摘 要：高中思想政治课堂教学实施中，在问题链教学法的基础上，引用课堂活动，让学生参与，可以使问题“活”起来，学生“动”起来，调动学生的兴趣和积极性。
　　关键词：高中思想政治;问题链教学法;课堂活动
　　随着新课改的推进，很多老师都积极转变教学观念，注重学生的主体性，在课堂教学中创设教学情境，巧设问题，引导学生思考学习内容。为了促进学生理解，很多老师还尝试问题链教学法，即将一个教学情境由浅入深层层推进，以此根据学习内容来设置环环相扣的问题链，使学生对知识的理解形成体系，同时也能将思维引向深处。这些变革给高中思政课带来了很大的生机和活力。笔者在课堂实践中就尝试基于问题链教学法，引入课堂活动，以课堂活动为杠杆，撬动学生的问题意识，让问题“活”起来，学生“动”起来。笔者结合人教版思想政治必修四《生活与哲学》第六课第一框《人的认识从何而来》一课浅谈这一方法的应用。
　　一、直击主题精彩导入
　　一个简短而精彩的导入，可使学生迅速将视角转移到课堂学习中。课前，笔者在黑板上贴了几张动物的图片，这一举动引起了学生的注意，政治课和这几张动物的图片有什么关系呢？上课后，笔者故作神秘的说“老师能让图片里的动物“活”起来，大家信吗？”学生一下沸腾了，有说能有说不能的。笔者用智能手机动物乐园的APP一扫，将手机屏投到大屏幕上，小动物们都立体的呈现出来了，手触碰时，还扭动身体，发出叫声。接着笔者顺势引进本节课学习的主题：我们关于这几张图片能不能动起来的认识是怎么来的？有同学就已经喊出来，实践。笔者进行引导，从同学们的观察中，从老师的实践中获得。要对这个问题有更深刻的认识和理解，我们一起来学习《人的认识从何而来》。
　　二、基于学生的前拥理解设置问题链化解学习难点。
　　建构主义认为，“学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂，如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息。”很多学生不能理解马克思主义实践观意味着什么。为了促进理解，笔者根据导入情境由浅入深设计问题链：刚才让动物活起来主体是谁，作用的对象是谁？刚才的动物同学们看得见摸得着吗？黑格尔、费尔巴哈和杜威对实践是如何理解的，同学们如何看待？结合物质的概念并根据3、4问谈谈马克思主义的实践观。通过这样一系列有层次的设问，让学生理解学习难点。
　　三、注重学生主体性调动学生广泛参与
　　学生是课堂活动的主体，课堂活动要尽可能的让更多的学生参与进来，笔者利用学生对AR技術好奇的心理，在课堂上指导他们动手制作3D全息投影仪，调动课堂参与性和积极性，在此基础上设置问题链理解实践的特点，并安排课堂讨论环节理解实践与认识的关系，为了避免虚假讨论，6位小组成员都给安排了角色，有主持人、主汇报人、副汇报人、补充人、解答的人等。这样尽可能的让每一位学生都参与进来，避免一些学生被边缘化。
　　四、使用形成性评价重视能力培养
　　学生进入课堂时带有丰富的生活经验和先前知识，这些都会影响到对新学习内容的理解。“教师需要关注学习者在学习给定主题时随着带来的不完整理解、错误观念和对概念的天真理解”。使用形成性评价有助于教师了解学生的思维，了解学生错误所在，从而指导学生对这一问题的正确理解。在学习实践的特点时，有同学想不通为什么动物的活动不是实践活动，我没有立即给答案，而是去探寻，你认为动物的活动是实践活动的依据？学生说动物也创造出了自然界没有的东西，原来学生未将本能性活动和主观能动性活动区分开来，了解到问题所在后笔者设置问题链引发思考，沙漠中的植物和热带雨林的植物有什么区别？这种区别是一开始就奠定的吗？动物为了适应生存需不需要一定的手段？学生最后受到启发，动物比植物更高级一些，所以他们的活动也高级了一些，但其本质都是为了适应环境。而我们制造的这些工具不是适应环境。使用形成性评价，关注过程，可以培养学生思考问题的维度以及知识迁移能力。
　　基于问题链教学法引入课堂活动时需要注意的原则
　　1.趣味性。
　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”想要学生愉快高效的学习，教师必须调动学生的兴趣。
　　2.思想性
　　“学习源于疑虑，疑虑产生思考”，高二学生生的感知觉灵敏度、思维能力都在不断增强，开始以批判的眼光看周围的事物，所以课堂活动必须要有思想性，问题要有启发性。
　　3.过渡自然性
　　无论是引入课堂活动，还是设置问题链，都必须处理好细节，注意连贯和衔接，防止出现“移花接木”的现象。
　　总之，“教学有法，教无定法”。随着信息时代的到来，思想政治课迎来了很多机遇，也面临着许多挑战，高中思政课老师需要抓住时代提供的资源和平台，不断创新自己的教学方式和方法，为高中思政课的发展贡献智慧。