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摘 要：传统教育下，学生的好坏往往是根据试卷上老师打上的红色标记和分数来衡量，这些红色标记给学生带来了一定的心理压力。当孩子们接过这份权利的时候，他们的思维极大的被激活了，当红色的标记变成了蓝色的标记，他们会立即感觉到一种平等的师生间的话语权。思维不能完全固守在原地，转过身，拐个弯，路子就能化艰险为坦途，变得畅通无比了。让学生参与到教学活动的每一个细节中来，让学生成为真正的主体。
关键词： 评卷 学生 主体
当人们面对舞台上的精彩表演报以热烈的掌声时，有谁能真正理会到演员们此时的骄傲？只有真正站在台上的人才能深切的体会到这掌声中的光荣与梦想，也只有真正在舞台上尝过甜头的人，才能为这份光荣与梦想持续不懈的努力和奋斗。
其实，教学活动也是如此。
很多教师都曾经抱怨：“试卷讲评课，是教学中最难设计，最难讲的课，单纯的理论说教，课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，再加上试卷上的红杠杠，给学生带来的精神上的压力，教学难以达到良好的效果。郁闷啊！”
传统教育下，试卷讲评课往往采用一个固定的模式：“老师根据已经判好的试卷，针对学生答卷的情况，分析学生的知识掌握情况，然后在课堂上有重点的对该张试卷进行讲评。”这种模式下，学生完全处于被动状态，根据老师所讲把错误的改正过来就行了，至于为什么要这样改，很多学生根本不用去考虑，其学习效果也就可想而知了。
那么，试卷讲评课有没有更好的方式能让学生处于主动学习状态，主动的去学习呢？当然，也许把学生推上“舞台”，让学生来评判试卷倒是个不错的主意。
一次单元测验，我带着考完的试卷走上讲台，学生们刹那间安静下来，有的表情紧张，有的把头埋得很低，有的伸长脖子，有的洋溢着自信…… 看着他们那些想知道分数的可爱劲，我慢慢悠悠的说：“我大概翻了一下，考得不怎么好。下面，我开始点名，张缘，陆晓怡，陈涛……”孩子们在窃窃私语，老师怎么不报分数啊！我微笑着说：“我这次的试卷没批，不要紧张。”一张张小脸上突现阳光，我又问：“知道为什么老师不批吗？”他们睁大了眼睛，摇着头。“这次我要让你们自己批，让你们也当一回小老师。以前有同学说老师偏心不公平，这次可就看你们的了，批好后我来审核。”
“耶！”学生们呼喊到。试卷分发到每个学生手中，当然，保证不拿自己的。之后，我在黑板上写出了五道选择题的答案，让学生照着批改。孩子们都很认真，都在庄严而神圣的行使着一个老师的权利。“第一题对的请举手！”很多同学都举了，“可以，看来这个题目掌握的还不错，对的加1分，错的扣1分。下面我来请彭威讲讲第一题为什么选C。”彭威很仔细的说道：“因为句子中的单词blouse是单数，句子又是第三人称，所以首先可以排除掉A选项的复数be动词are，再看blouse是女衬衫，所以不能选B选项中的he，he 代表他，最后只能选C， she的意思是她，用于女的。”“很好，彭威同学分析的很对，这道题可以用排除法来做，而且排除法也是我们做选择题的一个重要方法。”第二题有点难度，做错的同学多了几个，吴锐轩同学道出了其中的奥秘：“The boy with big eyes is my brother.这题应该用is， 有些同学用are是因为他看到了前面的eyes是复数，但是他没有考虑到这个is指的是the boy is … ，而不是big eyes is … ”吴锐轩同学的这番讲解，让我感觉到他俨然已经进入到老师的角色了，非常透彻。我还是那句话，对的加1分，错的扣1分。有几个孩子的脸上很明显看出来不开心，但还算平静，接着讲下去。第三题不难，但孩子们是第一次碰到，错的人很多，题目是这样的： It isn’t cold today， it？ 应该选is，课文中的句子是这样的：It is cold today， isn’t it？ 所以几乎所有同学都选择了isn’t， 只有卢添翼同学做对了，我就让他讲解。他红着脸说：“老师，这题其实我不算会做，我有点懵的，我看这句子跟书上的不太一样，所以我就选了is， 心想不要选isn’t了。”我暗暗笑了，这孩子是聪明的，他能发现跟书上句子的不同，其他孩子可都没发现，就算发现了，也没敢选择is，还是按照书上的答题了。我叹了一口气，毫不留情的说，对的加1分，错的扣1分。话音刚落，做对的几个孩子忍不住了：“老师，这道题难，不应该只给1分，不划算不划算！”我敲敲桌子，“2分如何？不过，后面几道相对简单的题就必须各减掉0.5分，怎么样？”孩子们露出了笑脸：“同意！”当然，我也得为学习困难的几个孩子说句公道话，“基础稍微差一点的同学如果基础题做对，得分照样1分，不扣掉，好不好？”“同意！”孩子们兴趣大增，虽然明知自己考得并不理想，却个个精神抖擞。一堂课下来，每个孩子都听的很仔细，也很认真的在算分数，他们很热衷于这份“小職业”呢！本来属于我一个人的讲评表演，变成了多人表演，一下子精彩了很多。
课后我认真的反思了这堂课，我从学生疑惑、害怕知道分数开始，顺着往下走，突然撒网让学生自己批改试卷，激起了他们的兴趣。在制定分数的规则中，学生眼里非常神圣而威严的分值竟然能被他们所掌控，觉得新鲜又刺激，在惊讶之余他们的紧张情绪没有了，学习的热情被点燃了。我让学生解答问题，让他们自己分析和讲解，更便于其他同学理解和接受，同时也开拓了思路，调动了学生的积极思维。当孩子们从我这里取得了评分的申诉权利时，他们的主人翁精神得到了解放，对试卷上的题目更觉得亲切。当我赋予了他们一定的权利，我发现孩子们学习的主动性明显增强了。
当然，让学生批改试卷也有几个要注意的地方，很容易就陷进去了。
1. 如果单纯的把正确答案交给学生，他们只能在试卷上批对或者错，自然也不会很感兴趣。既然要让学生做回主人翁，那么就要让他们做到底，把评分标准也一起交给他们，老师的信任会让孩子更负有责任。
2. 教师要把握大局。如果学生一味的在某一个问题、某一个分值上争论不休，教师就要给予引导，让学生尽快回到主题。
3. 引导学生举一反三。在分析完一道题后，可以让学生在思考一下，以前有没有碰到过这样的问题，今后可能还会做到怎样的题目，事先打好预防针。教师要目标明确，深入浅出，培养学生的发散性思维，提高孩子们解决问题的能力。
有时候，一个人担当的一些教学工作，如果能找孩子们来一起帮忙，你会发现，事情已经变得轻快了很多，而孩子们也能从我的收获当中分取一份丰收的喜悦。当讲评试卷变成了学生自己评讲试卷，当教师考查变成了学生自查，当严肃变成了轻松，当冷冰冰的课堂被笑容所取代，当效果比以往更胜一筹时，我们有理由相信：形式的转变会给我们带来更加的精彩！
试着给学生搭建一个评卷的舞台吧，让他们充分的发挥自己，只有真正的让学生参与进来，他们才能深刻的体会其中的趣味。今天的素质教育强调把课堂教给学生，让学生参与进每一个教学环节，这是个不错的选择呢！把评卷的权利交给学生，也等于把课堂、把信任、把心同时交给了学生！过去的独唱表演，就变成了今天的众星合唱。无论从哪个角度来分析，也都算是一个不小的进步呢！
主要参考文献：
[1]宋乃彦.感悟影响学生英语学习效果的非智力因素[J].试题与研.2010（3）
[2]李家绒.论初中政治试卷讲评课的策略[J].试题与研究.2010（3）
[3]刘秀平.论英语学习的兴趣培养与激发[J].试题与研究.2010（4）
[4]仝变景.浅析英语听和说的关系及其培养[J].试题与研究.2010（2）
关键词： 评卷 学生 主体
当人们面对舞台上的精彩表演报以热烈的掌声时，有谁能真正理会到演员们此时的骄傲？只有真正站在台上的人才能深切的体会到这掌声中的光荣与梦想，也只有真正在舞台上尝过甜头的人，才能为这份光荣与梦想持续不懈的努力和奋斗。
其实，教学活动也是如此。
很多教师都曾经抱怨：“试卷讲评课，是教学中最难设计，最难讲的课，单纯的理论说教，课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，再加上试卷上的红杠杠，给学生带来的精神上的压力，教学难以达到良好的效果。郁闷啊！”
传统教育下，试卷讲评课往往采用一个固定的模式：“老师根据已经判好的试卷，针对学生答卷的情况，分析学生的知识掌握情况，然后在课堂上有重点的对该张试卷进行讲评。”这种模式下，学生完全处于被动状态，根据老师所讲把错误的改正过来就行了，至于为什么要这样改，很多学生根本不用去考虑，其学习效果也就可想而知了。
那么，试卷讲评课有没有更好的方式能让学生处于主动学习状态，主动的去学习呢？当然，也许把学生推上“舞台”，让学生来评判试卷倒是个不错的主意。
一次单元测验，我带着考完的试卷走上讲台，学生们刹那间安静下来，有的表情紧张，有的把头埋得很低，有的伸长脖子，有的洋溢着自信…… 看着他们那些想知道分数的可爱劲，我慢慢悠悠的说：“我大概翻了一下，考得不怎么好。下面，我开始点名，张缘，陆晓怡，陈涛……”孩子们在窃窃私语，老师怎么不报分数啊！我微笑着说：“我这次的试卷没批，不要紧张。”一张张小脸上突现阳光，我又问：“知道为什么老师不批吗？”他们睁大了眼睛，摇着头。“这次我要让你们自己批，让你们也当一回小老师。以前有同学说老师偏心不公平，这次可就看你们的了，批好后我来审核。”
“耶！”学生们呼喊到。试卷分发到每个学生手中，当然，保证不拿自己的。之后，我在黑板上写出了五道选择题的答案，让学生照着批改。孩子们都很认真，都在庄严而神圣的行使着一个老师的权利。“第一题对的请举手！”很多同学都举了，“可以，看来这个题目掌握的还不错，对的加1分，错的扣1分。下面我来请彭威讲讲第一题为什么选C。”彭威很仔细的说道：“因为句子中的单词blouse是单数，句子又是第三人称，所以首先可以排除掉A选项的复数be动词are，再看blouse是女衬衫，所以不能选B选项中的he，he 代表他，最后只能选C， she的意思是她，用于女的。”“很好，彭威同学分析的很对，这道题可以用排除法来做，而且排除法也是我们做选择题的一个重要方法。”第二题有点难度，做错的同学多了几个，吴锐轩同学道出了其中的奥秘：“The boy with big eyes is my brother.这题应该用is， 有些同学用are是因为他看到了前面的eyes是复数，但是他没有考虑到这个is指的是the boy is … ，而不是big eyes is … ”吴锐轩同学的这番讲解，让我感觉到他俨然已经进入到老师的角色了，非常透彻。我还是那句话，对的加1分，错的扣1分。有几个孩子的脸上很明显看出来不开心，但还算平静，接着讲下去。第三题不难，但孩子们是第一次碰到，错的人很多，题目是这样的： It isn’t cold today， it？ 应该选is，课文中的句子是这样的：It is cold today， isn’t it？ 所以几乎所有同学都选择了isn’t， 只有卢添翼同学做对了，我就让他讲解。他红着脸说：“老师，这题其实我不算会做，我有点懵的，我看这句子跟书上的不太一样，所以我就选了is， 心想不要选isn’t了。”我暗暗笑了，这孩子是聪明的，他能发现跟书上句子的不同，其他孩子可都没发现，就算发现了，也没敢选择is，还是按照书上的答题了。我叹了一口气，毫不留情的说，对的加1分，错的扣1分。话音刚落，做对的几个孩子忍不住了：“老师，这道题难，不应该只给1分，不划算不划算！”我敲敲桌子，“2分如何？不过，后面几道相对简单的题就必须各减掉0.5分，怎么样？”孩子们露出了笑脸：“同意！”当然，我也得为学习困难的几个孩子说句公道话，“基础稍微差一点的同学如果基础题做对，得分照样1分，不扣掉，好不好？”“同意！”孩子们兴趣大增，虽然明知自己考得并不理想，却个个精神抖擞。一堂课下来，每个孩子都听的很仔细，也很认真的在算分数，他们很热衷于这份“小職业”呢！本来属于我一个人的讲评表演，变成了多人表演，一下子精彩了很多。
课后我认真的反思了这堂课，我从学生疑惑、害怕知道分数开始，顺着往下走，突然撒网让学生自己批改试卷，激起了他们的兴趣。在制定分数的规则中，学生眼里非常神圣而威严的分值竟然能被他们所掌控，觉得新鲜又刺激，在惊讶之余他们的紧张情绪没有了，学习的热情被点燃了。我让学生解答问题，让他们自己分析和讲解，更便于其他同学理解和接受，同时也开拓了思路，调动了学生的积极思维。当孩子们从我这里取得了评分的申诉权利时，他们的主人翁精神得到了解放，对试卷上的题目更觉得亲切。当我赋予了他们一定的权利，我发现孩子们学习的主动性明显增强了。
当然，让学生批改试卷也有几个要注意的地方，很容易就陷进去了。
1. 如果单纯的把正确答案交给学生，他们只能在试卷上批对或者错，自然也不会很感兴趣。既然要让学生做回主人翁，那么就要让他们做到底，把评分标准也一起交给他们，老师的信任会让孩子更负有责任。
2. 教师要把握大局。如果学生一味的在某一个问题、某一个分值上争论不休，教师就要给予引导，让学生尽快回到主题。
3. 引导学生举一反三。在分析完一道题后，可以让学生在思考一下，以前有没有碰到过这样的问题，今后可能还会做到怎样的题目，事先打好预防针。教师要目标明确，深入浅出，培养学生的发散性思维，提高孩子们解决问题的能力。
有时候，一个人担当的一些教学工作，如果能找孩子们来一起帮忙，你会发现，事情已经变得轻快了很多，而孩子们也能从我的收获当中分取一份丰收的喜悦。当讲评试卷变成了学生自己评讲试卷，当教师考查变成了学生自查，当严肃变成了轻松，当冷冰冰的课堂被笑容所取代，当效果比以往更胜一筹时，我们有理由相信：形式的转变会给我们带来更加的精彩！
试着给学生搭建一个评卷的舞台吧，让他们充分的发挥自己，只有真正的让学生参与进来，他们才能深刻的体会其中的趣味。今天的素质教育强调把课堂教给学生，让学生参与进每一个教学环节，这是个不错的选择呢！把评卷的权利交给学生，也等于把课堂、把信任、把心同时交给了学生！过去的独唱表演，就变成了今天的众星合唱。无论从哪个角度来分析，也都算是一个不小的进步呢！
主要参考文献：
[1]宋乃彦.感悟影响学生英语学习效果的非智力因素[J].试题与研.2010（3）
[2]李家绒.论初中政治试卷讲评课的策略[J].试题与研究.2010（3）
[3]刘秀平.论英语学习的兴趣培养与激发[J].试题与研究.2010（4）
[4]仝变景.浅析英语听和说的关系及其培养[J].试题与研究.2010（2）