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语文课程是实践性很强的课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学应该让学生在大量的语文实践中掌握语言文字的应用能力。语言文字的应用能力集中表现在写作能力上，写作要从写词句开始。句子中数排比句最难。
排比句是一种修辞手法，利用意义相关或相近，结构相同或相似和语气相同的词组（主谓/动宾）或句子并排（三句或三句以上），达到一种加强语势的效果。 恰当地运用排比才能表达出强烈奔放的感情，周密地说明复杂的事理，增强语言的气势和表达效果。形式多样的排比有节奏感，能增强语势，深化中心。
学生们写的排比句用词简单，往往生拉硬拽地凑成一个排比句，显得十分生硬，达不到效果。学生们写得排比句往往会出现这样的问题：
1.不是同类的归类在同一句子中；
2.没有并列或递进的关系；
3.前后分句内容互相包容；
4.各分句意思重复表达。
笔者发现人教版语文教科书的单元导读中藏着一笔很大的教学资源：由于单元导读的特殊性，每单元的单元导读要用简练的语句概括本组几篇课文的主要内容，所以在单元导读里就出现了很多排比句。如：“风起云涌，潮涨潮落，奇花异木，高山深谷……大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼。”“祖国的千山万水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽远广阔的草原……真是江山如画！”这些排比句用词准确、句式优美。
笔者就借助单元导读中的优美排比句作为学生写排比句的句式范例。突破学习难点，让学生在群组式的句式阅读中，体会、感悟排比句的妙处。在大量直观的句式范本的鉴赏中，学会写好最美的一种句式——排比句。为此，笔者做了以下工作：
一、排比句的收集与整理
笔者对人教版语文中年级（三年级、四年级）单元导读中优美的排比与类排比句式进行了整理与归类。发现人教版三、四年级4册教材共32个单元的单元导读中，排比句一共出现了11处。如三年级上册第一组： 我们的生活像七彩的图画：在教室里读书，在操场上游戏；去科技馆参观，去少年宫演出；到小河边钓鱼摸虾，到树林里采集标本……在快乐的生活里，我们一天天长大。它的句式是“在（哪里）[干什么]……；去（哪里）[干什么]，……；到（哪里）[干什么]……”再如三年级上册第三组：“现在正是金秋时节。我们已经看到了她缤纷的色彩，听见了她美妙的声音，分享了她带给我们的欢乐。”它的句式为“看到了……听见了……分享了……”。
这些排比句句式多样，描写的内容丰富，是学生模仿学习排比句最好的载体。即便教师没有一一赘述，就这么多排比句的呈现，对学生来讲也是一次非常直观的学习。
另外，在这些单元导读中，笔者还发现除了以上11处排比句式外，还有一些不完整的类似排比句。它们往往已经有了两个分句，再加上一个分句就可以成为一个完整的排比句。这可以提供给学生用来做补充完整排比句的练习。
二、句式的补充与认识
句子是文章的砖石，写好了句子，写起文章来就会得心应手。三年级刚刚步入写作的大门，让他们初步感受排比句，可以为高年级写排比句打下基础。
为了让这些资源得到最优化的效益，笔者利用三年级下册四组单元导读中不完整的排比句式引导学生进行排比句的补充练习。在教学中做了如下的设计与安排（三年级下册第三组）：
[教学实录片段]
师：学完本组课文后，让我们再回到单元导读，看这句话：“你听说过要去南方却一直往北走的人吗？你知道怎样在一张纸上画出数不尽的骆驼吗？”这两个问句中问的是哪两个故事呀？
生：讲的是《南辕北辙》和《想别人没想到的》中的故事。
师：你还知道哪些像这样蕴含深刻道理的寓言小故事。
生2：我知道《守株待兔》的故事。
生2：我知道《画龙点睛》的故事。
……
师：能不能也用这样的问句来问一问呢？
生1：你明白丢了羊就应该马上修羊圈的道理吗？
生2：你听说过不用箭就能把大雁从天上射下来的稀奇事吗？
生3：你认识那个花大价钱买下空盒子的人吗？
生4：你看到过画着四只脚的蛇吗？
……
师：把你说的那句加在“你听说过要去南方却一直往北走的人吗？你知道怎样在一张纸上画出数不尽的骆驼吗”的后面，连起来再读读看。
学生饶有兴致地读了起来，读得津津有味，他们还不止加上一句，有些学生甚至加上了两句、三句，把原来只有两个分句的句子变成了有五、六个分句的排比句来读。学生们感受到排比句式的奇妙，感受到排比句式读起来朗朗上口、极富节奏感的韵味。这样的补充仿写降低了排比句的难度，给了学生排比句的范式，让学生在补充中不断地修改提升。
三、句式的模仿与迁移
学生在三年级时对排比句有了初步认识后，到了四年级，学生的语言积累丰富了，可以开始尝试让他们模仿排比句式来动手写一写了。在第二学段可以采用以“大量的排比句式做范本”的形式，在四年级进行排比句仿写练习。
[教学实录片段]
（1）老师在我们的单元导读里发现了很多美好的句子，让我们先美美地读一读吧。（单元导读中罗列的排比句式打印出来稿，人手一份。）
面对这么多排比句式，学生的第一反应就是感到很新奇，读得很开心。
（2）教师引导：读着读着，你有什么发现吗？学生发现这些都是排比句。
（3）你能把这些排比句分分类吗？四人小组讨论。
（4）请你挑一个自己喜欢的内容和句式来写一写排比句吧。
（5）展示、评析学生写的排比句。
仿：现在正是金秋时节。我们已经看到了她缤纷的色彩，听见了她美妙的声音，分享了她带给我们的欢乐。
春天，我看到了柳树吐出的嫩芽，听见了小溪“叮叮咚咚”唱歌的声音，分享了春姑娘带来的快乐。
在“拦街福”，我看到了人山人海的场景，听见了人们哈哈大笑的笑声，尝到了美味的温州小吃。
仿：风起云涌，潮涨潮落，奇花异木，高山深谷……大自然像一位魔术师。
学生仿写作品：
咚咚泉水，涓涓细流，帘帘飞瀑，滔滔江水……水像一个顽皮的孩子变幻着表情。
桃红柳绿，草翠花开，泉水叮咚，万物复苏……春姑娘用温暖的春风吹醒了大自然。
通过以上这种群文阅读式的教学（把一组排比句放在一起），依托这些单元导读中的排比句范例，在读中体会排比句节奏感和表达交果。让学生在讨论、归类、展示、欣赏、评价中提升思考力，从而有了建构排比句的能力。
四、效果分析
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这几个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，我们不仅可以借助课文来进行训练，还可以利用书中所有的文字素材。像这样子把课本里的排比句作为最直接的样板，提供给学生参考与借鉴就是一种最容易操作的形式。它让原本对学生来说很难的排比句变得容易了，有了这些排比句式的引领，学生写的句子变得生动活泼起来，甚至会主动自觉地运用到自己的习作中去，常常给我们带来意想不到的惊喜。?
排比句是一种修辞手法，利用意义相关或相近，结构相同或相似和语气相同的词组（主谓/动宾）或句子并排（三句或三句以上），达到一种加强语势的效果。 恰当地运用排比才能表达出强烈奔放的感情，周密地说明复杂的事理，增强语言的气势和表达效果。形式多样的排比有节奏感，能增强语势，深化中心。
学生们写的排比句用词简单，往往生拉硬拽地凑成一个排比句，显得十分生硬，达不到效果。学生们写得排比句往往会出现这样的问题：
1.不是同类的归类在同一句子中；
2.没有并列或递进的关系；
3.前后分句内容互相包容；
4.各分句意思重复表达。
笔者发现人教版语文教科书的单元导读中藏着一笔很大的教学资源：由于单元导读的特殊性，每单元的单元导读要用简练的语句概括本组几篇课文的主要内容，所以在单元导读里就出现了很多排比句。如：“风起云涌，潮涨潮落，奇花异木，高山深谷……大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼。”“祖国的千山万水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽远广阔的草原……真是江山如画！”这些排比句用词准确、句式优美。
笔者就借助单元导读中的优美排比句作为学生写排比句的句式范例。突破学习难点，让学生在群组式的句式阅读中，体会、感悟排比句的妙处。在大量直观的句式范本的鉴赏中，学会写好最美的一种句式——排比句。为此，笔者做了以下工作：
一、排比句的收集与整理
笔者对人教版语文中年级（三年级、四年级）单元导读中优美的排比与类排比句式进行了整理与归类。发现人教版三、四年级4册教材共32个单元的单元导读中，排比句一共出现了11处。如三年级上册第一组： 我们的生活像七彩的图画：在教室里读书，在操场上游戏；去科技馆参观，去少年宫演出；到小河边钓鱼摸虾，到树林里采集标本……在快乐的生活里，我们一天天长大。它的句式是“在（哪里）[干什么]……；去（哪里）[干什么]，……；到（哪里）[干什么]……”再如三年级上册第三组：“现在正是金秋时节。我们已经看到了她缤纷的色彩，听见了她美妙的声音，分享了她带给我们的欢乐。”它的句式为“看到了……听见了……分享了……”。
这些排比句句式多样，描写的内容丰富，是学生模仿学习排比句最好的载体。即便教师没有一一赘述，就这么多排比句的呈现，对学生来讲也是一次非常直观的学习。
另外，在这些单元导读中，笔者还发现除了以上11处排比句式外，还有一些不完整的类似排比句。它们往往已经有了两个分句，再加上一个分句就可以成为一个完整的排比句。这可以提供给学生用来做补充完整排比句的练习。
二、句式的补充与认识
句子是文章的砖石，写好了句子，写起文章来就会得心应手。三年级刚刚步入写作的大门，让他们初步感受排比句，可以为高年级写排比句打下基础。
为了让这些资源得到最优化的效益，笔者利用三年级下册四组单元导读中不完整的排比句式引导学生进行排比句的补充练习。在教学中做了如下的设计与安排（三年级下册第三组）：
[教学实录片段]
师：学完本组课文后，让我们再回到单元导读，看这句话：“你听说过要去南方却一直往北走的人吗？你知道怎样在一张纸上画出数不尽的骆驼吗？”这两个问句中问的是哪两个故事呀？
生：讲的是《南辕北辙》和《想别人没想到的》中的故事。
师：你还知道哪些像这样蕴含深刻道理的寓言小故事。
生2：我知道《守株待兔》的故事。
生2：我知道《画龙点睛》的故事。
……
师：能不能也用这样的问句来问一问呢？
生1：你明白丢了羊就应该马上修羊圈的道理吗？
生2：你听说过不用箭就能把大雁从天上射下来的稀奇事吗？
生3：你认识那个花大价钱买下空盒子的人吗？
生4：你看到过画着四只脚的蛇吗？
……
师：把你说的那句加在“你听说过要去南方却一直往北走的人吗？你知道怎样在一张纸上画出数不尽的骆驼吗”的后面，连起来再读读看。
学生饶有兴致地读了起来，读得津津有味，他们还不止加上一句，有些学生甚至加上了两句、三句，把原来只有两个分句的句子变成了有五、六个分句的排比句来读。学生们感受到排比句式的奇妙，感受到排比句式读起来朗朗上口、极富节奏感的韵味。这样的补充仿写降低了排比句的难度，给了学生排比句的范式，让学生在补充中不断地修改提升。
三、句式的模仿与迁移
学生在三年级时对排比句有了初步认识后，到了四年级，学生的语言积累丰富了，可以开始尝试让他们模仿排比句式来动手写一写了。在第二学段可以采用以“大量的排比句式做范本”的形式，在四年级进行排比句仿写练习。
[教学实录片段]
（1）老师在我们的单元导读里发现了很多美好的句子，让我们先美美地读一读吧。（单元导读中罗列的排比句式打印出来稿，人手一份。）
面对这么多排比句式，学生的第一反应就是感到很新奇，读得很开心。
（2）教师引导：读着读着，你有什么发现吗？学生发现这些都是排比句。
（3）你能把这些排比句分分类吗？四人小组讨论。
（4）请你挑一个自己喜欢的内容和句式来写一写排比句吧。
（5）展示、评析学生写的排比句。
仿：现在正是金秋时节。我们已经看到了她缤纷的色彩，听见了她美妙的声音，分享了她带给我们的欢乐。
春天，我看到了柳树吐出的嫩芽，听见了小溪“叮叮咚咚”唱歌的声音，分享了春姑娘带来的快乐。
在“拦街福”，我看到了人山人海的场景，听见了人们哈哈大笑的笑声，尝到了美味的温州小吃。
仿：风起云涌，潮涨潮落，奇花异木，高山深谷……大自然像一位魔术师。
学生仿写作品：
咚咚泉水，涓涓细流，帘帘飞瀑，滔滔江水……水像一个顽皮的孩子变幻着表情。
桃红柳绿，草翠花开，泉水叮咚，万物复苏……春姑娘用温暖的春风吹醒了大自然。
通过以上这种群文阅读式的教学（把一组排比句放在一起），依托这些单元导读中的排比句范例，在读中体会排比句节奏感和表达交果。让学生在讨论、归类、展示、欣赏、评价中提升思考力，从而有了建构排比句的能力。
四、效果分析
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这几个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，我们不仅可以借助课文来进行训练，还可以利用书中所有的文字素材。像这样子把课本里的排比句作为最直接的样板，提供给学生参考与借鉴就是一种最容易操作的形式。它让原本对学生来说很难的排比句变得容易了，有了这些排比句式的引领，学生写的句子变得生动活泼起来，甚至会主动自觉地运用到自己的习作中去，常常给我们带来意想不到的惊喜。?