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摘 要杨振宁先生有句名言：“成功的真正秘诀是兴趣。”可以说，一个学生对某学科的爱好程度将对他的学习起着不容忽视的作用。笔者就初中八年级学生学习物理兴趣作了粗浅的探究，归结起来有以下两大特点。第一是感性的兴趣，第二是理性的興趣。本文将重点针对“八年级学生学习物理兴趣的探索与思考”进行全面的探究与分析，并且会结合实际教学内容提出相应的方法与措施，同时会利用感性的兴趣、理性的兴趣这两个培养学生学习兴趣提升的方式进行深入的延伸与探索，从而总结出了实践的兴趣内容。希望以此来提高教师课堂教学效率，促进学生的课堂学习能力，带动课堂的整体发展与进步。
关键词八年级;物理教学;兴趣教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0166-01
对学生进行兴趣的培养可以有效促进学生的课堂学习能力，提高学生的课堂学习效率，带动学生的课堂学习热情。所以，教师在开展教学工作的时候，务必要对学生的课堂学习兴趣进行重点培养与引导，并且要将之与学科进行有机结合，从而实现高效课堂环境的创设。特别是在物理学科中，教师对学生进行兴趣教学方式的培养，能让学生在学习的过程中深入了解到个人兴趣对于物理学习的重要性，而且还能让学生从多个角度认识到自己的学习优势与不足在哪里。在此基础上，教师再对学生加以引导，便可以让学生在建立学习兴趣的过程中改正自身的学习问题。
一、感性的兴趣
教师在对学生开展物理课堂教学的过程中，若想对学生进行物理知识的引导与教学，就要结合学生的兴趣进行课堂教学开展。但是，在此需要教师特别注意的问题是，教师一定要通过对学生的深入观察与分析来判断学生的兴趣点在哪里，并且要先让学生明白什么是兴趣，什么是乐趣，什么是学习。只有学生对这些概念有一个明确的界定之后，才能让自己的学习能力、学习热情等一系列得到全面的促进与提高。这对于学生的物理学习能力提升有着重要的作用。
例如，教师可以通过实验引导的方式来建立学生的感性兴趣。如，教师在教学《科学之旅》的时候，可以对学生进行课堂实验的操作。首先，教师可利用凝华与升华的概念对学生进行演示教学;其次，教师可以通过对干冰进行升华的方式让学生观看其奇妙的现象;随后，教师再对学生讲解，这其实就是固态二氧化碳被直接转化为气态二氧化碳的一个过程。中间没有出现液态物质的体现。因此，该现象被命名为是“升华”。为提高学生感性兴趣建立，教师还可以将之注入相应的色彩，通过五颜六色的二氧化碳气体对学生进行演示。以此为法，可以让学生在学习相关知识的过程中对物理课堂本身产生一种浓厚的兴趣。
二、理性的兴趣
在八年级物理课堂教学中，由于学生初步接触物理知识，了解物理内容，很多学生对于物理的概念都不甚了解。但是，对于物理的兴趣却都非常浓厚。针对这一现象，教师需要在“保证学生的学习兴趣不受影响的前提下，对学生的学习能力进行有效的提升。”通过该方法对学生进行教学，可以让学生将之前的感性兴趣转变为一种较为理性的兴趣。懂得如何学习物理知识，如何运用物理知识，如何在生活中发现物理知识等。
例如，教师在开展教学的过程中，可以利用浮力的教学内容对学生展开理性兴趣的培养与锻造。在此，教师可以给学生提出问题：“假如我们现在飞到了高高的天空中，我们会不会被空气给拖起来，漂浮在半空中？”“其实，在日常生活中，我们是处于一种漂浮的状态下生活的，但是，我们没有任何一个人可以感受到自己是漂浮起来的，这是为什么呢？”“大家可以想一想，影响浮力大小的主要因素是什么呢？”通过教师的提问，学生会对相关内容进行深入的思考，而且会结合所学的知识对其作出解释。在这一过程中，也是学生实现理性兴趣培养的过程。因为不断的思维发散与延伸能够促进学生的学习兴趣提高。
三、实践的兴趣
一切教育教学工作的开展都需要回归在实践内容上。所以，教师对学生的兴趣培养也要回归于实践内容的教学环境中。
例如，教师可以让学生在日常学习中多参加一些实践活动。如教师可以给学生进行“浮力”的研究与实验活动，让学生感受浮力的概念，理解浮力的规律，触摸浮力的存在。
综上所述，在实际教学中，需要把握住创设情境激发学生的好奇心，稳定感性兴趣，发展理性兴趣。经常做一些比较有趣的实验，如纸锅烧水（热学）、自动喷泉（大气压）、线圈小电动机（电磁学）等等。再列举日常所见，但未曾留意的物理现象，来激发学生的好奇心。这些形象、生动、有趣的实验容易激发稳定学生的兴趣。在学习有关的知识后，再引导他们探究这些物理现象的一般规律，抽象出物理概念，从感性兴趣过渡到理性兴趣。
参考文献：
[1]吴颖.聋校物理课探究式教学实践研究——以八年级物理课《浮力的应用》为例[J].现代特殊教育，2019（11）：45-46.
[2]陶本友.物理核心素养在概念教学中的落实——以沪科版八年级物理第八章“压强”为例[J].教育科学论坛，2019（16）：44-46.
关键词八年级;物理教学;兴趣教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0166-01
对学生进行兴趣的培养可以有效促进学生的课堂学习能力，提高学生的课堂学习效率，带动学生的课堂学习热情。所以，教师在开展教学工作的时候，务必要对学生的课堂学习兴趣进行重点培养与引导，并且要将之与学科进行有机结合，从而实现高效课堂环境的创设。特别是在物理学科中，教师对学生进行兴趣教学方式的培养，能让学生在学习的过程中深入了解到个人兴趣对于物理学习的重要性，而且还能让学生从多个角度认识到自己的学习优势与不足在哪里。在此基础上，教师再对学生加以引导，便可以让学生在建立学习兴趣的过程中改正自身的学习问题。
一、感性的兴趣
教师在对学生开展物理课堂教学的过程中，若想对学生进行物理知识的引导与教学，就要结合学生的兴趣进行课堂教学开展。但是，在此需要教师特别注意的问题是，教师一定要通过对学生的深入观察与分析来判断学生的兴趣点在哪里，并且要先让学生明白什么是兴趣，什么是乐趣，什么是学习。只有学生对这些概念有一个明确的界定之后，才能让自己的学习能力、学习热情等一系列得到全面的促进与提高。这对于学生的物理学习能力提升有着重要的作用。
例如，教师可以通过实验引导的方式来建立学生的感性兴趣。如，教师在教学《科学之旅》的时候，可以对学生进行课堂实验的操作。首先，教师可利用凝华与升华的概念对学生进行演示教学;其次，教师可以通过对干冰进行升华的方式让学生观看其奇妙的现象;随后，教师再对学生讲解，这其实就是固态二氧化碳被直接转化为气态二氧化碳的一个过程。中间没有出现液态物质的体现。因此，该现象被命名为是“升华”。为提高学生感性兴趣建立，教师还可以将之注入相应的色彩，通过五颜六色的二氧化碳气体对学生进行演示。以此为法，可以让学生在学习相关知识的过程中对物理课堂本身产生一种浓厚的兴趣。
二、理性的兴趣
在八年级物理课堂教学中，由于学生初步接触物理知识，了解物理内容，很多学生对于物理的概念都不甚了解。但是，对于物理的兴趣却都非常浓厚。针对这一现象，教师需要在“保证学生的学习兴趣不受影响的前提下，对学生的学习能力进行有效的提升。”通过该方法对学生进行教学，可以让学生将之前的感性兴趣转变为一种较为理性的兴趣。懂得如何学习物理知识，如何运用物理知识，如何在生活中发现物理知识等。
例如，教师在开展教学的过程中，可以利用浮力的教学内容对学生展开理性兴趣的培养与锻造。在此，教师可以给学生提出问题：“假如我们现在飞到了高高的天空中，我们会不会被空气给拖起来，漂浮在半空中？”“其实，在日常生活中，我们是处于一种漂浮的状态下生活的，但是，我们没有任何一个人可以感受到自己是漂浮起来的，这是为什么呢？”“大家可以想一想，影响浮力大小的主要因素是什么呢？”通过教师的提问，学生会对相关内容进行深入的思考，而且会结合所学的知识对其作出解释。在这一过程中，也是学生实现理性兴趣培养的过程。因为不断的思维发散与延伸能够促进学生的学习兴趣提高。
三、实践的兴趣
一切教育教学工作的开展都需要回归在实践内容上。所以，教师对学生的兴趣培养也要回归于实践内容的教学环境中。
例如，教师可以让学生在日常学习中多参加一些实践活动。如教师可以给学生进行“浮力”的研究与实验活动，让学生感受浮力的概念，理解浮力的规律，触摸浮力的存在。
综上所述，在实际教学中，需要把握住创设情境激发学生的好奇心，稳定感性兴趣，发展理性兴趣。经常做一些比较有趣的实验，如纸锅烧水（热学）、自动喷泉（大气压）、线圈小电动机（电磁学）等等。再列举日常所见，但未曾留意的物理现象，来激发学生的好奇心。这些形象、生动、有趣的实验容易激发稳定学生的兴趣。在学习有关的知识后，再引导他们探究这些物理现象的一般规律，抽象出物理概念，从感性兴趣过渡到理性兴趣。
参考文献：
[1]吴颖.聋校物理课探究式教学实践研究——以八年级物理课《浮力的应用》为例[J].现代特殊教育，2019（11）：45-46.
[2]陶本友.物理核心素养在概念教学中的落实——以沪科版八年级物理第八章“压强”为例[J].教育科学论坛，2019（16）：44-46.