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【摘要】作为九年义务教育的组成部分，初中阶段是承接小学和高中的重要纽带，也是学生学习生涯的分水岭，地位举足轻重。英语和数学、语文一起，一直都是学生学习的三大主要科目，受到老师同学和家长的高度重视。小学的英语教学偏重单词基础，初中英语则开始逐渐涉及短语、语法等难度较高的内容，一些同学稍不留神，英语成绩就被拉下，枯燥的英语学习成为了孩子们的负担，造成许多初中生英语水平不尽人意的事实。初中英语教师如何选择教学策略，结合什么样的教学评价，怎样有效地提高学生们的英语水平。本文根据这些问题，视图探索初中英语教学的新模式。
【关键词】初中 英语教学 教学评价 多元化
改革开放三十多年以来，中国在政治、经济、文化教育等方面取得了世人瞩目的伟大成就。随着全球经济一体化的深入，“地球村”的概念逐渐深入人心，国际间的贸易、文化往来越来越频繁。中国不再闭关锁国、自给自足，而是以更加包容的态度容纳和吸收。在这样的大背景和大趋势下，英语作为国际官方语言，被越来越多的中国人学习和使用，英语教学的重要性不言而喻，也就不难理解双语学校和英语培训机构的火爆异常。九年义务教育初中阶段的英语教学大纲指出，英语教学要抛开传统的应试目的，以素质教育为主，着重培养学生学习英语的能力和英语的听、说、读、写、翻译等综合能力。
一、初中英语教学多元评价理论
多元智能理论最早是由美国科学家霍华德教授在1983年提出的，这一理论出自霍华德教授所著的《智力的结构》一书，在这本书中，人的智能被划分成语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能等八种，这些智能每个人都可能会拥有，在不同的人身上以不同的形式表现出来。多元智能理论的提出被认为是教育学和心理学界“哥白尼式的革命”，适应了现代社会发展对德育观、人才观的需要，为教育的改革提供了可靠的一句。
传统教学的典型弊端就是“填鸭式”的教学方式，重结果而轻过程，主要培养学生的记忆力和运算能力。调查显示，在日常的初中英语教学中，占主导地位的仍是主要传授知识语言点的教学方法，将近八成的老师采用语法翻译法，只有百分之五左右的老师采用综合法。根据九年义务教育初中阶段英语课程的培养目标，应用多元智能理论，把学生的需求作为出发点，最大程度地挖掘学生可能存在的多元智能，多方面入手全方位探索全新的初中英语教学方法和模式。
二、初中英语教学多元评价体系的构建
一个好的英语教学的评价体系，应该能让学生主动参与，并且形式多元的、综合的、开放的。由于每个学生都是独一无二的，学生与学生之间千差万别，单一的评价体系会抑制学生个性的发展，使学生的个性不得彰显，以学生为中心的英语教学不肯能实现。因此必须构建初中英语教学的多元评价体系，让学生自由成长，获得更多种可能的发展。
1.即时性教学评价的构建。即时性教学评价是在英语教学课堂中进行的一种评价方式，它的显著特点就是具有时效性，能够及时发现课堂中存在的问题，不断改进和完善英语教学方式。因为是在教学的过程中实行的评价方式，因此即时性评价还具有一定的可信度和透明度，有利于老师和学生正确、深刻、全面地认识自己。
即时性教学评价有两种主要方法，师生对话和学生表现。师生间的对话在课堂上是通过提问的方式进行的，老师在提问时要有选择性的提问，复合型问题和发散性问题相互搭配，重视发散性问题的提问。学生表现是通过任务评价进行的，老师交给学生一个实际任务，然后考察学生的完成情况，具体表现为测试、口头阐述等。
由于评价的即时性、开放性，在构建即时性教学评价的过程中，老师要十分注意评价的艺术性，尽量做到客观公正、得体适度、有指导意义，以鼓励为主，不要打击到学生的自尊心和自信心，给学生充分的机会和时间来展现他们的思维过程，强化学习成果。
2.形成性教学评价的构建。形成性教学评价以学生的发展为目标，是对学习活动的评价，也是一种教学过程中的双向活动。形成性教学评价十分注重学生学习能力的形成、激发和维持学生的学习兴趣、全面掌握和综合运用语言技能等方面的内容。形成性教学评价的参与者包括学生、家长和老师，形成了一种学生自我评价、老师家长合作评价的综合评价方式。
在构建形成性教学评价时，一定要遵循以学生为本的基本原则，从学生的发展角度出发，对评价的全过程都要提起高度的重视。这里的全过程不仅是指英语教学的课堂上和学校里，更要延伸到学生的家庭中，通过多种多样的评价方式，帮助学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，提高英语学习的能力。
3.发展性教学评价的构建。发展性教学评价以即时性教学评价和形成性教学评价为基础，是一种体现老师学生观和教学观的教育性的评价方式，它注重培养学生的非认知因素，如情感、动机等。在构建发展性教学评价的过程中，涉及到一些和学生发展紧密联系的因素：知识目标、情感目标、能力目标、学习效率等。
发展性教学评价通常以单元测试和活动型任务进行自我评价和互相评价的方式，在这个过程中不要忘记遗忘规律的存在，科学合理地安排时间，提高英语学习的效率。发展性教学评价成功的关键在于学生的自省，学生要认真记录字迹日常学习的得失，发现问题及时与老师同学交流沟通，不断改进和完善自己的学习方法。
在构建发展性教学评价的过程中，针对学生表现进行的测试十分重要，首先要选择对学生的认知、情感还是社会领域哪一方面进行测试，然后要对评价的情景和评分细则进行详细的设计，最后设计规定具体的测试要求。
4.评价的常规化。学习文件夹制度是指建立一个详细记录学习各个过程的文件夹（如预习、笔记和纠错情况等），帮助学生养成良好的学习习惯，坚持不懈，让学生的自我评价常规化，巩固学习成果，成绩有了进步，学习才更有热情，形成一个逐步提高的良性循环。
三、初中英语教学多元评价的重要性和必要性
传统的英课堂评价手段单一、内容空泛、方式呆板，如何摒除这些弊端，帮助学生提高能力、磨练心性、陶冶性情、开阔视野，促进学生的全面发展，是新课标要求下初中英语教学一直在努力的方向，也是在初中英语教学中引入教学评价最基础、最重要的作用。
在英语教学的过程中，初中英语教学的多元评价，从学生的角度来说，可以端正学生学习英语的态度，养成良好的英语学习习惯；从老师的角度来说，教学评价让老师直观明确的认识自身英语教学的优缺点，促进老师的成长，有利于老师的发展；从英语教学的角度来说，教学评价可以及时发现教学中存在的问题，进而改正问题，提高教学的有效性。
四、总结
长久以来，传统的英语教学以考试为标准和目的，对学生进行填鸭式英语教育，枯燥乏味，学生们提不起学习英语的兴趣，自然也学不好。加之老师家长从小就给孩子灌输一种学好英语就是为了考高分，靠进重点高中、重点大学的思想，许多同学学习英语的动机一开始就没有摆正。英语课程不仅仅是一门升学的考试科目，通过英语课程的学习，可以使同学们了解和尊重说英语国家的习俗文化，从而更深刻地理解并且热爱我们的传统文化，这也不失为对学生的一种思想情感教育。初中英语教学应该把学生作为教学过程的中心和重心，全面综合地开发，充分挖掘学生的潜能，激发学生学习英语的热情和兴趣，逐步提高英语学习的能力。
参考文献：
[1]吴继武.多元评价在初中英语教学中的应用[J].未来英才，2015，（2）：104-104.
[2]王启梅.新课标下英语教学多元评价解析[J].语数外学习（英语教育），2013，（11）：162-162.
[3]陈爱文.初中英语教学中使用多元评价探究[J].校园英语（上旬），2015，（9）：86.
[4]马莲英.如何在初中英语教学中运用多元评价[J].语数外学习（初中版·中旬刊），2013，（12）：42.[5]焦淑芳.初中英语教学中有关多元评价的应用研究[J].校园英语（下旬），2015，（7）：104.
【关键词】初中 英语教学 教学评价 多元化
改革开放三十多年以来，中国在政治、经济、文化教育等方面取得了世人瞩目的伟大成就。随着全球经济一体化的深入，“地球村”的概念逐渐深入人心，国际间的贸易、文化往来越来越频繁。中国不再闭关锁国、自给自足，而是以更加包容的态度容纳和吸收。在这样的大背景和大趋势下，英语作为国际官方语言，被越来越多的中国人学习和使用，英语教学的重要性不言而喻，也就不难理解双语学校和英语培训机构的火爆异常。九年义务教育初中阶段的英语教学大纲指出，英语教学要抛开传统的应试目的，以素质教育为主，着重培养学生学习英语的能力和英语的听、说、读、写、翻译等综合能力。
一、初中英语教学多元评价理论
多元智能理论最早是由美国科学家霍华德教授在1983年提出的，这一理论出自霍华德教授所著的《智力的结构》一书，在这本书中，人的智能被划分成语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能等八种，这些智能每个人都可能会拥有，在不同的人身上以不同的形式表现出来。多元智能理论的提出被认为是教育学和心理学界“哥白尼式的革命”，适应了现代社会发展对德育观、人才观的需要，为教育的改革提供了可靠的一句。
传统教学的典型弊端就是“填鸭式”的教学方式，重结果而轻过程，主要培养学生的记忆力和运算能力。调查显示，在日常的初中英语教学中，占主导地位的仍是主要传授知识语言点的教学方法，将近八成的老师采用语法翻译法，只有百分之五左右的老师采用综合法。根据九年义务教育初中阶段英语课程的培养目标，应用多元智能理论，把学生的需求作为出发点，最大程度地挖掘学生可能存在的多元智能，多方面入手全方位探索全新的初中英语教学方法和模式。
二、初中英语教学多元评价体系的构建
一个好的英语教学的评价体系，应该能让学生主动参与，并且形式多元的、综合的、开放的。由于每个学生都是独一无二的，学生与学生之间千差万别，单一的评价体系会抑制学生个性的发展，使学生的个性不得彰显，以学生为中心的英语教学不肯能实现。因此必须构建初中英语教学的多元评价体系，让学生自由成长，获得更多种可能的发展。
1.即时性教学评价的构建。即时性教学评价是在英语教学课堂中进行的一种评价方式，它的显著特点就是具有时效性，能够及时发现课堂中存在的问题，不断改进和完善英语教学方式。因为是在教学的过程中实行的评价方式，因此即时性评价还具有一定的可信度和透明度，有利于老师和学生正确、深刻、全面地认识自己。
即时性教学评价有两种主要方法，师生对话和学生表现。师生间的对话在课堂上是通过提问的方式进行的，老师在提问时要有选择性的提问，复合型问题和发散性问题相互搭配，重视发散性问题的提问。学生表现是通过任务评价进行的，老师交给学生一个实际任务，然后考察学生的完成情况，具体表现为测试、口头阐述等。
由于评价的即时性、开放性，在构建即时性教学评价的过程中，老师要十分注意评价的艺术性，尽量做到客观公正、得体适度、有指导意义，以鼓励为主，不要打击到学生的自尊心和自信心，给学生充分的机会和时间来展现他们的思维过程，强化学习成果。
2.形成性教学评价的构建。形成性教学评价以学生的发展为目标，是对学习活动的评价，也是一种教学过程中的双向活动。形成性教学评价十分注重学生学习能力的形成、激发和维持学生的学习兴趣、全面掌握和综合运用语言技能等方面的内容。形成性教学评价的参与者包括学生、家长和老师，形成了一种学生自我评价、老师家长合作评价的综合评价方式。
在构建形成性教学评价时，一定要遵循以学生为本的基本原则，从学生的发展角度出发，对评价的全过程都要提起高度的重视。这里的全过程不仅是指英语教学的课堂上和学校里，更要延伸到学生的家庭中，通过多种多样的评价方式，帮助学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，提高英语学习的能力。
3.发展性教学评价的构建。发展性教学评价以即时性教学评价和形成性教学评价为基础，是一种体现老师学生观和教学观的教育性的评价方式，它注重培养学生的非认知因素，如情感、动机等。在构建发展性教学评价的过程中，涉及到一些和学生发展紧密联系的因素：知识目标、情感目标、能力目标、学习效率等。
发展性教学评价通常以单元测试和活动型任务进行自我评价和互相评价的方式，在这个过程中不要忘记遗忘规律的存在，科学合理地安排时间，提高英语学习的效率。发展性教学评价成功的关键在于学生的自省，学生要认真记录字迹日常学习的得失，发现问题及时与老师同学交流沟通，不断改进和完善自己的学习方法。
在构建发展性教学评价的过程中，针对学生表现进行的测试十分重要，首先要选择对学生的认知、情感还是社会领域哪一方面进行测试，然后要对评价的情景和评分细则进行详细的设计，最后设计规定具体的测试要求。
4.评价的常规化。学习文件夹制度是指建立一个详细记录学习各个过程的文件夹（如预习、笔记和纠错情况等），帮助学生养成良好的学习习惯，坚持不懈，让学生的自我评价常规化，巩固学习成果，成绩有了进步，学习才更有热情，形成一个逐步提高的良性循环。
三、初中英语教学多元评价的重要性和必要性
传统的英课堂评价手段单一、内容空泛、方式呆板，如何摒除这些弊端，帮助学生提高能力、磨练心性、陶冶性情、开阔视野，促进学生的全面发展，是新课标要求下初中英语教学一直在努力的方向，也是在初中英语教学中引入教学评价最基础、最重要的作用。
在英语教学的过程中，初中英语教学的多元评价，从学生的角度来说，可以端正学生学习英语的态度，养成良好的英语学习习惯；从老师的角度来说，教学评价让老师直观明确的认识自身英语教学的优缺点，促进老师的成长，有利于老师的发展；从英语教学的角度来说，教学评价可以及时发现教学中存在的问题，进而改正问题，提高教学的有效性。
四、总结
长久以来，传统的英语教学以考试为标准和目的，对学生进行填鸭式英语教育，枯燥乏味，学生们提不起学习英语的兴趣，自然也学不好。加之老师家长从小就给孩子灌输一种学好英语就是为了考高分，靠进重点高中、重点大学的思想，许多同学学习英语的动机一开始就没有摆正。英语课程不仅仅是一门升学的考试科目，通过英语课程的学习，可以使同学们了解和尊重说英语国家的习俗文化，从而更深刻地理解并且热爱我们的传统文化，这也不失为对学生的一种思想情感教育。初中英语教学应该把学生作为教学过程的中心和重心，全面综合地开发，充分挖掘学生的潜能，激发学生学习英语的热情和兴趣，逐步提高英语学习的能力。
参考文献：
[1]吴继武.多元评价在初中英语教学中的应用[J].未来英才，2015，（2）：104-104.
[2]王启梅.新课标下英语教学多元评价解析[J].语数外学习（英语教育），2013，（11）：162-162.
[3]陈爱文.初中英语教学中使用多元评价探究[J].校园英语（上旬），2015，（9）：86.
[4]马莲英.如何在初中英语教学中运用多元评价[J].语数外学习（初中版·中旬刊），2013，（12）：42.[5]焦淑芳.初中英语教学中有关多元评价的应用研究[J].校园英语（下旬），2015，（7）：104.