顾明远先生生于1929年10月，江苏江阴人。著名教育学者朱永新教授曾说他是中国教育的“大哥大”，是一个没有争议的人物，一位慈祥的老人。“如果顾明远先生把家中的聘书堆起来，肯定会比他本人高得多。”
　　前一段时间，在北师大教育家书院举办的“论道：对话顾明远先生”活动中，我有幸小范围、近距离地和顾明远先生亲密接触。在访谈中、在餐桌上，处处感受到一代教育大家的风采和睿智。顾先生虽是83岁的高龄，但他思想敏锐，表述平实温和却又严谨。两天的对话，谈及教育方方面面的问题，顾先生的高度和视野，无不令我们叹服。活动结束后，我认真拜读了《顾明远教育口述史》一书，又生出诸多感慨。
　　“像松树一样做人，坚挺不拔；像小草一样学习，随处生根；像大海一样待人，容纳百川；像细雨一样做事，润物无声。”这是顾明远先生总结的人生格言，透过《顾明远教育口述史》平实朴素的叙述，我的心目中确实在勾勒着这样一位教育大家的形象：有松树挺且坚的风骨，也有小草一样坚韧的生命力；有大海一样宽阔的胸怀，也有细雨一样濡养后学的无声的力量。
　　从《顾明远教育口述史》中我们看到的是一部新中国的教育发展史。从时间跨度上看，从1949年8月考入北京师范大学，继而五年的苏联留学，回国从事教育事业至今，顾明远先生以83岁高龄，依然活跃在教育发展的阵地和教育改革的前沿，不知疲惫地鼓与呼，贡献着自己的智慧。顾明远先生所从事的教育工作和学术视野涉及的领域非常广泛：对幼儿教育高度重视，1987年曾带领幼儿教育代表团访问北美；亲身实践基础教育，在师大附中工作了整整四年；在大学工作时，在教务处从事教学管理，做北师大副校长，亲手创建了教育管理学院和特殊教育专业，筹备了北师大燕化附中；从事教育科研工作，创办《外国教育动态》（后更名为《比较教育研究》），担任北师大外国教育研究所首任所长，为比较教育学科的建立和发展立下了汗马功劳。由于顾明远先生在世界比较教育领域的巨大贡献和崇高威望，他被选为世界比较教育学会联合会联合主席。从呼吁建立到成为第五届和第六届中国教育学会的会长，顾明远先生对中国教育学会的发展倾注了心血。在这期间，学会欣欣向荣，各项工作卓有成效，有力地推动了我国教育事业的发展。
　　这些成就，单拿一项，就可以称之为很成功的人生了，而顾明远先生所做的比列举的还要多得多。在感慨之余，我们很想弄明白顾先生成功的原因，在《顾明远教育口述史》一书中，我们可以找到一个教育大家成长的坚实足迹。
　　一、深深扎根，方成栋梁
　　中学时代为顾先生奠定了良好的知识基础，培养了他多方面的兴趣爱好。顾先生回忆，虽然小学和初中都是在最黑暗的年代度过的，但在南菁中学“有几位好老师，使我的青少年时代没有虚度年华”，在这些好老师的教导下，“我的中学生活丰富多彩，没有现在这种高考的压力，因此学习比较主动、生动”。顾先生在课下临摹《芥子园画谱》，和同学自办《曙光》杂志，举办假期补习班、图书室、歌咏队……良好的中学教育对顾先生的生活道路产生很大的影响，自述中说：“我后来选择了教师这个职业，与南菁中学六年的生活不无关系。”我们不禁由衷地感谢一所伟大的学校为我们贡献了一位教育界的巨人。
　　艰苦的苏联留学时期，顾先生拼命学习俄语，蚂蚁啃骨头一样地学习《联共党史》，潜心攻读马列主义和教育理论的原著，打下了扎实的理论功底。顾先生说：“认真阅读原著是我在苏联学习的最大收获。现在研究些问题，写些文章，还常常得力于当年读的马列主义和教育理论的原著。”当顾明远先生以自己深厚的哲学素养和广博的学识引领我们向前走的时候，我们也明白了没有随随便便的成功这个道理。
　　二、敏于思考，勇立潮头
　　顾明远先生一生执着于教育，一生都在思考教育。由于他开阔的理论视野和丰富的实践经验，他的观点总是超越这个时代，始终在引领着人们对教育的新的思考。
　　从1958年到1962年，顾明远先生在北师大附中工作，这期间，他就坚定了这样的教育信念——“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”，并大力倡导和亲身实践。80年代初，顾明远先生就提出了这样的观点：一是“现代教育是现代生产的产物”；二是“教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍规律”。对于第一观点，人们尚可以接受，而第二个观点，直到1992年第一期的《清华大学教育研究》上面的一篇文章《略论教育与生产劳动相结合》，还用阶级分析的观点，对顾先生进行了批评。今天，我们都已经接受了顾先生的观点，并且视其为当然，但时间倒推20年，这样的提法在当时的社会环境中，还是让人“捏一把汗”的。可以说，顾先生的教育思想，是超越时代的。
　　1980年，顾先生编写《教育学》时就提出了“学生既是教育的对象，又是教育的主体”这样的命题，引起了广泛的关注和讨论。1991年，顾先生又写了《再论教师主导作用和学生主体作用的辩证关系》一文，文章提到，他赞成在教育过程中提“教师的主导作用和学生的主体作用”，但是“主体作用并非主体，主导作用更非主体，它只是表明教师和学生两者在教育过程中的相互关系”“在教育过程中，学生是教育的对象，教师起着主导作用……认识教师的主导作用，就在于教师起到引导和指导的作用”“我们强调在教育过程中要发挥学生的主体作用……指的是充分发挥学生的学习积极性和主动性，有主人翁感，使他主动地接受教师的指导”。现在，教师的主导作用、学生的主体作用已经被广大教师所接受，而且主体性教育的实验也开展得很热闹。今天大家都提学校要“以学生为本”，这与当时顾明远先生说的“学生是主体”是一个意思。但那已经是30年以前的事情了。
　　1982年，顾明远先生发表《教育立法刻不容缓》，呼吁教育立法，为我国的法制建设贡献了智慧。参与学制问题的讨论，赞成“五四三”学制，体现了顾先生对教育本质的深切理解和实践品格。而近些年来，顾明远先生经常呼吁的废除“三好学生”评比和停办“奥数班”，无不高瞻远瞩，满怀对少年儿童的热爱，也引领着中国教育思想的现代化进程。
　　三、淡泊宁静，桃李天下
　　口述史的整理者李敏谊在《后记：向这一代知识分子的光荣与梦想致敬》中，表达了在顾明远先生门下求学的心灵自由和耳濡目染地聆听先生所经历的风风雨雨时灵魂的震撼。有顾先生的弟子这样表述道：“他有菩萨的心肠、佛祖的胸襟、大师的眼界、先生的气度，宽容学生个性，包容晚辈奇想，使我的自由心灵得到了灌溉和滋养。”
　　顾明远先生一生培养了60多位研究生，其中博士生就有50多位，这些学生或在学术上卓有建树，或在教育行政部门担当要职。口述史中提到了我国培养的第一个比较教育博士王英杰、我国第一位获得文科博士的韩国留学生具兹亿。顾先生培养的韩国、日本和越南留学生7名，日本的铃木正彦在日本大阪教育大学做教育学部长，越南的裴明贤现在越南高教部工作。顾明远先生是真正“桃李满天下”的大师。
　　顾先生能够培养出灿如星斗的教育人才，与他渊博的学识、崇高的品格和独特的教育理念分不开。顾先生说，他培养研究生的经验很简单，只有一条，就是让他们自己学习、自己研究。给研究生制定的课程中，专业课比较教育反而不是重点，哲学史、教育哲学才是重点，因为哲学史是培养人思维的学科，一名文科研究生如果没有哲学和哲学史的基础，是做不好研究的。他要求学生多读书，多组织一些针对教育热点问题的讨论，让学生自主成长，在思想的激荡中成长，鼓励学生独立的见解和追求真理的精神。比如，顾先生的博士薛理银的博士论文《当代比较教育方法论研究》，评价了当代世界比较教育多名学者的理论观点，在中国选取了滕大春、王承绪、朱勃和顾先生作为靶子进行评析，指出了包括导师在内的老一辈研究者的不足。这篇论文得到了顾先生的高度评价，显示了顾先生无比宽阔的胸怀。
　　今天，顾明远先生对教育的全身心投入仍在继续，以顾先生为院长的北师大教育家书院以崭新的姿态探寻培养新时代教育家的成长之路。我作为一名兼职研究员，深深地感受到了大师的魅力，也将会在大师的感召下，为我们的光荣和梦想奋力跋涉。
　　（作者单位：山东省鄄城县第一中学）
　　（责任编辑：柯彤 龚道娣）