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摘 要：本文通过在课堂教学中关注学生的生活经验、学生的学习方式、学生的课堂行为、学生的个性差异四点论述如何打造精彩课堂。
关键词：学习； 过程； 精彩； 课堂
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-106-001
作为走在课改前列的数学教学实践者，也许在您的课堂上也有和我同样的感受：在教学中常常出现课前预案与课堂实施状况不合拍的情况，一节“生动”的课堂总会出现一些“意外”。在现实中，这种不合拍和意外有时带给我们的是一份惊喜，它能极大地促进师生之间对问题的深入研究与探讨；但并不是所有的“意外”都能带给我们惊喜，它有时又阻碍着我们课堂教学的进程。这种时时发生的“意外”常常“折磨”着我们对教学“完美境界”的追求。诚然，教学没有最完美的境界，那么我们应该如何正确地面对这些“教学意外”，使我们的课堂焕发出生命的活力，让我们的数学课堂更加精彩呢？
一、充分关注学生的生活经验
发展是主体活动中的发展，因此数学课堂上要真正获得发展，惟有在学习主体积极参与建构数学的活动中才能实现。建构活动是学习主体经验对课程资源的意义加工和重组，由此数学教学过程中调集学生已有的经验并促成其与要学习的内容间发生相互作用而建立起实质性非人为的联系就显得尤为重要。教师在教学方案的预先设计中，可能已经对学生的直接经验有所估计，但恐怕只有在与学生的教学交往中，才能对学生拥有的直接经验的状况作出准确判断。如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致时，我们应该对教学作出调整，使教学成为学生已有直接经验的逻辑归纳和引申，增加教学的体验性和生成性。例如“年、月、日”的教学，由于学生已经积累了相当丰富的有关年月日的知识。于是，教学时设计了如下的问题：“关于年、月、日，你已经知道些什么？说给大家听听。”学生你一言我一语，相互启发，不仅大致覆盖了教科书中的知识点，而且还生成了许多新的课程内容。像有的学生说：一年有365天，有的说：一年还有366天的，有的说：我知道2008年是闰年，是我们中国的奥运年，有的学生说2月有28天的也有29天的。这样的教学，不仅让学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生们在社会的大课堂里获得的其它知识，学得既轻轻松松，又丰富多彩。
二、充分关注学生的学习方式
新一轮课程改革的重点之一是改变学生的学习方式。课堂上如何让学生真正动起来，活跃起来，如何让学生由一种被动参与的外在的控制行为，转变为一种学生内在需求的自觉行为，这是十分关键的。如“24时计时法”的教学，教学一开始播放“新闻联播”的片头音乐让学生猜是中央电视台的什么节目。猜出后教师接着问：“谁知道这个节目每天什么时候播出呢？”有的说是7点，也有的说是晚上7点。“那么电视上究竟是怎样标出的呢？”教师播放“新闻联播”的片头，学生发现电视右角上标的是“19：00”。这时再问：你在哪还见到过这样的时间，学生纷纷发言……教学显得那么自然、流畅。
学生是课堂学习的主人，他们有自由选择的权利和欲望。无论是教学还是练习，如果教师能根据实际情况，转变教学的方式，改变练习形式，就像“学习超市”一样，让学生选择符合自己的或自己喜欢的，学生在学习时就会更主动积极。而这样的学习，也更能体现对学生的人文关怀，使课堂更富生活气息。
三、充分关注学生的课堂行为
互动生成的教学追求的是真实自然。课堂教学应当是师生双方共同探讨新知、课程内容持续生成的最佳时机，教学中，教师如果能在课程充分预设的基础上，随着学生思维的起伏、情感的波澜，适时引导，及时地调整，就能引导学生在互动中，及时完成有关知识的学习。
如《认识立体图形》的学习：让学生把带来的各种立体图形分类后，部分学生把正方体、长方体放在桌子上，却紧紧地抓住几个球，不敢放下。针对这种情况及时提问：你们为什么不把球放下？生回答说球是会跑的。进一步提问：它是怎么跑的？你能表演一下吗？还有谁会跑？（圆柱）会乱跑吗？这时请大家思考：车轮是什么形状的？（圆柱）为什么不做成球体？学生听后哈哈大笑，各自畅所欲言，自然进入了新知识的学习。
课堂是丰富的，生成是精彩的。教学中如果能把学习的主动权还给学生，就会激发学生学习的主动性，就能生成精彩的课堂，使课堂绽放生命的活力。
四、充分关注学生的个性差异。
动态生成的课堂是最真实的课堂。在这一过程中，师生应当是平等对话、互相尊重的，只有这样，学生真实的思想才能得以充分暴露，也才能最大程度地反映出学生学习的意愿。如在教学整十数加整十数时，让学生说出自己是怎样算的，大多数学生说出：用3个十加5个十等于8个十，8个十是80，但也有极少数的学生说出：先用3 5=8，再在8后面加个0，是80。让学生说出理由，他们说不出。但我还是给与了充分的肯定。实际上，课堂教学的丰富性正是源于这些不断出现的“生成因素”。教师也应当对学生动态生成的不同观点承认差异，承认个性，这也是对学生最大的尊重，也只有这样才能把富有人文精神的生命意识落实在我们的课堂教学中，而这样的数学课堂才是真实的、有效的、精彩的。
新课改要求课堂教学不但要与时俱进，更要不断更新自己的教育教学理念，深入地去研究、去解决课改中的新问题。只有这样，数学课堂才能绽放出生命的活力！每一位学生才能在这宝贵的４０分钟里真正体会到学习的无穷乐趣，使课堂出现一种无法预约的精彩。
关键词：学习； 过程； 精彩； 课堂
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-106-001
作为走在课改前列的数学教学实践者，也许在您的课堂上也有和我同样的感受：在教学中常常出现课前预案与课堂实施状况不合拍的情况，一节“生动”的课堂总会出现一些“意外”。在现实中，这种不合拍和意外有时带给我们的是一份惊喜，它能极大地促进师生之间对问题的深入研究与探讨；但并不是所有的“意外”都能带给我们惊喜，它有时又阻碍着我们课堂教学的进程。这种时时发生的“意外”常常“折磨”着我们对教学“完美境界”的追求。诚然，教学没有最完美的境界，那么我们应该如何正确地面对这些“教学意外”，使我们的课堂焕发出生命的活力，让我们的数学课堂更加精彩呢？
一、充分关注学生的生活经验
发展是主体活动中的发展，因此数学课堂上要真正获得发展，惟有在学习主体积极参与建构数学的活动中才能实现。建构活动是学习主体经验对课程资源的意义加工和重组，由此数学教学过程中调集学生已有的经验并促成其与要学习的内容间发生相互作用而建立起实质性非人为的联系就显得尤为重要。教师在教学方案的预先设计中，可能已经对学生的直接经验有所估计，但恐怕只有在与学生的教学交往中，才能对学生拥有的直接经验的状况作出准确判断。如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致时，我们应该对教学作出调整，使教学成为学生已有直接经验的逻辑归纳和引申，增加教学的体验性和生成性。例如“年、月、日”的教学，由于学生已经积累了相当丰富的有关年月日的知识。于是，教学时设计了如下的问题：“关于年、月、日，你已经知道些什么？说给大家听听。”学生你一言我一语，相互启发，不仅大致覆盖了教科书中的知识点，而且还生成了许多新的课程内容。像有的学生说：一年有365天，有的说：一年还有366天的，有的说：我知道2008年是闰年，是我们中国的奥运年，有的学生说2月有28天的也有29天的。这样的教学，不仅让学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生们在社会的大课堂里获得的其它知识，学得既轻轻松松，又丰富多彩。
二、充分关注学生的学习方式
新一轮课程改革的重点之一是改变学生的学习方式。课堂上如何让学生真正动起来，活跃起来，如何让学生由一种被动参与的外在的控制行为，转变为一种学生内在需求的自觉行为，这是十分关键的。如“24时计时法”的教学，教学一开始播放“新闻联播”的片头音乐让学生猜是中央电视台的什么节目。猜出后教师接着问：“谁知道这个节目每天什么时候播出呢？”有的说是7点，也有的说是晚上7点。“那么电视上究竟是怎样标出的呢？”教师播放“新闻联播”的片头，学生发现电视右角上标的是“19：00”。这时再问：你在哪还见到过这样的时间，学生纷纷发言……教学显得那么自然、流畅。
学生是课堂学习的主人，他们有自由选择的权利和欲望。无论是教学还是练习，如果教师能根据实际情况，转变教学的方式，改变练习形式，就像“学习超市”一样，让学生选择符合自己的或自己喜欢的，学生在学习时就会更主动积极。而这样的学习，也更能体现对学生的人文关怀，使课堂更富生活气息。
三、充分关注学生的课堂行为
互动生成的教学追求的是真实自然。课堂教学应当是师生双方共同探讨新知、课程内容持续生成的最佳时机，教学中，教师如果能在课程充分预设的基础上，随着学生思维的起伏、情感的波澜，适时引导，及时地调整，就能引导学生在互动中，及时完成有关知识的学习。
如《认识立体图形》的学习：让学生把带来的各种立体图形分类后，部分学生把正方体、长方体放在桌子上，却紧紧地抓住几个球，不敢放下。针对这种情况及时提问：你们为什么不把球放下？生回答说球是会跑的。进一步提问：它是怎么跑的？你能表演一下吗？还有谁会跑？（圆柱）会乱跑吗？这时请大家思考：车轮是什么形状的？（圆柱）为什么不做成球体？学生听后哈哈大笑，各自畅所欲言，自然进入了新知识的学习。
课堂是丰富的，生成是精彩的。教学中如果能把学习的主动权还给学生，就会激发学生学习的主动性，就能生成精彩的课堂，使课堂绽放生命的活力。
四、充分关注学生的个性差异。
动态生成的课堂是最真实的课堂。在这一过程中，师生应当是平等对话、互相尊重的，只有这样，学生真实的思想才能得以充分暴露，也才能最大程度地反映出学生学习的意愿。如在教学整十数加整十数时，让学生说出自己是怎样算的，大多数学生说出：用3个十加5个十等于8个十，8个十是80，但也有极少数的学生说出：先用3 5=8，再在8后面加个0，是80。让学生说出理由，他们说不出。但我还是给与了充分的肯定。实际上，课堂教学的丰富性正是源于这些不断出现的“生成因素”。教师也应当对学生动态生成的不同观点承认差异，承认个性，这也是对学生最大的尊重，也只有这样才能把富有人文精神的生命意识落实在我们的课堂教学中，而这样的数学课堂才是真实的、有效的、精彩的。
新课改要求课堂教学不但要与时俱进，更要不断更新自己的教育教学理念，深入地去研究、去解决课改中的新问题。只有这样，数学课堂才能绽放出生命的活力！每一位学生才能在这宝贵的４０分钟里真正体会到学习的无穷乐趣，使课堂出现一种无法预约的精彩。