幼小衔接问题一直以来为社会和幼儿教育工作者所关注。当前，从事幼小衔接工作以幼儿园和社会幼儿教育培训机构举办的幼小衔接班为主。大多数研究表明，幼小衔接的内容应以游戏为主，不提倡过多的文化知识传授。幼小衔接是儿童从幼儿园进入小学的一个至关重要的过程，应注重培养幼儿的学习兴趣，以游戏形式为主，而不要一味地灌输文化知识。皮亚杰曾提出：“儿童的心理发展是按照一定的顺序发展。”不仅如此，哈克的“断层”理论中提到幼儿园教育与小学教育三个方面的“断层”：学习上的断层、行为规范上的断层、学习环境的断层。这些理论很大程度上证实了幼小衔接的重要性，为笔者本次论述提供了一定的理论依据。
　　为促进幼儿园更好地开展幼小衔接工作，笔者以家长为对象，发放了100份问卷调查，其中90份为有效问卷。以下为笔者研究后所发现的问题及提出相应对策：
　　一、问题的发现
　　1.家园沟通不流畅


　　从表中可以清晰看出，所调查的对象中，只有18.89%的家长会经常与教师沟通孩子平时的学习情况，绝大部分的家长都不经常与老师探讨幼儿的相关事宜，疏忽了家园合作对幼儿幼小衔接乃至今后成长的重要性。
　　2.对幼小衔接含义的不理解
　　幼小衔接的表层含义是指幼儿园教育到小学教育过渡的衔接，主要针对的对象是幼儿园大班的儿童，这也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重要的转折期。
　　笔者以所收集的信息为根据，整理分析发现，有近80%的家长认为幼小衔接工作就是要提前让孩子接触学习一年的文化知识（比如：100以内加减法、拼音、识字写字等）。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接。综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，且幼儿园要防止‘小学化’现象的发生。”
　　二、相关策略
　　1.提升家长对幼小衔接的关注度与相关知识
　　徐丽丽在2016年提出家长也要积极参与到幼小衔接的工作中来，她认为：“为使儿童能够顺利从幼儿园阶段过渡到小学教育，家长应积极配合好各阶段学校，做好衔接工作。”幼小衔接工作不仅仅是老师的职责，家长也要时刻关注幼小衔接问题，积极参与到幼小衔接工作中。
　　具体措施：（1）可以组织相关的亲子活动；（2）提倡家长自身通过互联网多多关注幼小衔接的问题；（3）教师应主动与家长交流，交流相关的知识；（4）幼儿园可以成立相关的家委会组织，以方便幼小衔接工作事宜的开展。
　　2.与小学加强合作，共同开展幼小衔接工作
　　幼小衔接最终的目的是使得幼儿能以一种良好的身心状态进入小学，所以衔接需要“幼”和“小”双方通力合作，在身体和心理上减少幼儿入学的不适应性。国家教育部明确指出：幼儿园禁止出现“小学化”现象。因此笔者有一些建议：首先，幼儿园可以开展“幼儿走进小学的活动”或是让幼儿观看一些小学低年级上课的视频，让他们初步感受小学的学习生活，同时小学教师可以将已上一年级的儿童在校表现反馈给幼儿教师，双方共同努力，摸索出一条适合我国幼儿的幼小衔接道路；其次，幼儿园应该坚持以游戏化课程为主，但可以在游戏的过程中适当加入文化知识的元素，
　　因为幼儿的本性在于“玩”，所以幼儿园教育应坚持以游戏化课程为主体，遵循幼儿的身心发展特点，杜绝“小学化”现象出现。
　　3.幼儿园应注重教师教学素养，重视衔接效果
　　随着二胎的开放，对幼儿教师的需求量将会急剧增加。幼儿教师作为幼小衔接过程中主要参与者，自身不仅要具备基本的职业道德素养，还要具备良好的教学能力。
　　首先，随着教育的发展，幼儿园也应不断提升在职教师的教学水平与教学素养。在聘用教师方面则要优先选择大专学历以上、有幼小衔接经验的教师；其次，应该重视幼小衔接工作开展之后幼儿的衔接效果，并及时做好反馈，以便之后完善不足之处。
　　三、总结
　　以知识衔接为主的幼小衔接工作不值得提倡，其教育的内容不符合幼儿的身心健康发展规律。2018年7月，教育部办公厅发布《开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》明确指出：严禁幼儿园教授拼音、识字、计算等小学课程内容，社会机构也不得以“学前班”“幼小衔接”等名义提前教授小学内容，纠正“小学化”教育环境。家长选择幼小衔接班主要是过于关注孩子的文化成绩，从而忽视了对孩子创造、想象、逻辑思维等能力的发展。笔者通过此次研究发现，以知识衔接为主的教育模式不符合相关政策，教学管理在一定程度上抑制了孩子愛玩的天性，不利于孩子逻辑思维能力和想象力的发展。
　　户外活动和环境创设是幼儿的“第三任教师”。所以幼儿园幼小衔接工作应坚持以游戏化课程为主体，打造出一种游戏与文化知识相结合的教育方式，遵循幼儿身心发展规律，以培养幼儿各方面能力的发展。