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摘要：历史情境教学是指针对具体教学目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，从而掌握历史知识，陶冶情操，树立正确观点，培养创新能力。
关键词：高中历史；情境教学；历史教学
历史情境教学，就是教师在教学中以教材为基础、以教学大纲为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、实物、图示、音像等传递输出，使学生通过视听器官的接收，产生浓厚的学习兴趣，进而积极思维，完成知识的内在过程。新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的情境教学，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲，增加了学生的学史兴趣。情景教学为学生搭建了施展才能的舞台，从而感悟到自身的主体地位，不断明确这种主体地位的学习责任感，学生的主体性得到了发挥。情境教学为学生创造了锻炼能力的环境。
一、何谓情境教学
情境，《现代汉语词典》中释为“具体场合的情形、景象或境地”。《辞海》对情境的定义是“指一个人在进行某种活动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件”。可见，无论什么情形、景象或境地，都必须是具体的。具体可感性就是情境的特质。
心理学中的情境指“对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境”。从教育教学的角度看，“情境”就是以情感调节为手段，以学生的生活实际及教学材料为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的学习环境。
情境教学是在教学过程中教师有目的地创设真实、生动、具体、形象、适当的场景或氛围，以引起学生积极的态度体验、行为体验，激活学生的情境思维（情境思维是当情境所提供的线索对学生而言较陌生，学生旧有的知识经验和认知结构不能完全理解或者解释，造成认知冲突，从而激发的一种思维）的客观环境。李吉林给的定义是：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
二、高中历史课堂开展情境教学的注意事项
1.史实性 历史是研究历史的，是以历史史料为基础进行研究与学习的学科，其本身是真实的。这就要求在历史课堂上进行情境教学，一定要尊重最基本的原则―――历史的真实性。在还原历史情境时，教师不可以信口开河，不可以將电视剧、电影的一些情节随意运用于教学之中。教师必须要在有史料可循的基础上，给学生还原历史情境，这样才能保证历史的真实性。
如，教师在讲到“新中国土地改革”时，为了能够恰当地还原历史的真相，可以到网上查找相关图片、准确的视频资料和相关原始资料。通过在课堂上展示这些资料，让学生身临其境。这样才能在保证历史真实性的基础上让学生更加形象、深刻地了解到当年的历史。
2.启示性 历史是有趣的，历史是丰富的，但是历史教学很多时候却是枯燥的。因此，很多学生就错误地认为历史学习就是死记硬背。其实并非如此，当然历史需要记忆，如，具体的时间、具体的事件的发生及当事人等需要记忆。但很多时候，历史需要的是思维的延伸和拓展。这就需要借助情境教学来创造独特的环境以启示学生将历史思维的触角延伸得更广更深。
如，在讲到“国民党政府灭亡”这一部分内容的时候，教师在课堂上组织学生探究其灭亡的原因，就可以适当地在课堂上播放如“三大战役”“挺进大别山”等历史纪录片性质的电影。这样的做法，不仅能够让学生在影片中轻松学习，也能够让学生在进行观看电影的过程中，注意捕捉细节探究出国民党政府灭亡的原因，这对于学生的自主学习和自主探究能力的提高具有重要意义。同时，这样的情境教学也能够让学生更加深刻地理解国民政府的灭亡，能够更加清楚地知道当时的历史究竟是何样，有利于课堂教学的顺利开展。
三、创设问题情境，使学生敢于发言
从教育心理学角度来分析，兴趣是一种促使学生爆发求知欲的内在动力，从根本上去主动学习。因此，在历史课堂教学中，教师要鼓励学生敢于去创设问题情境。当然，教学情境的创设，首先就是要引导学生分析课程标准要求，分析教学目标，分析教材，在此基础上进行合理的情境创设。
例如，在讲授《战后苏联的经济改革》的时候，我这样来导入新课：1986年在苏联流传的一则笑话，这则笑话把苏联比作一列因铁轨已到尽头，无法继续前进的火车。每个领导人都以自己的方式处理这场危机：斯大林下令把司机和列车员枪决；赫鲁晓夫则为他们平反；勃列日涅夫把窗帘拉上，并命令左右摇动列车，造成列车正在运行的假象；戈尔巴乔夫则拉开窗帘，把身子探出窗外大声喊道：“前面没有铁轨了，前面没有铁轨了！”然后向学生提问：他们几位为苏联做了些什么呢？他们的所作所为给苏联带来了哪些影响呢？学生非常活跃，本课也取得了很好的教学效果。
创设教学问题情境，能激发学生学习的兴趣，加强学生历史学习的内驱力，让学生充分融入课堂，它是学生以主体地位参与课堂的关键。
四、创设问题情境
进行历史问题情境的创设，需要教师运用启发性的语言来进行课堂教学。通过创设问题情境，学生的思路能够被启发，而不再是以前简简单单的照搬教科书的“为什么”和“怎么办”了。在此，我们不妨再以“国共第三次合作”为例。
在教师组织学生还原了历史情境后，可以马上创设问题情境。
（1）如果国共没有此次和谈，那么在抗日胜利后，是不是马上就会爆发内战？
（2）如果此次和谈失败，那么国共双方谁会先挑起战争？试从双方军事实力、现行政策等方面进行阐述。
总之，高中历史课是中学教育中重要的课程，其主要目的是在系统地向学生传授知识的同时，培养学生正确的人生观、世界观和价值观，教会学生如何做人。随着新课改的推行，高中历史教材不仅对学生的培养目标、道德要求、法律和价值观念作了调整，符合当前青少年身心发展特点和当今社会人才培养目标的要求，而且也对教师的课程理念、知识结构、教学方法提出了更高的要求。我们教师要在教学过程中不断地用创新的思维设计形式新颖、适合学生掌握知识的教学方法，因地制宜，因材施教，以适应现代教学的要求。
参考文献：
[1]刘新艳. 高中历史课堂情境教学法探究[D].鲁东大学，2013.
（作者单位：江西省湖口中学 332500）
关键词：高中历史；情境教学；历史教学
历史情境教学，就是教师在教学中以教材为基础、以教学大纲为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、实物、图示、音像等传递输出，使学生通过视听器官的接收，产生浓厚的学习兴趣，进而积极思维，完成知识的内在过程。新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的情境教学，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲，增加了学生的学史兴趣。情景教学为学生搭建了施展才能的舞台，从而感悟到自身的主体地位，不断明确这种主体地位的学习责任感，学生的主体性得到了发挥。情境教学为学生创造了锻炼能力的环境。
一、何谓情境教学
情境，《现代汉语词典》中释为“具体场合的情形、景象或境地”。《辞海》对情境的定义是“指一个人在进行某种活动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件”。可见，无论什么情形、景象或境地，都必须是具体的。具体可感性就是情境的特质。
心理学中的情境指“对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境”。从教育教学的角度看，“情境”就是以情感调节为手段，以学生的生活实际及教学材料为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的学习环境。
情境教学是在教学过程中教师有目的地创设真实、生动、具体、形象、适当的场景或氛围，以引起学生积极的态度体验、行为体验，激活学生的情境思维（情境思维是当情境所提供的线索对学生而言较陌生，学生旧有的知识经验和认知结构不能完全理解或者解释，造成认知冲突，从而激发的一种思维）的客观环境。李吉林给的定义是：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
二、高中历史课堂开展情境教学的注意事项
1.史实性 历史是研究历史的，是以历史史料为基础进行研究与学习的学科，其本身是真实的。这就要求在历史课堂上进行情境教学，一定要尊重最基本的原则―――历史的真实性。在还原历史情境时，教师不可以信口开河，不可以將电视剧、电影的一些情节随意运用于教学之中。教师必须要在有史料可循的基础上，给学生还原历史情境，这样才能保证历史的真实性。
如，教师在讲到“新中国土地改革”时，为了能够恰当地还原历史的真相，可以到网上查找相关图片、准确的视频资料和相关原始资料。通过在课堂上展示这些资料，让学生身临其境。这样才能在保证历史真实性的基础上让学生更加形象、深刻地了解到当年的历史。
2.启示性 历史是有趣的，历史是丰富的，但是历史教学很多时候却是枯燥的。因此，很多学生就错误地认为历史学习就是死记硬背。其实并非如此，当然历史需要记忆，如，具体的时间、具体的事件的发生及当事人等需要记忆。但很多时候，历史需要的是思维的延伸和拓展。这就需要借助情境教学来创造独特的环境以启示学生将历史思维的触角延伸得更广更深。
如，在讲到“国民党政府灭亡”这一部分内容的时候，教师在课堂上组织学生探究其灭亡的原因，就可以适当地在课堂上播放如“三大战役”“挺进大别山”等历史纪录片性质的电影。这样的做法，不仅能够让学生在影片中轻松学习，也能够让学生在进行观看电影的过程中，注意捕捉细节探究出国民党政府灭亡的原因，这对于学生的自主学习和自主探究能力的提高具有重要意义。同时，这样的情境教学也能够让学生更加深刻地理解国民政府的灭亡，能够更加清楚地知道当时的历史究竟是何样，有利于课堂教学的顺利开展。
三、创设问题情境，使学生敢于发言
从教育心理学角度来分析，兴趣是一种促使学生爆发求知欲的内在动力，从根本上去主动学习。因此，在历史课堂教学中，教师要鼓励学生敢于去创设问题情境。当然，教学情境的创设，首先就是要引导学生分析课程标准要求，分析教学目标，分析教材，在此基础上进行合理的情境创设。
例如，在讲授《战后苏联的经济改革》的时候，我这样来导入新课：1986年在苏联流传的一则笑话，这则笑话把苏联比作一列因铁轨已到尽头，无法继续前进的火车。每个领导人都以自己的方式处理这场危机：斯大林下令把司机和列车员枪决；赫鲁晓夫则为他们平反；勃列日涅夫把窗帘拉上，并命令左右摇动列车，造成列车正在运行的假象；戈尔巴乔夫则拉开窗帘，把身子探出窗外大声喊道：“前面没有铁轨了，前面没有铁轨了！”然后向学生提问：他们几位为苏联做了些什么呢？他们的所作所为给苏联带来了哪些影响呢？学生非常活跃，本课也取得了很好的教学效果。
创设教学问题情境，能激发学生学习的兴趣，加强学生历史学习的内驱力，让学生充分融入课堂，它是学生以主体地位参与课堂的关键。
四、创设问题情境
进行历史问题情境的创设，需要教师运用启发性的语言来进行课堂教学。通过创设问题情境，学生的思路能够被启发，而不再是以前简简单单的照搬教科书的“为什么”和“怎么办”了。在此，我们不妨再以“国共第三次合作”为例。
在教师组织学生还原了历史情境后，可以马上创设问题情境。
（1）如果国共没有此次和谈，那么在抗日胜利后，是不是马上就会爆发内战？
（2）如果此次和谈失败，那么国共双方谁会先挑起战争？试从双方军事实力、现行政策等方面进行阐述。
总之，高中历史课是中学教育中重要的课程，其主要目的是在系统地向学生传授知识的同时，培养学生正确的人生观、世界观和价值观，教会学生如何做人。随着新课改的推行，高中历史教材不仅对学生的培养目标、道德要求、法律和价值观念作了调整，符合当前青少年身心发展特点和当今社会人才培养目标的要求，而且也对教师的课程理念、知识结构、教学方法提出了更高的要求。我们教师要在教学过程中不断地用创新的思维设计形式新颖、适合学生掌握知识的教学方法，因地制宜，因材施教，以适应现代教学的要求。
参考文献：
[1]刘新艳. 高中历史课堂情境教学法探究[D].鲁东大学，2013.
（作者单位：江西省湖口中学 332500）