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朗诵语文阅读教学在小学每个年级中都有很重要的位置，一堂好课的重要特点是琅琅的书声。我校在农村，学生基本上习惯说本地话，并且流利，可是普通话却特别不好，存在朗诵没有表情、字音也不准确、语言水平低等特征。细想，语感一旦解决不了，那么，学生朗诵的能力怎样在朗诵教学中培养出呢？以下几点做法，是我结合个人的教学实践：
一、重视在课堂中被渲染的气氛，提升开放性朗诵
教导同学们朗诵“一定要人情人境。”叶圣陶老先生说过：“读书心有境，入境始为情。”要把活生生的内容变成具体的形象。朗诵教学特别看重情境设计，让学生进入形象化，通过各方位了解和想象中有渲染的场景，让学生从一个旁观者成为一个当局者，去了解事物、接近人物，为下面的感情朗诵做好铺垫。在这种情境下，自然就形成带感情地朗诵了。这样不仅让学生可以听懂课文的主要内容，听出文章的重点、中心，而且能按一定的顺序说得清楚、明白，能准确地表情达意，从而学生的朗诵能力就提升了。
二、借助人物的动作，分角色朗读，感悟理解课文
朗诵表演分角色能激发出学生的朗诵兴趣，一旦进入后，文章中原有的感情就会和他们心中连为一体，朗诵出每种角色的喜、怒、哀、乐，读者要绘声绘色，才能听着感觉身在其中。比如《坐井观天》一文，我让学生分开担任里面的角色进行交流，使孩子们感到身在其中的感觉，让学生们读出每种角色不同的语气和道理。
三、植根于课堂，加强学生的朗诵锻炼
课堂教学是学生进行训练朗诵的主要阵地，所以，根据课文的体裁特点，要对学生进行朗诵指导，提高孩子们的朗诵能力。
1.写人的文章。基本上是按照人物的言行来对学生进行集体主义教育、爱国主义或高尚的思想品德教育，要掌握到文章内容字里行间透漏的人物情感。比如《她是我的朋友》一文，要读出阮恒举手的动作有什么变化，你能感受到什么？读出阮恒的矛盾心理和最终还是要献血的坚定信念，要读出他们年龄相仿，他们命运相同，朝夕相处，同是孤儿，但是他们有最可贵的友情。为了“朋友”我应该这样做，更突出了阮恒为救朋友而宁愿牺牲自己高尚可贵的品质。
2.写景物的文章。例如《日月潭》一文，作者对日月潭景色的描写，对祖国的锦绣河山进行了赞美，表达出作者的思想感情。我要求学生对文章要读出“美”和“自豪”的感觉。为了帮助学生有把握地朗诵这类的文章，，我亲自给课文带上一些音乐，让学生能有身在其中的感受，以调动孩子们的朗诵气氛，取得较好的朗诵成绩。
3.学习古诗，学生不好把握朗诵语气。我就利用电教方法，提前把古诗制作成投影片的方式，教课时注意重音、停顿，感情升华处进行勾画，用“↑”表示升调，用“？”表示重音，用“/”表示间隔，边读边校诵。这个时候，孩子们就会诗兴大发，一个个像古人一般摇头晃脑，这样抓住难点完成朗诵练习，会使学生的朗诵能力大大提高。
四、发挥教师的示范作用
越是年级低的孩子模仿能力就越强，凭借孩子的这个优点，在朗诵指导的教学中，坚持以教师为主导、训练为主线、学生为主体的原则，在全部教学的过程中指导学生朗诵，充分发挥教师的示范作用。
五、抓住文中重点，朗诵出真情实感
把学生朗诵愿望激发出来，好的课堂氛围是外在因素，一定让孩子们有情感想表达，并且想读，这样真情实感才可以读出来，文章里词句的美才能体现，这也是促进学生读好课文的内在动力。体会每句话的精湛，发现重要语句，使学生充分感受到情感或悲伤或含蓄，或激愤人心……只要文中情感的不同学生都能准确地掌握，并且有自己的理解，才能把文中的真情实意读出来。
六、朗诵方式不同的应用，可以提升朗诵技巧
为了教导学生朗诵无误，朗读感情激发出来，督促学生的朗诵训练，朗诵方式可以设定多种不同的，朗诵的方法越多，他们就得到多种不同的朗动方式，这样他们朗诵水平也就慢慢提高了。
1.个别读。老师要在学生朗诵的时候，对他们对文章内容的了解情况都要掌握到，在读后进行纠正、讲评。
2.自由读。每节课的时间都是固定的，自由读就挽救了这里的不足。让他们不受任何约束，给他们充分的时间自由，让他们反复地尽情地体验文章的感情，
3.开火车读。由几个同学读一篇文章的方法，每个同学读老师指定的一部分，这样可以提升学生的注意力，也同样充满了乐趣
4.齐读。齐读能表现一个班级的精神面貌，也能制造热烈的课堂气氛，课文内容的进行可以在文中最后仔细体会，大家一起朗诵。例如《北京》一文，前面的自然段都是对北京的美丽一一做出介绍，然而总结全文的自然段都是最后。一起读就把所有的心声表达出来了，比如赞美，热爱……
5.默读。默读使学生全身心地投入进去，对学生的思考有所帮助。
所以，老师要用心创造朗诵方式，合理应用，尽可能让他们每个人都融入进去。
首先我们老师要先提高自己的朗诵能力，这样才能够完全的领悟出朗诵教学的方法，才可以有效地教孩子们朗诵，课堂上才能有声情并茂的语调，优美动听的旋律，体现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教学奠定牢固的基础，用自己的心血和汗水托起明天的太阳。
一、重视在课堂中被渲染的气氛，提升开放性朗诵
教导同学们朗诵“一定要人情人境。”叶圣陶老先生说过：“读书心有境，入境始为情。”要把活生生的内容变成具体的形象。朗诵教学特别看重情境设计，让学生进入形象化，通过各方位了解和想象中有渲染的场景，让学生从一个旁观者成为一个当局者，去了解事物、接近人物，为下面的感情朗诵做好铺垫。在这种情境下，自然就形成带感情地朗诵了。这样不仅让学生可以听懂课文的主要内容，听出文章的重点、中心，而且能按一定的顺序说得清楚、明白，能准确地表情达意，从而学生的朗诵能力就提升了。
二、借助人物的动作，分角色朗读，感悟理解课文
朗诵表演分角色能激发出学生的朗诵兴趣，一旦进入后，文章中原有的感情就会和他们心中连为一体，朗诵出每种角色的喜、怒、哀、乐，读者要绘声绘色，才能听着感觉身在其中。比如《坐井观天》一文，我让学生分开担任里面的角色进行交流，使孩子们感到身在其中的感觉，让学生们读出每种角色不同的语气和道理。
三、植根于课堂，加强学生的朗诵锻炼
课堂教学是学生进行训练朗诵的主要阵地，所以，根据课文的体裁特点，要对学生进行朗诵指导，提高孩子们的朗诵能力。
1.写人的文章。基本上是按照人物的言行来对学生进行集体主义教育、爱国主义或高尚的思想品德教育，要掌握到文章内容字里行间透漏的人物情感。比如《她是我的朋友》一文，要读出阮恒举手的动作有什么变化，你能感受到什么？读出阮恒的矛盾心理和最终还是要献血的坚定信念，要读出他们年龄相仿，他们命运相同，朝夕相处，同是孤儿，但是他们有最可贵的友情。为了“朋友”我应该这样做，更突出了阮恒为救朋友而宁愿牺牲自己高尚可贵的品质。
2.写景物的文章。例如《日月潭》一文，作者对日月潭景色的描写，对祖国的锦绣河山进行了赞美，表达出作者的思想感情。我要求学生对文章要读出“美”和“自豪”的感觉。为了帮助学生有把握地朗诵这类的文章，，我亲自给课文带上一些音乐，让学生能有身在其中的感受，以调动孩子们的朗诵气氛，取得较好的朗诵成绩。
3.学习古诗，学生不好把握朗诵语气。我就利用电教方法，提前把古诗制作成投影片的方式，教课时注意重音、停顿，感情升华处进行勾画，用“↑”表示升调，用“？”表示重音，用“/”表示间隔，边读边校诵。这个时候，孩子们就会诗兴大发，一个个像古人一般摇头晃脑，这样抓住难点完成朗诵练习，会使学生的朗诵能力大大提高。
四、发挥教师的示范作用
越是年级低的孩子模仿能力就越强，凭借孩子的这个优点，在朗诵指导的教学中，坚持以教师为主导、训练为主线、学生为主体的原则，在全部教学的过程中指导学生朗诵，充分发挥教师的示范作用。
五、抓住文中重点，朗诵出真情实感
把学生朗诵愿望激发出来，好的课堂氛围是外在因素，一定让孩子们有情感想表达，并且想读，这样真情实感才可以读出来，文章里词句的美才能体现，这也是促进学生读好课文的内在动力。体会每句话的精湛，发现重要语句，使学生充分感受到情感或悲伤或含蓄，或激愤人心……只要文中情感的不同学生都能准确地掌握，并且有自己的理解，才能把文中的真情实意读出来。
六、朗诵方式不同的应用，可以提升朗诵技巧
为了教导学生朗诵无误，朗读感情激发出来，督促学生的朗诵训练，朗诵方式可以设定多种不同的，朗诵的方法越多，他们就得到多种不同的朗动方式，这样他们朗诵水平也就慢慢提高了。
1.个别读。老师要在学生朗诵的时候，对他们对文章内容的了解情况都要掌握到，在读后进行纠正、讲评。
2.自由读。每节课的时间都是固定的，自由读就挽救了这里的不足。让他们不受任何约束，给他们充分的时间自由，让他们反复地尽情地体验文章的感情，
3.开火车读。由几个同学读一篇文章的方法，每个同学读老师指定的一部分，这样可以提升学生的注意力，也同样充满了乐趣
4.齐读。齐读能表现一个班级的精神面貌，也能制造热烈的课堂气氛，课文内容的进行可以在文中最后仔细体会，大家一起朗诵。例如《北京》一文，前面的自然段都是对北京的美丽一一做出介绍，然而总结全文的自然段都是最后。一起读就把所有的心声表达出来了，比如赞美，热爱……
5.默读。默读使学生全身心地投入进去，对学生的思考有所帮助。
所以，老师要用心创造朗诵方式，合理应用，尽可能让他们每个人都融入进去。
首先我们老师要先提高自己的朗诵能力，这样才能够完全的领悟出朗诵教学的方法，才可以有效地教孩子们朗诵，课堂上才能有声情并茂的语调，优美动听的旋律，体现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教学奠定牢固的基础，用自己的心血和汗水托起明天的太阳。