛亥革命的评价
　　 图示：武昌起义后形势图（南京临时政府、满清政府、北洋袁世凯）
　　 目的：将课本生涩难懂、错综复杂的关系简单明了地梳理清楚，从而分析出袁世凯当上临时大总统的原因。
　　 活动2：对辛亥革命的结果进行辩论
　　 设计意图：在学生各抒己见的基础上，选取两个组进行辩论，努力做到论从史出，史论结合。
　　 课堂总结：辛亥革命在正确的方向上给了中国一个“初速度”，或许很微弱，但是超大体量的中国一旦在正确的方向上启动，其“加速度”就会越来越快，民族复兴、民主富强的中国形象就会越来越清晰。
　　 本节课学生经历“旧知→必知→新知”三个过程，同时嵌入学习评价，让学习活动形成闭环。
　　编辑 冯志强