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在农村中小学现代远程教育工程已全面启动之际，“两免一补”工作加快推进，农村教育条件日臻改善，农村义务教育管理体制正不断完善。风起云涌的基础教育课程改革的推进呼唤培养更多的高素质、专业化的新型教师，提高农村教育水平、缩短城乡教育差距，农村教师的专业水平的发展至关重要。
笔者参与的此次江西省农村学校小学语文教师的新课程调研工作，旨在较深入地了解农村教师学习、工作状况，为提出切实可行的促进农村教师专业成长的方略提供支持。
一、调研活动采用的主要方法和步骤
本次调研活动，我抓住三次下乡开展活动的契机，在江西省200余位农村教师中开展。采用的主要方法有：问卷调查、个别访谈、集体座谈等。
二、研活动基本情况分析
本次调研的对象是江西省在农村执教小学语文学科的教师，接受问卷调查的有160位，上交有效问卷158份，接受个别访谈的有13位，组织召开座谈会三次，有28位教师参加会议。
三、初步结论与讨论
在问卷统计和访谈的基础上，通过分析、比较、归纳，我对当前我省农村教师专业成长状况形成了以下基本认识：
结论一：中青年教师比例逐渐增大,实现专业成长的基础较好。
通过几次活动，随机进行问卷调查，接受问卷调查的158位教师中，46-55岁的教师有11位，占7%；36-45岁的教师有38位，占24%；26-35岁的教师有76位，占48%；18-25岁的教师有33位，占21%。
数据显示，现在在农村小学从教的小学语文教师中青年教师占93%，通过座谈了解，86%的小学中青年教师是正规师范学校毕业。由此可见，如今的农村学校教师队伍的主力军是中青年教师，农村教师实现专业成长环境允许，条件适当，教师学习基础较好。
结论二：农村语文教师的教科研意识有待提高，大多数教师还停留在“完成教学任务”的工作状态。
通过座谈了解，92%的农村教师认为“工作任务主要是完成教材上要求讲授的内容，多讲多练能提高教学质量”，只有8%的教师谈到“教书与育人要并举，教给学生学习方法，激发他们的学习愿望，培养学生学习兴趣比‘填鸭’式方法教学效果好”；教师们都感到“教科研”与他们距离甚远，平日没有谁教给他们开展教学课题研究的基本方法，他们也认为“小学老师搞课题太难，无从做起”，他们惧怕写教学论文，感到撰写教学论文“无从下笔”。接受问卷调查的158位教师中，没写过论文的教师有88位，占56%；写过三篇以下论文的教师有32位，占20.3%；每年写一篇论文的教师有21位，13.3%；发表过论文的教师有17位，占10.4%。
结论三：“批改作业、写教案”仍然是农村教师业余时间的主要安排，“学习面窄，没有形成终身学习的习惯”是阻碍农村教师专业发展的关键问题。
我们常说“竞争在八小时之外”，现在随着课程改革的不断深入，城市教师的工作压力也不断增大，不少教师在业余时间要撰写“教学反思、随笔”，要整理工作素材、阅读教学理论书籍、收集教学资源等，以提高专业素养，提升教育教学底蕴。
通过问卷调查，了解到在农村语文教师的业余生活安排中，排在前三位的是：一批改作业、写教案，二看电视，三阅读非教育类杂志、报刊。
在接受调查的158位教师中，没读过教育理论书籍的教师有124位，占78.5%，读过一本教育理论书籍的教师有21位，占13.3%，读过多本教育理论书籍的教师仅有13位，占8.2%。教师们读过的教育理论书籍有《走进新课程》、《教育学》、《心理学》、《创新教育读本》、《教育艺术论》、《怎样培养真正的人》等。教师订阅教育期刊情况也不容乐观，没有订阅教育期刊的教师有126位，占79.7%，订阅了教育期刊的教师有32位，占20.3%，。
结论四：农村教师非常欢迎“有专家指导的教学研讨”，他们对“参加培训，接受专业引领的要求强烈，但实际得到的支持非常有限”。
在访谈过程中，面对我提出的“你是否愿意参加教学培训活动”问题，教师们的回答是毫不思索地肯定，他们说“参加培训的机会太少，有机会也是校长、主任或者骨干教师去，轮不上我们普通教师”。在158份调查问卷中，填“参加过培训，每学期一次以上”的有27位，占17.1%，填“没有过”的有74位，占46.9%，填“很少”的有57位，占36%。农村教师渴望的培训方式依次为：选“示范课、教师介绍经验”的143位，占90.5%；选“听课、专家评课”的111位，占70.3%；选“专家讲座”的48位，占30.4%；选“座谈会，专题讨论会”的39位，占24.7%；选“网站在线学习”的25位，占15.8%。
教师们对在职培训、学习的态度比较统一，有122位教师认为“很有必要，知识需要不断更新”，32位教师认为“有必要，每年有一两次集中学习就行”，只有4位教师认为“没有必要，学的知识已经够用”。
结论五：农村教师已有一定的反思习惯，但由于校本教研没有落实，教研活动成效甚微，没有形成“教研共同体”。
通过访谈了解到，大多数农村教师不知道“什么是校本教研”，而且对学校组织的教学研讨活动效果很不满意，他们说“学校的教研活动多是布置任务，检查教案、作业，针对性强的教学研究的活动很少”，有不少学校组织教研活动呈“形式主义”。问卷调查表明，填“每周一次教研活动”的有12位，占8%，填“半月一次教研活动”的有20位，占13%，填“半学期一次教研活动”的有43位，占27%，填“一学期一次教研活动”的有38位，占24%，填“很少组织教研活动”的有45位，占28%。
数据表明，一些学校、基层教研部门对教师提供的指导、帮助非常有限，这也是农村教师教学观念滞后的重要原因之一。令人感到些许欣慰的是农村教师开始反思自己的教学行为了，虽然大多数还停留在说的层面，但同事间的交流互助态势已经形成，这无疑是件好事。通过调查了解，在158位教师中，“经常想，会和同事交流”的有129位，占81.6%，“不常想”的有13位，占8.2%，选择“能坚持写教学札记、随笔”的有16位，占10.1%。
四、建议与思考
（一） 校长率先垂范,构建“书香校园”。
教学是学校工作的中心，校长对学校的管理，首先必须是对教学工作的管理。推进新课程改革，促进教师专业成长，提高农村教育教学工作水平，校长将在其中起着举足轻重的作用。
作为校长，首先得不断加强教育教学理论、新课程理论的学习，提升自身业务素养，营造交流、开放、积极向上的工作、学习氛围。其次，校长作为一所学校的“领路人”，应该从学校实际出发，制定切实可行的校本教研计划，组织好学校的年级教研组活动和学科中心组活动；校长应身先士卒教学研究工作，鼓励教师开展课题研究，并在经费各方面给予最大的支持；校长要树立“人才强校”的观念，尊重人才，用好人才，要求教师严谨治学，敢于改革，做农村课程改革工作的“尖兵”，使爱学习、会工作、甘奉献的农村教师成为榜样。
（二）教师间同伴互助,组成“学习共同体”。
“教师成为研究者”是教师专业化发展的一个重要趋势。由于教师工作在教学一线，他们研究的问题有别于教育专家和教学研究人员，问题起源于课堂，出自于教学实践之中，教师在教学过程中获得的第一手鲜活的资料非常宝贵，可以作为形成或检验基础教育理论所需要的材料。为提高研究能力，避免“孤军作战”、“走弯路”，农村教师之间发挥互助的作用也非常关键。大家根植教学实践开展行动研究，经常互相听课、评课，加强交流与学习，共同研究教学案例，就能变课改“冲动”为“灵动”，变课改“热情”为“恒情”， 在集思广益中形成一条“优中择精”的教学策略，较好地实现教师间互促互鉴，较快地提升农村教师的专业素养。
（三）教育行政部门应高度重视，形成机制保障。
针对农村教师学习、培训、评价等方面的问题，建议教育行政部门高度重视，尽快形成机制保障体系，为提高农村教育教学质量奠基。建议电教部门充分利用农村中小学远程教育平台，发挥信息化建设的作用，为教师培训服务，并鼓励农村教师积极参与网上学习、交流活动，提高信息素养；各级教育行政部门要保证教师培训经费，教研部门应完善“送教下乡”制度建设，经常组织区域间、城乡间教学沙龙、教学研讨活动，基层教研部门应该有计划地开展县（区）级卓有成效的培训活动，尽可能地扩大农村教师的培训面；县、乡教育局、教办应建立相应的动力机制、评价体系，有效实施对农村教师的发展性评价，以正确的教师评价做导向，不断完善教学管理制度、教师奖惩制度，鼓励农村教师淡化评比、关注过程，要求农村教师“以学为本”，树立终身学习的观念，以此发挥评价导向、监督、激励、诊断和发展等多重功能，激发农村教师学习提高的积极性，保证农村教师的专业水平不断通过学习、实践得到提升。
笔者参与的此次江西省农村学校小学语文教师的新课程调研工作，旨在较深入地了解农村教师学习、工作状况，为提出切实可行的促进农村教师专业成长的方略提供支持。
一、调研活动采用的主要方法和步骤
本次调研活动，我抓住三次下乡开展活动的契机，在江西省200余位农村教师中开展。采用的主要方法有：问卷调查、个别访谈、集体座谈等。
二、研活动基本情况分析
本次调研的对象是江西省在农村执教小学语文学科的教师，接受问卷调查的有160位，上交有效问卷158份，接受个别访谈的有13位，组织召开座谈会三次，有28位教师参加会议。
三、初步结论与讨论
在问卷统计和访谈的基础上，通过分析、比较、归纳，我对当前我省农村教师专业成长状况形成了以下基本认识：
结论一：中青年教师比例逐渐增大,实现专业成长的基础较好。
通过几次活动，随机进行问卷调查，接受问卷调查的158位教师中，46-55岁的教师有11位，占7%；36-45岁的教师有38位，占24%；26-35岁的教师有76位，占48%；18-25岁的教师有33位，占21%。
数据显示，现在在农村小学从教的小学语文教师中青年教师占93%，通过座谈了解，86%的小学中青年教师是正规师范学校毕业。由此可见，如今的农村学校教师队伍的主力军是中青年教师，农村教师实现专业成长环境允许，条件适当，教师学习基础较好。
结论二：农村语文教师的教科研意识有待提高，大多数教师还停留在“完成教学任务”的工作状态。
通过座谈了解，92%的农村教师认为“工作任务主要是完成教材上要求讲授的内容，多讲多练能提高教学质量”，只有8%的教师谈到“教书与育人要并举，教给学生学习方法，激发他们的学习愿望，培养学生学习兴趣比‘填鸭’式方法教学效果好”；教师们都感到“教科研”与他们距离甚远，平日没有谁教给他们开展教学课题研究的基本方法，他们也认为“小学老师搞课题太难，无从做起”，他们惧怕写教学论文，感到撰写教学论文“无从下笔”。接受问卷调查的158位教师中，没写过论文的教师有88位，占56%；写过三篇以下论文的教师有32位，占20.3%；每年写一篇论文的教师有21位，13.3%；发表过论文的教师有17位，占10.4%。
结论三：“批改作业、写教案”仍然是农村教师业余时间的主要安排，“学习面窄，没有形成终身学习的习惯”是阻碍农村教师专业发展的关键问题。
我们常说“竞争在八小时之外”，现在随着课程改革的不断深入，城市教师的工作压力也不断增大，不少教师在业余时间要撰写“教学反思、随笔”，要整理工作素材、阅读教学理论书籍、收集教学资源等，以提高专业素养，提升教育教学底蕴。
通过问卷调查，了解到在农村语文教师的业余生活安排中，排在前三位的是：一批改作业、写教案，二看电视，三阅读非教育类杂志、报刊。
在接受调查的158位教师中，没读过教育理论书籍的教师有124位，占78.5%，读过一本教育理论书籍的教师有21位，占13.3%，读过多本教育理论书籍的教师仅有13位，占8.2%。教师们读过的教育理论书籍有《走进新课程》、《教育学》、《心理学》、《创新教育读本》、《教育艺术论》、《怎样培养真正的人》等。教师订阅教育期刊情况也不容乐观，没有订阅教育期刊的教师有126位，占79.7%，订阅了教育期刊的教师有32位，占20.3%，。
结论四：农村教师非常欢迎“有专家指导的教学研讨”，他们对“参加培训，接受专业引领的要求强烈，但实际得到的支持非常有限”。
在访谈过程中，面对我提出的“你是否愿意参加教学培训活动”问题，教师们的回答是毫不思索地肯定，他们说“参加培训的机会太少，有机会也是校长、主任或者骨干教师去，轮不上我们普通教师”。在158份调查问卷中，填“参加过培训，每学期一次以上”的有27位，占17.1%，填“没有过”的有74位，占46.9%，填“很少”的有57位，占36%。农村教师渴望的培训方式依次为：选“示范课、教师介绍经验”的143位，占90.5%；选“听课、专家评课”的111位，占70.3%；选“专家讲座”的48位，占30.4%；选“座谈会，专题讨论会”的39位，占24.7%；选“网站在线学习”的25位，占15.8%。
教师们对在职培训、学习的态度比较统一，有122位教师认为“很有必要，知识需要不断更新”，32位教师认为“有必要，每年有一两次集中学习就行”，只有4位教师认为“没有必要，学的知识已经够用”。
结论五：农村教师已有一定的反思习惯，但由于校本教研没有落实，教研活动成效甚微，没有形成“教研共同体”。
通过访谈了解到，大多数农村教师不知道“什么是校本教研”，而且对学校组织的教学研讨活动效果很不满意，他们说“学校的教研活动多是布置任务，检查教案、作业，针对性强的教学研究的活动很少”，有不少学校组织教研活动呈“形式主义”。问卷调查表明，填“每周一次教研活动”的有12位，占8%，填“半月一次教研活动”的有20位，占13%，填“半学期一次教研活动”的有43位，占27%，填“一学期一次教研活动”的有38位，占24%，填“很少组织教研活动”的有45位，占28%。
数据表明，一些学校、基层教研部门对教师提供的指导、帮助非常有限，这也是农村教师教学观念滞后的重要原因之一。令人感到些许欣慰的是农村教师开始反思自己的教学行为了，虽然大多数还停留在说的层面，但同事间的交流互助态势已经形成，这无疑是件好事。通过调查了解，在158位教师中，“经常想，会和同事交流”的有129位，占81.6%，“不常想”的有13位，占8.2%，选择“能坚持写教学札记、随笔”的有16位，占10.1%。
四、建议与思考
（一） 校长率先垂范,构建“书香校园”。
教学是学校工作的中心，校长对学校的管理，首先必须是对教学工作的管理。推进新课程改革，促进教师专业成长，提高农村教育教学工作水平，校长将在其中起着举足轻重的作用。
作为校长，首先得不断加强教育教学理论、新课程理论的学习，提升自身业务素养，营造交流、开放、积极向上的工作、学习氛围。其次，校长作为一所学校的“领路人”，应该从学校实际出发，制定切实可行的校本教研计划，组织好学校的年级教研组活动和学科中心组活动；校长应身先士卒教学研究工作，鼓励教师开展课题研究，并在经费各方面给予最大的支持；校长要树立“人才强校”的观念，尊重人才，用好人才，要求教师严谨治学，敢于改革，做农村课程改革工作的“尖兵”，使爱学习、会工作、甘奉献的农村教师成为榜样。
（二）教师间同伴互助,组成“学习共同体”。
“教师成为研究者”是教师专业化发展的一个重要趋势。由于教师工作在教学一线，他们研究的问题有别于教育专家和教学研究人员，问题起源于课堂，出自于教学实践之中，教师在教学过程中获得的第一手鲜活的资料非常宝贵，可以作为形成或检验基础教育理论所需要的材料。为提高研究能力，避免“孤军作战”、“走弯路”，农村教师之间发挥互助的作用也非常关键。大家根植教学实践开展行动研究，经常互相听课、评课，加强交流与学习，共同研究教学案例，就能变课改“冲动”为“灵动”，变课改“热情”为“恒情”， 在集思广益中形成一条“优中择精”的教学策略，较好地实现教师间互促互鉴，较快地提升农村教师的专业素养。
（三）教育行政部门应高度重视，形成机制保障。
针对农村教师学习、培训、评价等方面的问题，建议教育行政部门高度重视，尽快形成机制保障体系，为提高农村教育教学质量奠基。建议电教部门充分利用农村中小学远程教育平台，发挥信息化建设的作用，为教师培训服务，并鼓励农村教师积极参与网上学习、交流活动，提高信息素养；各级教育行政部门要保证教师培训经费，教研部门应完善“送教下乡”制度建设，经常组织区域间、城乡间教学沙龙、教学研讨活动，基层教研部门应该有计划地开展县（区）级卓有成效的培训活动，尽可能地扩大农村教师的培训面；县、乡教育局、教办应建立相应的动力机制、评价体系，有效实施对农村教师的发展性评价，以正确的教师评价做导向，不断完善教学管理制度、教师奖惩制度，鼓励农村教师淡化评比、关注过程，要求农村教师“以学为本”，树立终身学习的观念，以此发挥评价导向、监督、激励、诊断和发展等多重功能，激发农村教师学习提高的积极性，保证农村教师的专业水平不断通过学习、实践得到提升。