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【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
提起作文课，学生倍感头痛；提起批作文，老师也倍感头痛。如何才能激发学生的兴趣，使他们喜欢作文课？如何才能将教师从收效不大的作文批改中解放出来？如何才能寻求出一条既能促使学生尽快提升写作水平，又能使学生快乐、老师轻松的便捷之路？我们初三语文教研组试着做了以下的尝试：
一、由“搀扶”到“放手”的训练过程
1、“扶一把”。学生刚开始写作时，困难较大，交上来的作文不是“流水账”就是“一锅熬”、“大杂烩”，这就需要我们教师及时地上前扶一把。于是我们共同研讨、精心筛选优秀文章，然后要求学生背诵，并在此基础上进行仿写，即保留原文构思框架，甚至经典语言，换汤不换药的进行写作，然后将仿写后优秀的作文张贴在教室的“优秀习作展栏”内，以供学生间互相学习。如：对优秀作文《我的Windows理想系统》的仿写，使得50%的学生的仿写被展示，这样既使学生产生了浓厚的写作兴趣，又使学生间暗自形成一股比谁仿写得妙的强劲势头，学生写作有了动力源。
2、“露一手”。针对不少同学写文章只有空泛的叙述的现状，我们将低档作文进行全班“会诊”，然后共同开出“升级”灵方。如：一同学在作文里这样写到：
“考卷发下来，我的数学成绩120分，我非常高兴，可有些同学认为我是抄的，并说了不少讽刺的话。这些话对我的刺激很大，更增强了我发奋学习的信心。”
展台上显示出这段文字后，同学们展开讨论，分析出它不能引起读者青睐的原因就在于只有空泛的叙述，缺少具体的描写，同学们怎样讽刺我？当时对我造成怎样的刺激？我的心情如何？都没有做出具体描写。
于是我在展台上展出了一个范例：
成绩公布了。哈，120分，万岁！我想唱想叫，我想蹦想跳，想让所有的人来分享我的喜悦。几个同学走过来，我笑着迎上去，准备迎接他们的祝贺。谁知听到的却是一阵嘲讽：“瞧那得意劲，麻雀变凤凰了？”“哼，抄的分也值得炫耀！”“嘻嘻嘻……”“哈哈哈……”轰！我的头皮一炸，眼前灿烂的阳光一下子变得阴云四起。我想哭，痛痛快快地哭！不，不能哭！我要用更多的120分来证明：我这只麻雀，定能变成凤凰！
这样让学生自然明白，原来加上语言和心理描写，还有环境渲染，人物形象就会丰富起来，让人感到具体生动，文章就提升了一个档次。
3、“展精彩”。抓住语文教学的一切时机，进行即兴写作。天地间，上有赤日皓月，下有微虫弱草，心田中大有雄心壮志，小有私心杂念，凡此种种，啥都可以写。所以问题的关键，不是没“啥”可写，而是没有一味将“啥”迅速催生乳化。因此我们在教学中不放弃任何一个契机。
一日下课后，忽见教学楼间群燕飞舞，煞是好看，于是当即决定，改预设的讲习课文为观察写作课，引导学生仔细观察个体的燕子和群体的燕子，启发学生展示想象，畅想这群春燕为什么来到校园，他们要向我们传达什么信息。
很快，一篇篇即兴作文自笔端溢出。
二、由“独守阵地”到“全民参战”的批改过程
在教学过程中，我们发现好作文不一定的老师批出来的，而是学生的笔练出来的，所以我们在作文批改上也稍稍做了变更。
原来批作文，是老师“阵地独守”，耗费了很多精力，作文还是不能及时反馈到学生手中，待到作文本发到学生手中，作文中的问题仍旧保留着，学生没时间改，又慌忙开始了下次写作。这样精批细改耗时费力不说，收效甚微。
现在我们的作文写完后，首先由学生自评，自己先给自己的作文下个评语，特别注意写明这篇文章完成后，自我感觉不足之处是什么？再由小组内共同评定，最后由老师评定。
三次评定发现共同问题立即反馈给本人修改。
这样做减少了作文与学生间间隔的时间，让学生能及时地进行修改，同时学生在下评语的过程中本身又是一次隐形写作的训练。
2、原来批作文，总会碰到学生作文中一些共性问题，但为了忙于应付检查，又不得不将相同的评语反复机械的照搬，这样既浪费了老师珍贵的教科研时间，又常使我们在评作文中产生一些不满情绪，这种情绪可导致教师短期内心绪烦躁，上课情绪不佳，给教学带来了一定影响。
三、由“懒于写作”到“乐于写作”的转变过程
多肯定，少批评。我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处，兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣，就会乐在其中。要重视讲评艺术，来激发学生的习作兴趣。每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改，表扬好的思想、选材、词句，指出不足之处，再让学生自己修改作文写得不好的还要重写。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的儿童，教师要坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣。
现在我们在评阅过程中，除个别详评（每次详评的是不同学生）对共性问题只做极简单评定，按类讲评辅导。
通过这样的改革尝试，我们欣喜地发现：学生的写作水平有了大幅度的提升，他们越来越钟情于写作；老师的批阅也得以提速，我们越来越富有教学激情。
提起作文课，学生倍感头痛；提起批作文，老师也倍感头痛。如何才能激发学生的兴趣，使他们喜欢作文课？如何才能将教师从收效不大的作文批改中解放出来？如何才能寻求出一条既能促使学生尽快提升写作水平，又能使学生快乐、老师轻松的便捷之路？我们初三语文教研组试着做了以下的尝试：
一、由“搀扶”到“放手”的训练过程
1、“扶一把”。学生刚开始写作时，困难较大，交上来的作文不是“流水账”就是“一锅熬”、“大杂烩”，这就需要我们教师及时地上前扶一把。于是我们共同研讨、精心筛选优秀文章，然后要求学生背诵，并在此基础上进行仿写，即保留原文构思框架，甚至经典语言，换汤不换药的进行写作，然后将仿写后优秀的作文张贴在教室的“优秀习作展栏”内，以供学生间互相学习。如：对优秀作文《我的Windows理想系统》的仿写，使得50%的学生的仿写被展示，这样既使学生产生了浓厚的写作兴趣，又使学生间暗自形成一股比谁仿写得妙的强劲势头，学生写作有了动力源。
2、“露一手”。针对不少同学写文章只有空泛的叙述的现状，我们将低档作文进行全班“会诊”，然后共同开出“升级”灵方。如：一同学在作文里这样写到：
“考卷发下来，我的数学成绩120分，我非常高兴，可有些同学认为我是抄的，并说了不少讽刺的话。这些话对我的刺激很大，更增强了我发奋学习的信心。”
展台上显示出这段文字后，同学们展开讨论，分析出它不能引起读者青睐的原因就在于只有空泛的叙述，缺少具体的描写，同学们怎样讽刺我？当时对我造成怎样的刺激？我的心情如何？都没有做出具体描写。
于是我在展台上展出了一个范例：
成绩公布了。哈，120分，万岁！我想唱想叫，我想蹦想跳，想让所有的人来分享我的喜悦。几个同学走过来，我笑着迎上去，准备迎接他们的祝贺。谁知听到的却是一阵嘲讽：“瞧那得意劲，麻雀变凤凰了？”“哼，抄的分也值得炫耀！”“嘻嘻嘻……”“哈哈哈……”轰！我的头皮一炸，眼前灿烂的阳光一下子变得阴云四起。我想哭，痛痛快快地哭！不，不能哭！我要用更多的120分来证明：我这只麻雀，定能变成凤凰！
这样让学生自然明白，原来加上语言和心理描写，还有环境渲染，人物形象就会丰富起来，让人感到具体生动，文章就提升了一个档次。
3、“展精彩”。抓住语文教学的一切时机，进行即兴写作。天地间，上有赤日皓月，下有微虫弱草，心田中大有雄心壮志，小有私心杂念，凡此种种，啥都可以写。所以问题的关键，不是没“啥”可写，而是没有一味将“啥”迅速催生乳化。因此我们在教学中不放弃任何一个契机。
一日下课后，忽见教学楼间群燕飞舞，煞是好看，于是当即决定，改预设的讲习课文为观察写作课，引导学生仔细观察个体的燕子和群体的燕子，启发学生展示想象，畅想这群春燕为什么来到校园，他们要向我们传达什么信息。
很快，一篇篇即兴作文自笔端溢出。
二、由“独守阵地”到“全民参战”的批改过程
在教学过程中，我们发现好作文不一定的老师批出来的，而是学生的笔练出来的，所以我们在作文批改上也稍稍做了变更。
原来批作文，是老师“阵地独守”，耗费了很多精力，作文还是不能及时反馈到学生手中，待到作文本发到学生手中，作文中的问题仍旧保留着，学生没时间改，又慌忙开始了下次写作。这样精批细改耗时费力不说，收效甚微。
现在我们的作文写完后，首先由学生自评，自己先给自己的作文下个评语，特别注意写明这篇文章完成后，自我感觉不足之处是什么？再由小组内共同评定，最后由老师评定。
三次评定发现共同问题立即反馈给本人修改。
这样做减少了作文与学生间间隔的时间，让学生能及时地进行修改，同时学生在下评语的过程中本身又是一次隐形写作的训练。
2、原来批作文，总会碰到学生作文中一些共性问题，但为了忙于应付检查，又不得不将相同的评语反复机械的照搬，这样既浪费了老师珍贵的教科研时间，又常使我们在评作文中产生一些不满情绪，这种情绪可导致教师短期内心绪烦躁，上课情绪不佳，给教学带来了一定影响。
三、由“懒于写作”到“乐于写作”的转变过程
多肯定，少批评。我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处，兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣，就会乐在其中。要重视讲评艺术，来激发学生的习作兴趣。每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改，表扬好的思想、选材、词句，指出不足之处，再让学生自己修改作文写得不好的还要重写。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的儿童，教师要坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣。
现在我们在评阅过程中，除个别详评（每次详评的是不同学生）对共性问题只做极简单评定，按类讲评辅导。
通过这样的改革尝试，我们欣喜地发现：学生的写作水平有了大幅度的提升，他们越来越钟情于写作；老师的批阅也得以提速，我们越来越富有教学激情。