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【摘要】“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”有时候，为了让学生在朗读中明白文章中蕴含的深意，老师一定要在朗读前提出明确的要求，让学生按照要求边读边思考，这样的朗读才具有价值，学生在多次朗读之后习得所需。基于此，本文对如何在朗读中深思，在深思中体验情感作了探讨。
【关键词】情感体验;感情;想象;细节描寫
《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读是培养学生阅读能力的基本方法，在语文课堂上落实朗读的训练和指导，已经成为提高学生语文素养的重要途径。但是，当前的语文阅读课堂上，有不少教师把教学的重心放在对语言文字的推敲、细节描写的欣赏、重点情节的分析、行文技巧的归纳上，学生的朗读体验得不到时间的保证。《语文新课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。只要学生的朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，真正实现“熟读深思子自知”。朗读训练恰到好处，既能发展学生的思维，又激发学生的情感。
一、落实“百回读”，实现“子自知”
“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”有时候，为了让学生在朗读中明白文章中蕴含的深意，老师一定要在朗读前提出明确的要求，让步学生按照要求边读边思考，这样的朗读才具有价值，学生在多次朗读之后习得所需。
如《晏子劝齐王》一文，我在教学最后一个自然段时，确定了让学生弄清“晏子的办法好在哪里”为教学目的。为了达到这个目的，我先后安排了4次读文。每次提出不同的要求，引导学生反复读文。朗读的要求从易到难，循序渐进。第1遍读前提示：边读边看这段话共有几句？第2遍读前提出：齐国的百姓为什么不再饿肚子了？第3遍读前提出：读读这段话，从“全国百姓”“一起动手”“多挖”“全国各地”这些词语让你觉得晏子的办法好在哪里？这几个重点词语犹如指路的明灯，学生的思维一下子活跃起来了。有的学生说：“全国百姓一起动手，全国各地的庄稼很快就有井水灌溉了。”有的学生说：“人人都多挖水井，就有充足的井水，庄稼就不会枯萎了。”有的学生说：“一起动手，齐心协力地挖水井，很快就有很多井水了。”第4遍读前提示：把整节话连起来读，想一想，这节话主要在讲谁？干什么？通过这样有目的、带思考的反复朗读，学生既读懂了句意、段意，又训练了学生的朗读能力。在若有所思中朗读，朗读自然被赋予非凡的意义和价值。
二、在朗读中感受人物的细节描写
教师在对学生进行朗读训练时，可以抓住重点的内容进行训练，抓住能引发学生情感共鸣的段落进行训练，提高学生朗读的热情和兴趣。如六年级《金色的鱼钩》一文，教学时，我们应该注重细节描写，大胆取舍，重点指导学生朗读能彰显老班长的人性光辉的细节描写。在读中感受人物的内心世界，从而体会人物的善良的品质和自我牺牲的精神。抓住人物的细节描写，突出重点，学生就能从反复的朗读中产生真切而独特的感受，让人物的光辉照耀学生的心灵，感受不一样的情怀。
三、在朗读中放飞想象
在分角色朗读课文时，体会人物的语气，想象人物的神态，并把自己的理解表现出来。在教学《晏子劝齐王》时，我引导学生注意第一自然段“齐王心里很着急”这句话，在朗读“那么去求河神吧！”“那我该求谁呢？”这两句话时，引导学生注意标点符号，体会齐王病急乱求医、无计可施的心理。同样，朗读晏子的话时也要引导学生注意“求山神有什么用呢？”“难道山神不想下雨吗？”“求河神也没有用啊！”“求我们的百姓啊！”等句子的标点，体会晏子断然否定和强烈建议的语气。还引导学生根据人物的语言想象其说话时的神态，并尝试通过朗读把自己对人物语气和神态的理解表现出来。
四、在朗读中培育感情
“正确、流利、有感情”既是朗读的不同层次，也体现了朗读指导的渐进性。如何指导学生读出应有的感情呢？在教学《晏子劝齐王》第一自然段时，我抓住关键词“枯萎”与“枯黄”进行点拨，引导学生读出对百姓的关心、同情、担忧。在学生能够正确、流利地读课文的基础上，我出示了“枯黄的庄稼”和“枯萎的庄稼”两幅图片进行对比，让学生辨认哪一幅图的庄稼是枯萎的？哪幅图上的庄稼是枯黄的？让学生从直观上理解枯萎的庄稼没法救活，而枯黄的庄稼还能用水救。然后，一步一步地点拨学生：“齐国的庄稼都已枯黄了，一旦枯萎，百姓就要饿肚子了。你同情百姓吗？请读出来。”“你担忧百姓饿肚子吗？请读出你对百姓的担忧！”“你关心齐国的百姓吗？请读一读，让大家都能听出你对齐国百姓的关心！” 这样通过反复多次的朗读指导，学生的情感慢慢地通过有声的语言表达出来了。
五、在朗读中感受情感张力
语言丰富，情感细腻的文章往往会让人越读越喜欢，越读越爱读。字里行间表达的情感会在多次的朗读中让读者感受强烈。很多文章在感人的描写中渗透了许多情感体验，我们在课堂上可以通过各种形式的朗读来引导学生体会，让学生在朗读中将情感体味出来。
例如：二年级下册《掌声》一文，作者描写了一个身有残疾的小英内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了小英的生活态度，她变了一个活泼开朗的人，开始微笑面对生活。表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，在平淡的叙述后面，饱含情感。那么，如何使学生体会师生之情、同学之情呢？在教学时可采用了“反复朗读”的方法，效果甚佳。第一步：引导学生粗读全文，了解文章要表达的感情。第二步：指导学生阅读课文细腻的文字描述部分，感受作品蕴含的感情。第三步：引导学生字斟句酌地范读，将作者对小英的情、教师对小英的情在多次的朗读中自然流露出来。在学生初读了课文的基础上，我先后安排了范读、领读、自由读、齐读等形式。在读的过程中，字里行间中饱含的“情感”已被学生体会出来了。那种强烈的、复杂的情感终于在读中传递出来了。
朗读，是把无声的语言文字转化为有声的情感体验，它是提高语文素养的捷径，是阅读感悟的源头，是情感体验的最佳方法。这就要求语文教师用心灵阅读文本，用智慧捕捉生成，珍视学生在朗读中产生的独特感受，由此走向智慧教学的境界。
参考文献：
[1]陈珊妹.朗读让小学语文课堂充满魅力[J].学周刊，2017（1）：110-111.
[2]杨丽英.读出“语文味”——浅谈小学高年级的朗读教学[J].读书文摘，2017（4）.
[3]骆源源.小学语文教学中儿童诗歌的朗读指导[J].科普童话，2015（34）.
【关键词】情感体验;感情;想象;细节描寫
《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读是培养学生阅读能力的基本方法，在语文课堂上落实朗读的训练和指导，已经成为提高学生语文素养的重要途径。但是，当前的语文阅读课堂上，有不少教师把教学的重心放在对语言文字的推敲、细节描写的欣赏、重点情节的分析、行文技巧的归纳上，学生的朗读体验得不到时间的保证。《语文新课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。只要学生的朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，真正实现“熟读深思子自知”。朗读训练恰到好处，既能发展学生的思维，又激发学生的情感。
一、落实“百回读”，实现“子自知”
“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”有时候，为了让学生在朗读中明白文章中蕴含的深意，老师一定要在朗读前提出明确的要求，让步学生按照要求边读边思考，这样的朗读才具有价值，学生在多次朗读之后习得所需。
如《晏子劝齐王》一文，我在教学最后一个自然段时，确定了让学生弄清“晏子的办法好在哪里”为教学目的。为了达到这个目的，我先后安排了4次读文。每次提出不同的要求，引导学生反复读文。朗读的要求从易到难，循序渐进。第1遍读前提示：边读边看这段话共有几句？第2遍读前提出：齐国的百姓为什么不再饿肚子了？第3遍读前提出：读读这段话，从“全国百姓”“一起动手”“多挖”“全国各地”这些词语让你觉得晏子的办法好在哪里？这几个重点词语犹如指路的明灯，学生的思维一下子活跃起来了。有的学生说：“全国百姓一起动手，全国各地的庄稼很快就有井水灌溉了。”有的学生说：“人人都多挖水井，就有充足的井水，庄稼就不会枯萎了。”有的学生说：“一起动手，齐心协力地挖水井，很快就有很多井水了。”第4遍读前提示：把整节话连起来读，想一想，这节话主要在讲谁？干什么？通过这样有目的、带思考的反复朗读，学生既读懂了句意、段意，又训练了学生的朗读能力。在若有所思中朗读，朗读自然被赋予非凡的意义和价值。
二、在朗读中感受人物的细节描写
教师在对学生进行朗读训练时，可以抓住重点的内容进行训练，抓住能引发学生情感共鸣的段落进行训练，提高学生朗读的热情和兴趣。如六年级《金色的鱼钩》一文，教学时，我们应该注重细节描写，大胆取舍，重点指导学生朗读能彰显老班长的人性光辉的细节描写。在读中感受人物的内心世界，从而体会人物的善良的品质和自我牺牲的精神。抓住人物的细节描写，突出重点，学生就能从反复的朗读中产生真切而独特的感受，让人物的光辉照耀学生的心灵，感受不一样的情怀。
三、在朗读中放飞想象
在分角色朗读课文时，体会人物的语气，想象人物的神态，并把自己的理解表现出来。在教学《晏子劝齐王》时，我引导学生注意第一自然段“齐王心里很着急”这句话，在朗读“那么去求河神吧！”“那我该求谁呢？”这两句话时，引导学生注意标点符号，体会齐王病急乱求医、无计可施的心理。同样，朗读晏子的话时也要引导学生注意“求山神有什么用呢？”“难道山神不想下雨吗？”“求河神也没有用啊！”“求我们的百姓啊！”等句子的标点，体会晏子断然否定和强烈建议的语气。还引导学生根据人物的语言想象其说话时的神态，并尝试通过朗读把自己对人物语气和神态的理解表现出来。
四、在朗读中培育感情
“正确、流利、有感情”既是朗读的不同层次，也体现了朗读指导的渐进性。如何指导学生读出应有的感情呢？在教学《晏子劝齐王》第一自然段时，我抓住关键词“枯萎”与“枯黄”进行点拨，引导学生读出对百姓的关心、同情、担忧。在学生能够正确、流利地读课文的基础上，我出示了“枯黄的庄稼”和“枯萎的庄稼”两幅图片进行对比，让学生辨认哪一幅图的庄稼是枯萎的？哪幅图上的庄稼是枯黄的？让学生从直观上理解枯萎的庄稼没法救活，而枯黄的庄稼还能用水救。然后，一步一步地点拨学生：“齐国的庄稼都已枯黄了，一旦枯萎，百姓就要饿肚子了。你同情百姓吗？请读出来。”“你担忧百姓饿肚子吗？请读出你对百姓的担忧！”“你关心齐国的百姓吗？请读一读，让大家都能听出你对齐国百姓的关心！” 这样通过反复多次的朗读指导，学生的情感慢慢地通过有声的语言表达出来了。
五、在朗读中感受情感张力
语言丰富，情感细腻的文章往往会让人越读越喜欢，越读越爱读。字里行间表达的情感会在多次的朗读中让读者感受强烈。很多文章在感人的描写中渗透了许多情感体验，我们在课堂上可以通过各种形式的朗读来引导学生体会，让学生在朗读中将情感体味出来。
例如：二年级下册《掌声》一文，作者描写了一个身有残疾的小英内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了小英的生活态度，她变了一个活泼开朗的人，开始微笑面对生活。表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，在平淡的叙述后面，饱含情感。那么，如何使学生体会师生之情、同学之情呢？在教学时可采用了“反复朗读”的方法，效果甚佳。第一步：引导学生粗读全文，了解文章要表达的感情。第二步：指导学生阅读课文细腻的文字描述部分，感受作品蕴含的感情。第三步：引导学生字斟句酌地范读，将作者对小英的情、教师对小英的情在多次的朗读中自然流露出来。在学生初读了课文的基础上，我先后安排了范读、领读、自由读、齐读等形式。在读的过程中，字里行间中饱含的“情感”已被学生体会出来了。那种强烈的、复杂的情感终于在读中传递出来了。
朗读，是把无声的语言文字转化为有声的情感体验，它是提高语文素养的捷径，是阅读感悟的源头，是情感体验的最佳方法。这就要求语文教师用心灵阅读文本，用智慧捕捉生成，珍视学生在朗读中产生的独特感受，由此走向智慧教学的境界。
参考文献：
[1]陈珊妹.朗读让小学语文课堂充满魅力[J].学周刊，2017（1）：110-111.
[2]杨丽英.读出“语文味”——浅谈小学高年级的朗读教学[J].读书文摘，2017（4）.
[3]骆源源.小学语文教学中儿童诗歌的朗读指导[J].科普童话，2015（34）.