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摘 要：小学语文的教学主要是培养学生的阅读能力和表达能力，而这仅仅通过教师的教学是很难实现的。所以教师要引导学生多思考、多交流，开启与文本、作者、教师、同学还有自身的多种对话模式，让思想发生碰撞，情感得到交流，切实提高小学语文的教学效率。
一、与文本对话
与文本对话，就是学生在阅读文章时，从文章的字里行间感受到文本带来的思想。进行文本对话需要学生摆正心态，在阅读中充分发挥自己内心感悟的作用，从文章的字里行间寻找与自己思想情感的共鸣，从而充分了解文章的内涵主旨，展现自己对文章的看法。小学高年级学生已经具有了一定语文学习能力和语文阅读理解能力，能够独立阅读文章并在阅读后对文章进行有效的深思。学生能在课堂上谈阅读文章的感受，能够提前对文章进行预习，从而在课堂上与教师和同学交流自己对文章的初步感悟，或者谈与文章的一丝共鸣，或许是对文本中的观点提出自己的看法或质疑。需要注重的是学生能够真正地走进文章深处，去感悟文章所蕴含的内容。
比如，在《桂花雨》这篇课文中作者这样写道：“桂花飘落如雨，地上不见泥土，铺满桂花，踩在花上软绵绵的，心中有点不忍。这大概就是母亲说的‘金沙铺地，西方极乐世界’吧。”作者言语中满满的是对桂花的怜爱，这种怜爱，通过文字淋漓尽致地表现出来。所以阅读文章，品味文章，与文章的言语对话，才能感受到言语展现的美是那么动人。
二、与作者对话
在阅读过程中，学生打破时空的距离和界限，打破年纪和身份的区别，站在作者的角度，充分理解作者内心的感受，感受作者写这篇文章时所处的社会背景、所处的境地，与作者进行心灵的沟通。
阅读就是要与作者产生内心的共鸣，从文章中汲取内涵，不断升华自己。学生处在现代的角度，体会作者写作的内容、时间、背景，充分进行精神上的结合碰撞，对作者进行怀疑，提出自己的看法，使得学生在阅读过程中心灵得到升华，感悟文章生命灵性。与作者进行精神上的自由交流，即和作者对话。阅读书籍，就要和作者来一次情感和心灵的对话，和作者产生心灵的撞击，乃至进行心灵的洗礼。
在《卖火柴的小女孩》中这样描述道：“‘她想给自己暖和一下……’人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这句话看似简单，实则意味深长、有着非常深刻的内涵，但是如果学生不了解作者安徒生的经历和他的作品特点的话，是无法感知的。所以教师在教学之前和教学的过程中都要向学生充分介绍安徒生，让他们知道他不仅是一个著名的童话作家，更是世界文学童话的创始人。他出生于一个贫苦家庭。其创作的童话可分为三个时期：第一时期的童话多充满华丽的幻想、表现了乐观的态度，将现实主义和浪漫主义完美结合；第二时期的童话，幻想的部分减少了，取而代之的是现实成分，所以更多的是在鞭挞丑恶、歌颂善良；而第三时期的童话则比第二时期更加现实，通过对社会底层人民悲惨命运的描写来揭示当时社会的阴暗和不公，作品基调低沉。《卖火柴的小女孩》发表于1846年，正处于其创作的第二时期，可见那句话实则是一句反语，意指小女孩离开了人世便可获得幸福，是对当时社会最大的讽刺。
三、与教师对话
学生聆听教师的教学，也可对教师的教学提出意见，与教师交流自己对课文的看法，促进教师反思自己的教学，提高教学质量。教师与学生开展对话往往有以下几种方式：
（1）话题辩论式对话。这是一种比较激烈的对话模式，是学生针对文章内容和教师进行的一个共同话题的探讨，这种对话不仅紧紧联系文章内容，更能激发课堂讨论的活跃性，从而激发学生学习的兴趣。如在教学《晏子使楚》这篇文章时，教师在学生阅读完晏子反驳楚王的羞辱的内容之后可以抛出一个与文章主旨相悖的论调来引起学生的反对，如：“晏子是个不遵守君臣之道的人，否则面对楚王应该要表示尊敬和服从才行。”此话一出，立马引起了学生们的强烈不满，一个学生激动地站起来说：“晏子是个有大智慧又不畏强权的人，聪明且爱国，面对楚王的刁难和羞辱他不卑不亢，是非常值得我们学习的。面对开明的君主应该顺从，但是面对无理刁难的人就应该给予坚决回击，保卫自己的尊严和所代表的国家尊严，这并不是不遵守君臣之道的表现。”在学生充分抒发了自己的愤懑情绪之后，教师再表示自己理解错了。这不仅能给学生以巨大的成就感，还能启发学生独立思考，敢于与老师的观点对抗，充分发挥其课堂主体性和主观能动性，实现语文思维能力的提高。
（2）联想生活式对话。教材中的很多内容都与我们的现实生活息息相关，所以教师要善于创设合适的对话交流情境，将文章中的内容牵引到生活中的某个较热话题上来，引发共同讨论。如在讲《少年闰土》这一课的内容时，我就向学生提问：“与闰土相比，我们现在的生活有什么优势？而闰土又有哪些我们所没有的东西呢？”这时学生就开始思考自己的生活，挖掘自己的生活优势和闰土身上的优点，从而加深对文章人物的解读，体会作者的写作意图。并将这种精神迁移到自己的生活中来，提高对自身的要求，这才是语文阅读教学所应该要达到的根本目标。所以，在教学时教师要积极挖掘文章中与现实生活的连接点，引导学生将文章和自己的生活联系起来，与生活进行对话，深化自身对生活的感悟，促进写作能力的提升。
四、与同学对话
“三人行必有我师”，常和身边的同学一起探讨文章内容、研究故事走向、分析人物性格特点、比拼文学积累等，不仅有助于提高学生的语文学习能力，还能在交流和沟通中增加同学友谊，一举两得。比如，在教学《把铁路修到拉萨去》一文时，有的同学无法理解修铁路到拉萨的伟大意义，所以我就给每个小组分配了任务，让他们自己在网上查阅关于拉萨地理特点的文章、视频和图片等，真切了解当地复杂艰难的地理环境给人们出行所带来的不便，以及所造成的信息闭塞、经济发展落后等问题，并拿到班上来和大家分享，讨论把铁路修到拉萨去的必要性和这个工程的艰难。而去过拉萨旅游的同学也可以和大家讲述一下自己的切身体验，现身说法让其他同学能够更好地感受到这项工程的历史意义，明白这是值得用文字去铭记的。
五、与自我对话
自我心灵对话意味着学生对自己内心世界的关心。与心灵对话是能让学生用心体会文章，对文章进行解析的一种方式。阅读重在理解作者感情的自然流露，而不仅仅是内化文本和揣测作家的语言。同时，需要剖析文章主人公内心的想法，做到与文章的情感进行充分交流，体会阅读带来的乐趣，以便增强对文章的感悟，提升文章灵性。
小学高年级的语文教学课堂应是充满灵性的，这样多渠道的对话教学方法可以更好地启发学生思考，引发学生的学习兴趣，改善语文课堂教学的气氛，让学生更主动地进行语文学习。
参考文献：
[1]黄勇萍.小学语文课文的文化价值追求及其教学处理[J].教育学术月刊，2008（05）.
[2]王中杰.浅谈怎样指导小学语文课文阅读[J].才智，2012（08）.
（作者单位：福建省浦城县和平小学）
一、与文本对话
与文本对话，就是学生在阅读文章时，从文章的字里行间感受到文本带来的思想。进行文本对话需要学生摆正心态，在阅读中充分发挥自己内心感悟的作用，从文章的字里行间寻找与自己思想情感的共鸣，从而充分了解文章的内涵主旨，展现自己对文章的看法。小学高年级学生已经具有了一定语文学习能力和语文阅读理解能力，能够独立阅读文章并在阅读后对文章进行有效的深思。学生能在课堂上谈阅读文章的感受，能够提前对文章进行预习，从而在课堂上与教师和同学交流自己对文章的初步感悟，或者谈与文章的一丝共鸣，或许是对文本中的观点提出自己的看法或质疑。需要注重的是学生能够真正地走进文章深处，去感悟文章所蕴含的内容。
比如，在《桂花雨》这篇课文中作者这样写道：“桂花飘落如雨，地上不见泥土，铺满桂花，踩在花上软绵绵的，心中有点不忍。这大概就是母亲说的‘金沙铺地，西方极乐世界’吧。”作者言语中满满的是对桂花的怜爱，这种怜爱，通过文字淋漓尽致地表现出来。所以阅读文章，品味文章，与文章的言语对话，才能感受到言语展现的美是那么动人。
二、与作者对话
在阅读过程中，学生打破时空的距离和界限，打破年纪和身份的区别，站在作者的角度，充分理解作者内心的感受，感受作者写这篇文章时所处的社会背景、所处的境地，与作者进行心灵的沟通。
阅读就是要与作者产生内心的共鸣，从文章中汲取内涵，不断升华自己。学生处在现代的角度，体会作者写作的内容、时间、背景，充分进行精神上的结合碰撞，对作者进行怀疑，提出自己的看法，使得学生在阅读过程中心灵得到升华，感悟文章生命灵性。与作者进行精神上的自由交流，即和作者对话。阅读书籍，就要和作者来一次情感和心灵的对话，和作者产生心灵的撞击，乃至进行心灵的洗礼。
在《卖火柴的小女孩》中这样描述道：“‘她想给自己暖和一下……’人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这句话看似简单，实则意味深长、有着非常深刻的内涵，但是如果学生不了解作者安徒生的经历和他的作品特点的话，是无法感知的。所以教师在教学之前和教学的过程中都要向学生充分介绍安徒生，让他们知道他不仅是一个著名的童话作家，更是世界文学童话的创始人。他出生于一个贫苦家庭。其创作的童话可分为三个时期：第一时期的童话多充满华丽的幻想、表现了乐观的态度，将现实主义和浪漫主义完美结合；第二时期的童话，幻想的部分减少了，取而代之的是现实成分，所以更多的是在鞭挞丑恶、歌颂善良；而第三时期的童话则比第二时期更加现实，通过对社会底层人民悲惨命运的描写来揭示当时社会的阴暗和不公，作品基调低沉。《卖火柴的小女孩》发表于1846年，正处于其创作的第二时期，可见那句话实则是一句反语，意指小女孩离开了人世便可获得幸福，是对当时社会最大的讽刺。
三、与教师对话
学生聆听教师的教学，也可对教师的教学提出意见，与教师交流自己对课文的看法，促进教师反思自己的教学，提高教学质量。教师与学生开展对话往往有以下几种方式：
（1）话题辩论式对话。这是一种比较激烈的对话模式，是学生针对文章内容和教师进行的一个共同话题的探讨，这种对话不仅紧紧联系文章内容，更能激发课堂讨论的活跃性，从而激发学生学习的兴趣。如在教学《晏子使楚》这篇文章时，教师在学生阅读完晏子反驳楚王的羞辱的内容之后可以抛出一个与文章主旨相悖的论调来引起学生的反对，如：“晏子是个不遵守君臣之道的人，否则面对楚王应该要表示尊敬和服从才行。”此话一出，立马引起了学生们的强烈不满，一个学生激动地站起来说：“晏子是个有大智慧又不畏强权的人，聪明且爱国，面对楚王的刁难和羞辱他不卑不亢，是非常值得我们学习的。面对开明的君主应该顺从，但是面对无理刁难的人就应该给予坚决回击，保卫自己的尊严和所代表的国家尊严，这并不是不遵守君臣之道的表现。”在学生充分抒发了自己的愤懑情绪之后，教师再表示自己理解错了。这不仅能给学生以巨大的成就感，还能启发学生独立思考，敢于与老师的观点对抗，充分发挥其课堂主体性和主观能动性，实现语文思维能力的提高。
（2）联想生活式对话。教材中的很多内容都与我们的现实生活息息相关，所以教师要善于创设合适的对话交流情境，将文章中的内容牵引到生活中的某个较热话题上来，引发共同讨论。如在讲《少年闰土》这一课的内容时，我就向学生提问：“与闰土相比，我们现在的生活有什么优势？而闰土又有哪些我们所没有的东西呢？”这时学生就开始思考自己的生活，挖掘自己的生活优势和闰土身上的优点，从而加深对文章人物的解读，体会作者的写作意图。并将这种精神迁移到自己的生活中来，提高对自身的要求，这才是语文阅读教学所应该要达到的根本目标。所以，在教学时教师要积极挖掘文章中与现实生活的连接点，引导学生将文章和自己的生活联系起来，与生活进行对话，深化自身对生活的感悟，促进写作能力的提升。
四、与同学对话
“三人行必有我师”，常和身边的同学一起探讨文章内容、研究故事走向、分析人物性格特点、比拼文学积累等，不仅有助于提高学生的语文学习能力，还能在交流和沟通中增加同学友谊，一举两得。比如，在教学《把铁路修到拉萨去》一文时，有的同学无法理解修铁路到拉萨的伟大意义，所以我就给每个小组分配了任务，让他们自己在网上查阅关于拉萨地理特点的文章、视频和图片等，真切了解当地复杂艰难的地理环境给人们出行所带来的不便，以及所造成的信息闭塞、经济发展落后等问题，并拿到班上来和大家分享，讨论把铁路修到拉萨去的必要性和这个工程的艰难。而去过拉萨旅游的同学也可以和大家讲述一下自己的切身体验，现身说法让其他同学能够更好地感受到这项工程的历史意义，明白这是值得用文字去铭记的。
五、与自我对话
自我心灵对话意味着学生对自己内心世界的关心。与心灵对话是能让学生用心体会文章，对文章进行解析的一种方式。阅读重在理解作者感情的自然流露，而不仅仅是内化文本和揣测作家的语言。同时，需要剖析文章主人公内心的想法，做到与文章的情感进行充分交流，体会阅读带来的乐趣，以便增强对文章的感悟，提升文章灵性。
小学高年级的语文教学课堂应是充满灵性的，这样多渠道的对话教学方法可以更好地启发学生思考，引发学生的学习兴趣，改善语文课堂教学的气氛，让学生更主动地进行语文学习。
参考文献：
[1]黄勇萍.小学语文课文的文化价值追求及其教学处理[J].教育学术月刊，2008（05）.
[2]王中杰.浅谈怎样指导小学语文课文阅读[J].才智，2012（08）.
（作者单位：福建省浦城县和平小学）