劳动技术教育是以学生获得积极体验，形成良好素质为主要目标的重要课程，是现代课程理论的具体实践，是我国基础教育改革和发展的重要举措。
　　一段时期以来，小学劳动课多以单纯技能训练、模仿干活为目的和手段进行教学，很少体现劳技课的技术性与创造性的特点，全面育人的教学目标也难以实现。
　　笔者在劳动与技术教学中，针对小学生的认知特点，摸索出一套集探索与学习、模仿与实践的劳动课教学模式，即“一中心·两互动·三段式”劳动技术教学模式。其基本教学结构如下图：
　　图中的“→←”表示师生间的互动关系，即教师提出学习任务或项目，学生明确并接受任务。“←→”表示学生自主体验、实践内化、技能生成的过程。“↑↓”表示“三段式”中的教学进程和学生反复实践探究形成技能的过程。
　　“一中心”是指劳动教学以学生“实践体验”为中心，以实现学生掌握操作技能为目标。如，小学生泥塑学习实践教学，首先，让孩子们尝试接触泥，充分与泥亲近，随他们捏泥、摆弄泥，激发他们对泥的兴趣，在感受泥的可变、可塑特性的基础上，引导学生有目的地、全面而细致地观察某一事物，如，苹果、香蕉、小鸭、大象……之后在大致构思的基础上进行泥塑体验活动。在这一过程中，老师注意引导学生不断总结经验，修改设计构想，完善操作方法；学生则发挥想象、智慧，塑造出富有个性的作品：母鸡吹气球、二牛争斗、山羊的老家等。难能可贵的是，学生还借助身边有趣的乡土素材，捏出了表现文山特点的“金凤传‘七’”（有关“三七”的神话传说）的小泥塑等佳作。
　　在用泥捏物的基础上，学习上转盘做小碗、花瓶等物品，粗知陶瓷制作工艺，初步体验晾晒、翻、补作品等工序。
　　“两互动”是指围绕学习目标，共同经历“实践体验”的过程，在“尝试操作，修正完善”中互动。
　　“三段式”如图所示，分别为收集信息，设计方法；尝试操作、修正完善；评价改进，拓展延伸。第一阶段引导学生围绕明确的任务收集有关信息，指导学生认识相关材料及性能，了解安全操作规则，构思和设计操作方法。例如，在用于孩子周岁的本土特色“虎头帽”包花技艺的教学中，教师既要关注学生自主收集到的布料等材料准备，更要注重对包括作图、垫棉、平面、压边、理角等技术的指导。第二阶段是劳动技术教学的中心环节，教师应注意发现学生操作的难点与问题，结合学生的体验，引导他们进行分析与归纳，让学生明白与技术相关的科学原理和方法要领，进一步总结经验、修改技术设计或操作方法。第三阶段是师生评议、总结，迁移学习的过程。如，把教材中的简单“绣”，本土技术资源中包花的“包”，狗牙（压）花中的“压”等技术拓展到生活、学习用品中的“饰”。由教材上简单的抽丝手帕延伸到绣花手绢、狗牙花围裙、绣花文具盒、包花钱包等。这一阶段，教师一方面要引导学生正确认识设计方案与技术工艺的标准，对照标准自我评价与交流，在交流互动中发现问题，提高分析问题的能力；另一方面要启发学生在实践与批判、反思与交流中学会改进并完善技术设计与技术操作，掌握基本方法要领。同时还应重视引导学生进行技术分析与交流，从理解内化技术到迁移运用技术，培养学生的创新意识和创新能力。
　　作者单位
　　文山州砚山县第二小学
　　◇责任编辑：刘岭南◇