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新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”,是一种“以人为本”的教学观。细节决定成败。作为一名教师,需要在面对不同层次的学生时,从细微处做起,注重细节,创造性地教学,从而有效的提高效率。教学细节是教师在教学过程中,围绕教学所发出的一系列行为中的具体行为,是最小的行为单位。教学细节可能是教师的一句话、一个动作、一种表情、一句评价语、一声鼓励、一句点拨等。教学细节虽小,但它的背后是一种素养、一种思想。它蕴含、折射着教师的教学理念、文化底蕴、教育策略、教育智慧、人格魅力等。
将新的课程理念落实到教学中,需要我们改变教学行为。教学细节构成了教学行为的基本单位,因此,改变教学行为,应该从细节入手,从点滴做起。
一、让每位学生都能看清实验现象
让每位学生都能看清实验现象,这是化学教师准备演示实验的出发点。化学课上,不可能每个实验都由学生亲自动手,教师经常要做演示实验,要求学生仔细观察实验现象,并根据现象进行归纳总结,或对现象进行解释。但有很多实验可视性不够,只有坐在前排的部分学生能看清实验现象。在做锌铜原电池实验时,教师让学生注意观察哪个电极有气泡放出、锌片是否溶解。实验中多数同学说看不清楚现象。教师和同学们共同探讨将实验做了改进:把锌片和铜片的下端剪成三角形,并用锉刀将尖端锉薄,将摄像头固定在烧杯边缘,对准两个电极,重做实验,学生通过大屏幕清晰的看到了锌片尖端溶解现象,兴奋的惊呼“太妙了”,并爆发出热烈的掌声。并就为什么铜电极上有气泡放出进行激烈讨论,还探究锌片上为什么也有少量气泡放出。在这一教学环节中,教师巧妙的和学生一起改进实验,并利用网络摄像头将难以观察的现象直观的展现在学生的面前,让每位学生都看清实验现象,产生了强烈的视觉效果。通过这个细节,我们从中感受到教师关注每一位学生、平等对待每一位学生的教育思想,折射出教师“以学生为本”的教学理念。
二、倾听、尊重学生分析问题的声音
在教学活动中,多倾听学生的声音,实际是体现出尊重学生,不仅是尊重学生的人格,更多的是尊重学生分析问题的观点。这种师生在认识中的平等地位,应是教师在教学中的自然流露。在课堂上应经常有学生的声音,同时还要有教师这样的评价:“真棒!”、“不错!”、“你的见解很独特!”
在上氯气的性质复习课时,教师让学生写出氯气通入氢氧化钠溶液的化学方程式。结果一位学生写出两个化学方程式:
Cl2+2NaOH=NaClO+NaCl+H2O
Cl2+NaOH=HClO+NaCl
老师意识到不应简单的判第二个方程式为错,应听听学生的解释。该生回答:“我觉得两种写法都对,都符合实际。这要看氢氧化钠量的多少来定。若氢氧化钠量不足,应该发生下面反应。”于是该生在黑板上写出:
Cl2+2NaOH=NaClO+NaCl+H2O
Cl2+H2O=HClO+HCl
HCl+NaClO=HClO+NaCl
_______________________
Cl2+NaOH=HClO+NaCl
老师总结:非常好,你的见解很深刻,想法很有创意。
苏霍姆林斯基曾有一个形象的比喻:“要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生的心灵。”在有的课上,学生还没答完,教师就不耐烦地打断学生“你先坐下吧”,“你答的是什么呀”,“这么简单的问题都答不对,真笨”。这是有伤学生自尊心的,在这样的评价中,学生能学好化学吗?看似教师一句不经意的话,对学生却有很大的影响。对于“差生”来说,教师的一句“你能行”,“别着急,再想想”,“你大胆说,错了没关系”……对他们来说是莫大的安慰和鼓励,能增强他们的自信心。教师在课堂上表现出的对学生的尊重,对“弱势群体”的关注,体现了教师“人文关怀”的教育思想。我们提倡教学创新,在学生的点滴见解中,就蕴含创新的成分。课堂应该是学生个体表现,体验成功、自信、快乐的地方,课堂应处处折射以学生的发展为目标的理念。
三、教师的言行应为学生做示范,处处关爱学生。
“为人师表”是中国传统的教育观点,在落实新课程教学理念中,也同样有着十分鲜明的意义。我们在课堂上不仅教学生学习化学,还肩负着“育人”的责任。在课堂教学中,师生间通过语言的交流,不仅进行知识的交流,同时也在进行着情感的交流。建立在融洽情感交流基础上的师生关系,能促进学生学习化学兴趣的发展与持久。要使学生潜心于你所任学科之中,必须用“情感”这座桥梁,来联系教师与学生。在学生接受你传授给他们知识之前,学生首先接受的不是知識,而是教师本人。如果学生不能接受教师,那么采用任何教学方法所起的效果都是低效的甚至是无效的。教师的一句话,一个动作,这些很小的细节,都在为学生做示范,都在无形中影响着学生,体现出对学生的关爱。
多年来,上下课时,师生互致问好,学生鞠躬后,我也回敬,先用微笑的目光与学生交流一遍后再上课。每节课都经常走进学生中,与学生在心理上拉近距离,建立师生感情。冬天学生习惯紧关门窗,我总提醒他们在课间时打开门窗通风换气,保证室内有充足的氧气和降低二氧化碳的浓度……因而每次化学课学生总是精神饱满,充满活力。
在教学细节上,我常常反思过去习惯的做法是否符合新课改精神。比如,通常老师在给学生讲完课或说完事后,总是习惯地问一句“你听明白了吗?”言下之意是,作为老师,把该讲的知识都传授给学生了,要讲的事情都表达清楚了,如果学生有不懂或不清楚的地方,那应该是学生的理解有问题了。因此,老师总是把学生的不懂、不清楚,归咎于学生,而老师是不需要承担任何责任的。当老师说“你听明白了吗?”时,老师把“没听懂的原因归咎于学生,而老师变个角度问“我讲清楚了吗?”时,老师把“没听懂”的责任首先承担起来,而课上如果有很多学生没听懂,老师就有着不可推卸的责任。这也增进了师生之间的情感,缩短了师生之间的距离,加深了师生之间的理解和沟通。提高学生对学习的兴趣,增强学生对学习的自信心。
教师在课堂上向学生展示板书、板画、对实验的精心准备以及自己的一言一行,不仅仅是引导学生学习化学,同时也是向学生显示我们做人、做事的态度,是严谨认真,还是随意、缺乏严格要求。试想,教师自己都随意、缺乏严格要求,学生会认真做吗?我们平时要求学生要规范答题,但从各种考试中都能发现很多学生答题不规范。我们在责怪学生的同时,是否该反省自己是否为学生做示范了呢?
“教育无小事事事育人,学生无小事处处育人。”作为教育工作者,我们要为祖国的未来负责。而一个教师最可贵的品质不在于他与生俱来的优秀,而在于他对优秀和卓越的追求过程中,能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛,挖掘出体现“学高为师,身正为范”的教育细节。
将新的课程理念落实到教学中,需要我们改变教学行为。教学细节构成了教学行为的基本单位,因此,改变教学行为,应该从细节入手,从点滴做起。
一、让每位学生都能看清实验现象
让每位学生都能看清实验现象,这是化学教师准备演示实验的出发点。化学课上,不可能每个实验都由学生亲自动手,教师经常要做演示实验,要求学生仔细观察实验现象,并根据现象进行归纳总结,或对现象进行解释。但有很多实验可视性不够,只有坐在前排的部分学生能看清实验现象。在做锌铜原电池实验时,教师让学生注意观察哪个电极有气泡放出、锌片是否溶解。实验中多数同学说看不清楚现象。教师和同学们共同探讨将实验做了改进:把锌片和铜片的下端剪成三角形,并用锉刀将尖端锉薄,将摄像头固定在烧杯边缘,对准两个电极,重做实验,学生通过大屏幕清晰的看到了锌片尖端溶解现象,兴奋的惊呼“太妙了”,并爆发出热烈的掌声。并就为什么铜电极上有气泡放出进行激烈讨论,还探究锌片上为什么也有少量气泡放出。在这一教学环节中,教师巧妙的和学生一起改进实验,并利用网络摄像头将难以观察的现象直观的展现在学生的面前,让每位学生都看清实验现象,产生了强烈的视觉效果。通过这个细节,我们从中感受到教师关注每一位学生、平等对待每一位学生的教育思想,折射出教师“以学生为本”的教学理念。
二、倾听、尊重学生分析问题的声音
在教学活动中,多倾听学生的声音,实际是体现出尊重学生,不仅是尊重学生的人格,更多的是尊重学生分析问题的观点。这种师生在认识中的平等地位,应是教师在教学中的自然流露。在课堂上应经常有学生的声音,同时还要有教师这样的评价:“真棒!”、“不错!”、“你的见解很独特!”
在上氯气的性质复习课时,教师让学生写出氯气通入氢氧化钠溶液的化学方程式。结果一位学生写出两个化学方程式:
Cl2+2NaOH=NaClO+NaCl+H2O
Cl2+NaOH=HClO+NaCl
老师意识到不应简单的判第二个方程式为错,应听听学生的解释。该生回答:“我觉得两种写法都对,都符合实际。这要看氢氧化钠量的多少来定。若氢氧化钠量不足,应该发生下面反应。”于是该生在黑板上写出:
Cl2+2NaOH=NaClO+NaCl+H2O
Cl2+H2O=HClO+HCl
HCl+NaClO=HClO+NaCl
_______________________
Cl2+NaOH=HClO+NaCl
老师总结:非常好,你的见解很深刻,想法很有创意。
苏霍姆林斯基曾有一个形象的比喻:“要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生的心灵。”在有的课上,学生还没答完,教师就不耐烦地打断学生“你先坐下吧”,“你答的是什么呀”,“这么简单的问题都答不对,真笨”。这是有伤学生自尊心的,在这样的评价中,学生能学好化学吗?看似教师一句不经意的话,对学生却有很大的影响。对于“差生”来说,教师的一句“你能行”,“别着急,再想想”,“你大胆说,错了没关系”……对他们来说是莫大的安慰和鼓励,能增强他们的自信心。教师在课堂上表现出的对学生的尊重,对“弱势群体”的关注,体现了教师“人文关怀”的教育思想。我们提倡教学创新,在学生的点滴见解中,就蕴含创新的成分。课堂应该是学生个体表现,体验成功、自信、快乐的地方,课堂应处处折射以学生的发展为目标的理念。
三、教师的言行应为学生做示范,处处关爱学生。
“为人师表”是中国传统的教育观点,在落实新课程教学理念中,也同样有着十分鲜明的意义。我们在课堂上不仅教学生学习化学,还肩负着“育人”的责任。在课堂教学中,师生间通过语言的交流,不仅进行知识的交流,同时也在进行着情感的交流。建立在融洽情感交流基础上的师生关系,能促进学生学习化学兴趣的发展与持久。要使学生潜心于你所任学科之中,必须用“情感”这座桥梁,来联系教师与学生。在学生接受你传授给他们知识之前,学生首先接受的不是知識,而是教师本人。如果学生不能接受教师,那么采用任何教学方法所起的效果都是低效的甚至是无效的。教师的一句话,一个动作,这些很小的细节,都在为学生做示范,都在无形中影响着学生,体现出对学生的关爱。
多年来,上下课时,师生互致问好,学生鞠躬后,我也回敬,先用微笑的目光与学生交流一遍后再上课。每节课都经常走进学生中,与学生在心理上拉近距离,建立师生感情。冬天学生习惯紧关门窗,我总提醒他们在课间时打开门窗通风换气,保证室内有充足的氧气和降低二氧化碳的浓度……因而每次化学课学生总是精神饱满,充满活力。
在教学细节上,我常常反思过去习惯的做法是否符合新课改精神。比如,通常老师在给学生讲完课或说完事后,总是习惯地问一句“你听明白了吗?”言下之意是,作为老师,把该讲的知识都传授给学生了,要讲的事情都表达清楚了,如果学生有不懂或不清楚的地方,那应该是学生的理解有问题了。因此,老师总是把学生的不懂、不清楚,归咎于学生,而老师是不需要承担任何责任的。当老师说“你听明白了吗?”时,老师把“没听懂的原因归咎于学生,而老师变个角度问“我讲清楚了吗?”时,老师把“没听懂”的责任首先承担起来,而课上如果有很多学生没听懂,老师就有着不可推卸的责任。这也增进了师生之间的情感,缩短了师生之间的距离,加深了师生之间的理解和沟通。提高学生对学习的兴趣,增强学生对学习的自信心。
教师在课堂上向学生展示板书、板画、对实验的精心准备以及自己的一言一行,不仅仅是引导学生学习化学,同时也是向学生显示我们做人、做事的态度,是严谨认真,还是随意、缺乏严格要求。试想,教师自己都随意、缺乏严格要求,学生会认真做吗?我们平时要求学生要规范答题,但从各种考试中都能发现很多学生答题不规范。我们在责怪学生的同时,是否该反省自己是否为学生做示范了呢?
“教育无小事事事育人,学生无小事处处育人。”作为教育工作者,我们要为祖国的未来负责。而一个教师最可贵的品质不在于他与生俱来的优秀,而在于他对优秀和卓越的追求过程中,能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛,挖掘出体现“学高为师,身正为范”的教育细节。