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摘 要：首先阐述主体教学法优化学生认知状态，其次论述主体教学法优化学生认知过程，接着阐释主体教学法优化认知评价，最后阐明主体教学法优化认知关系。
关键词：主体教学法;英语;有效性;高中生
一、主体教学法优化学生认知状态
人是大自然的神奇产物，人的个人情绪也会因为外界环境的变化而变化。教学实践证明，教学氛围与高中生的个人情绪和认知状态息息相关，进而会直接影响到高中生的大脑兴奋程度、认知关注度与思维能力的活跃程度，自然就会与高中生的英语认知息息相关。因此，教学氛围还能够直接影响到高中生的视觉刺激、听觉刺激、情感体验、心理态势和个体情绪，自然影响到高中生的英语学习。
在主体教学法中，教学氛围人性化是其第一名片。教师在上课前就为高中生提前准备好人气指数较高的英语流行歌曲，如Yesterday once more，Say you，say me，My heart will go on，Let it go，When you say，Here’s to never，等等。教师可以用英语流行歌曲营造出浓浓的英语氛围和快乐氛围。
二、主体教学法优化学生认知过程
教学过程是高中生进行英语认知、合作探究、信息交流的主阵地，因而与高中生积累知识、拓宽视野、培养能力和提升素养有着非常直接的关系。传统课堂上，教学过程是教师展示个人知识拥有量、知识传输技巧与知识讲解能力的“才艺秀”舞台，而主体教学法极力倡导教学过程的主体化，要让高中生在英语教学过程中全面参与到课堂活动之中，在实践认知中循序渐进。
以必修三Unit 1 Festivals around the world， Reading为例。本部分的题目是“Festivals and celebrations”，里面的内容自然就是关于“节日及庆祝活动”，内容较为有趣，特别适合高中生去进行主体认知和合作探究。因此，高中生不仅是本部分课文内容的英语单词查阅者、拼读者和识记者，也是课文内容的研读者、探究者和收割者，更是语法内容的挖掘者、研究者和获得者。所以，高中生按照本文的五大部分逐次开展英语认知活动，积极完成hunter，starve，origins，religious，ancestors，in memory of，Mexico，feast，bones，beliefs，poet，arrival，gain，independence，gathered，agriculture，awards，admire等词语的读音、拼读、识记和释义，还要对课文内容进行翻译和掌握。
三、主体教学法优化认知评价
在传统英语课堂教学过程中，教师是教学评价的拥有者和实施者，高中生只是等待教师评价的被动接受者，而教师也仅仅从高中生的知识学习角度去评价其认知角度、认知方法和认知效率等。然而，主体教学法将教学评价的权利赋予高中生，积极鼓励高中生去进行自我评价、他人评价，从而在英语教学过程中创设多元化的教学评价过程，能够为高中生的高效认知提供很大帮助。
以必修三Unit 2 Healthy eating， Reading为例。课文的题目是“Come and eat here”，讲述的内容均是与健康饮食息息相关的，因此教师可以组织高中生就面食、水果、蔬菜、饮料等物品进行全班讨论，直接交流自己的喜好、饮食习惯、健康理念等。教师对高中生进行教学评价时不仅要有结果性评价，还要有过程性评价，让高中生清清楚楚地明白自己的认知过程中的正确区域与错误区域，是什么样的知识点导致自己认知过程“跑偏”，为高中生的知识学习真正找到“病灶”，以此大力加速高中生的英语认知、个人探究和自主成长。
四、主体教学法优化认知关系
在传统英语课堂上，教师是“发号施令”的“绝对领导者”，而高中生只是一个“接受命令”和“完成任务”的小角色。然而，在主体教学法中，高中生真正成为课堂活动的主人，每一个教学环节都留下了高中生积极参与、主动思考、大胆创新的生命痕迹。
以必修一Unit 1 Friendship，Reading为例。本文的题目是“Anne’s best friend”，里面的内容都是朋友之间的交往内容，因此，教师要让高中生说一说自己的朋友以及“友谊的小船”曾经遇到的挑战。当然，教师还要将“友谊”这一话题引到“师生关系”方面，让高中生畅所欲言地谈一谈，在亲密交谈中有效密切师生关系，增进彼此的了解。因此，高中生的积极交流和教师的独具匠心相得益彰，能够有效提升师生间的人际关系。
教师是高中生英语认知、能力培养和素质提升的良师益友，也是高中生积累知识、拓宽视野和发展技能的陪伴者和促進者。因此，教师以主体教学法为英语教学的有力抓手，积极通过主体教学法实现教学氛围人性化、教学过程主体化、教学评价多元化与教学关系友好化，以此为高中生的英语学习、快乐合作、大胆探究、自觉创新创设一个人性化、趣味化和实效化的英语认知渠道，因而对高中生的全面发展意义重大。
参考文献：
祁立新.互动式教学模式在高中英语教学中的构建[J].内蒙古教育，2019（18）：46-47.
关键词：主体教学法;英语;有效性;高中生
一、主体教学法优化学生认知状态
人是大自然的神奇产物，人的个人情绪也会因为外界环境的变化而变化。教学实践证明，教学氛围与高中生的个人情绪和认知状态息息相关，进而会直接影响到高中生的大脑兴奋程度、认知关注度与思维能力的活跃程度，自然就会与高中生的英语认知息息相关。因此，教学氛围还能够直接影响到高中生的视觉刺激、听觉刺激、情感体验、心理态势和个体情绪，自然影响到高中生的英语学习。
在主体教学法中，教学氛围人性化是其第一名片。教师在上课前就为高中生提前准备好人气指数较高的英语流行歌曲，如Yesterday once more，Say you，say me，My heart will go on，Let it go，When you say，Here’s to never，等等。教师可以用英语流行歌曲营造出浓浓的英语氛围和快乐氛围。
二、主体教学法优化学生认知过程
教学过程是高中生进行英语认知、合作探究、信息交流的主阵地，因而与高中生积累知识、拓宽视野、培养能力和提升素养有着非常直接的关系。传统课堂上，教学过程是教师展示个人知识拥有量、知识传输技巧与知识讲解能力的“才艺秀”舞台，而主体教学法极力倡导教学过程的主体化，要让高中生在英语教学过程中全面参与到课堂活动之中，在实践认知中循序渐进。
以必修三Unit 1 Festivals around the world， Reading为例。本部分的题目是“Festivals and celebrations”，里面的内容自然就是关于“节日及庆祝活动”，内容较为有趣，特别适合高中生去进行主体认知和合作探究。因此，高中生不仅是本部分课文内容的英语单词查阅者、拼读者和识记者，也是课文内容的研读者、探究者和收割者，更是语法内容的挖掘者、研究者和获得者。所以，高中生按照本文的五大部分逐次开展英语认知活动，积极完成hunter，starve，origins，religious，ancestors，in memory of，Mexico，feast，bones，beliefs，poet，arrival，gain，independence，gathered，agriculture，awards，admire等词语的读音、拼读、识记和释义，还要对课文内容进行翻译和掌握。
三、主体教学法优化认知评价
在传统英语课堂教学过程中，教师是教学评价的拥有者和实施者，高中生只是等待教师评价的被动接受者，而教师也仅仅从高中生的知识学习角度去评价其认知角度、认知方法和认知效率等。然而，主体教学法将教学评价的权利赋予高中生，积极鼓励高中生去进行自我评价、他人评价，从而在英语教学过程中创设多元化的教学评价过程，能够为高中生的高效认知提供很大帮助。
以必修三Unit 2 Healthy eating， Reading为例。课文的题目是“Come and eat here”，讲述的内容均是与健康饮食息息相关的，因此教师可以组织高中生就面食、水果、蔬菜、饮料等物品进行全班讨论，直接交流自己的喜好、饮食习惯、健康理念等。教师对高中生进行教学评价时不仅要有结果性评价，还要有过程性评价，让高中生清清楚楚地明白自己的认知过程中的正确区域与错误区域，是什么样的知识点导致自己认知过程“跑偏”，为高中生的知识学习真正找到“病灶”，以此大力加速高中生的英语认知、个人探究和自主成长。
四、主体教学法优化认知关系
在传统英语课堂上，教师是“发号施令”的“绝对领导者”，而高中生只是一个“接受命令”和“完成任务”的小角色。然而，在主体教学法中，高中生真正成为课堂活动的主人，每一个教学环节都留下了高中生积极参与、主动思考、大胆创新的生命痕迹。
以必修一Unit 1 Friendship，Reading为例。本文的题目是“Anne’s best friend”，里面的内容都是朋友之间的交往内容，因此，教师要让高中生说一说自己的朋友以及“友谊的小船”曾经遇到的挑战。当然，教师还要将“友谊”这一话题引到“师生关系”方面，让高中生畅所欲言地谈一谈，在亲密交谈中有效密切师生关系，增进彼此的了解。因此，高中生的积极交流和教师的独具匠心相得益彰，能够有效提升师生间的人际关系。
教师是高中生英语认知、能力培养和素质提升的良师益友，也是高中生积累知识、拓宽视野和发展技能的陪伴者和促進者。因此，教师以主体教学法为英语教学的有力抓手，积极通过主体教学法实现教学氛围人性化、教学过程主体化、教学评价多元化与教学关系友好化，以此为高中生的英语学习、快乐合作、大胆探究、自觉创新创设一个人性化、趣味化和实效化的英语认知渠道，因而对高中生的全面发展意义重大。
参考文献：
祁立新.互动式教学模式在高中英语教学中的构建[J].内蒙古教育，2019（18）：46-47.