论文部分内容阅读
【摘 要】读书百遍，其义自见。说明在语文教学中，“读”是十分重要的。因此，语文课堂没有读书声是一种不良的现象。那么，如何让小学语文课堂书声琅琅？在此，本文作者提出了自己见解。
【关键词】语文教学 书声琅琅 方法见解
教育家叶圣陶说过，阅读是吸收，写作是倾吐。读书与写作，相辅相成，息息相关，没有阅读就没有写作。其中，朗读是阅读教学的重要环节，是语文教学的基本功。语文教师可不能对它掉以轻心，要严肃认真地抓好朗读 ，把它当作提高语文教学的有效途径。只有这样，才能把阅读教学抓紧抓好，教出来的学生才能有感情地朗读课文，才能加深对课文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
一、小学语文课堂的现状
笔者认为，在阅读教学中加强朗读训练是当前小学语文教改中的一个重要的课题，应引起语文教学同仁的研究和关注。但在现实的课堂教学中，笔者却发现这样的现象：一些朗读能力不错的同学在课堂上不愿举手读书；一些同学在众人面前读书，吞吞吐吐，胆小害羞，无论教师怎么启发、鼓励，就是放不开口，出不了声；一些同学读书时东张西望，眼神无力，有口无心；一些学生在齐读时像当年的东郭先生，滥竽充数，蒙混过关……这些现象说明一个问题：学生对朗读缺乏兴趣，无动于衷，应付了事，使不上劲，处于被动地位。 那么，如何激发学生的朗读兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，出现书声琅琅、朝气蓬勃的气象？这应成为语文教师所思考和探索的重要课题。
二、还课堂书声琅琅的做法
笔者从事小学语文教学多年，对于这个问题，考虑很久，想过很多，特别是当了领导以后，为了解决这个问题，我曾尝试过不少的实施方案，但都感到力不从心，收效甚微。究其原因，就是朗读的形式单一，无法激发学生激情，无法使学生保持始终旺盛的朗读精力。经过反思，我（们）总结出如下经验：
（一）眼睛直观画面 用心深情朗读
新的语文教材与以前的教材相比，增强了直观性、科学性，可谓是图文并茂，异彩纷呈。特别是低年级的每篇课文，甚至是语文园地中的相关内容，都配有与它具有密切联系的插图。这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，吸引人的视线，让人赏心悦目，心旷神怡，流连忘返。如果教师能借助现代化的电教手段，如把它制作成投影，用多媒体课件方式适时用插图来配合朗读，那就更能吸引学生的注意力，帮助学生在看图训练的基础上去理解或感悟课文内容，从而对其画面产生由衷的喜爱之情，自然而然地产生朗读的欲望，而且能放开嗓子来尽情朗读，收到良好的朗读效果。如教学课文《小小竹排画中游》，朗读前，我（们）先让学生仔细观察书上的插图，引导他们体会插图中的意义，然后让学生交换看法，自由表达自己对画面的见解：两岸树木茂密，田里禾苗青青，鱼儿在清清的河水中自由自在地游来游去，有的跳出水面，有的深潜水底，互相追逐，兴高采烈。小鸟在天空中飞翔，唧唧喳喳地唱着欢快的歌，小男孩手握竹槁，撑着竹排，多么快乐！同学们看着这幅形象生动的画面，神采奕奕，交头接耳地与同桌窃窃私语，共同感受江南的美好风光。在此基础上，我（们）引导学生选择文中使自己最喜欢的一句用自己最好的心情来朗读。这样做，朗读的效果很好。如有的读第一句“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”时，声音像一个个能跳跃的音符，把鱼儿与鸟儿的动感表现得淋漓尽致。有的读第二句“两岸树木密，禾苗绿油油”时，神情显得十分陶醉，他们仿佛置身于眼前的一片绿色的世界里。有的读第三句“江南鱼米乡，小小竹排画中游”时，所表现出来的情思则是对未来充满无限的憧憬。
（二）配乐熏陶情感 身临其境朗读
优美的音乐能感人。在朗读过程中，配以优美音乐，往往能使学生在感情上得到熏陶，在哲理上得到神悟，能带领学生进入精神的圣域，能烘托课堂气氛，调动学生情绪，让学生更进一步地感受课文作者所表达的情感，从而开拓学生视野、陶冶学生情操，净化学生心灵。语文教材内容丰富，文体有异，配乐者要实事求是，针对不同内容，选择不同的音乐基调来配合，这样，才能收到如期的理想效果。 如指导学生朗读《静夜思》一文时，我（们）引导学生借助插图的画面内容，了解诗歌的大体内容，感受诗人李白孤独无助、怀念家乡、渴望和亲人相见的感情，然后便给学生播放了著名小提琴家马思聪的一首《思乡曲》，让曲子那忧伤而悠长的曲调沁入学生心田。曾记得，当那曲子响起的时候，暂时还处于骚动状态的学生一下子便安静下来，思绪仿佛进入了诗歌所表达的情感之中，渐渐地，个别孩子的脸上竟出现了一丝丝不易察觉的忧愁，那时那地，老师便在安静而沉默的氛围中轻轻地带头把诗歌朗诵起来，孩子们也就不由自主地跟着老师朗读起来，读得抑扬顿挫、轻重缓急，情感表达，十分和谐，入情入境、忘之所以，课堂气氛，十分热闹，连什么时间下课大家都不知道。 再如教学《四季》和《小熊住山洞》时，为了让学生充分感受四季的美，在欣赏四季景色的时候，我（们）又给学生配上优美抒情的钢琴曲，让学生在惊讶之中充分享受乐曲舒缓、轻柔的情调，然后再让学生在音乐的伴奏下朗读，结果，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出。 又如教学充满音乐感的《小小的船》时，我（们）选择了儿歌《小小的船》来配乐，不仅让学生借助音乐记住了课文的内容，还利用音乐把学生带到广阔的天宇中，给予学生无尽的想象空间。让学生读得像歌，美得像歌，快乐得想飞。如此种种，不胜枚举。
三、功夫不负有心人
众人拾柴火焰高。通过努力，我们学校的语文阅读教学有了很大的起色，课堂上随时都可听到琅琅的书声。总之一句话，在朗读中，如能配以恰当的音乐，不但提高学生的朗读水平，诱发美感，而且还能陶冶学生热爱大自然的情操。
【关键词】语文教学 书声琅琅 方法见解
教育家叶圣陶说过，阅读是吸收，写作是倾吐。读书与写作，相辅相成，息息相关，没有阅读就没有写作。其中，朗读是阅读教学的重要环节，是语文教学的基本功。语文教师可不能对它掉以轻心，要严肃认真地抓好朗读 ，把它当作提高语文教学的有效途径。只有这样，才能把阅读教学抓紧抓好，教出来的学生才能有感情地朗读课文，才能加深对课文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
一、小学语文课堂的现状
笔者认为，在阅读教学中加强朗读训练是当前小学语文教改中的一个重要的课题，应引起语文教学同仁的研究和关注。但在现实的课堂教学中，笔者却发现这样的现象：一些朗读能力不错的同学在课堂上不愿举手读书；一些同学在众人面前读书，吞吞吐吐，胆小害羞，无论教师怎么启发、鼓励，就是放不开口，出不了声；一些同学读书时东张西望，眼神无力，有口无心；一些学生在齐读时像当年的东郭先生，滥竽充数，蒙混过关……这些现象说明一个问题：学生对朗读缺乏兴趣，无动于衷，应付了事，使不上劲，处于被动地位。 那么，如何激发学生的朗读兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，出现书声琅琅、朝气蓬勃的气象？这应成为语文教师所思考和探索的重要课题。
二、还课堂书声琅琅的做法
笔者从事小学语文教学多年，对于这个问题，考虑很久，想过很多，特别是当了领导以后，为了解决这个问题，我曾尝试过不少的实施方案，但都感到力不从心，收效甚微。究其原因，就是朗读的形式单一，无法激发学生激情，无法使学生保持始终旺盛的朗读精力。经过反思，我（们）总结出如下经验：
（一）眼睛直观画面 用心深情朗读
新的语文教材与以前的教材相比，增强了直观性、科学性，可谓是图文并茂，异彩纷呈。特别是低年级的每篇课文，甚至是语文园地中的相关内容，都配有与它具有密切联系的插图。这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，吸引人的视线，让人赏心悦目，心旷神怡，流连忘返。如果教师能借助现代化的电教手段，如把它制作成投影，用多媒体课件方式适时用插图来配合朗读，那就更能吸引学生的注意力，帮助学生在看图训练的基础上去理解或感悟课文内容，从而对其画面产生由衷的喜爱之情，自然而然地产生朗读的欲望，而且能放开嗓子来尽情朗读，收到良好的朗读效果。如教学课文《小小竹排画中游》，朗读前，我（们）先让学生仔细观察书上的插图，引导他们体会插图中的意义，然后让学生交换看法，自由表达自己对画面的见解：两岸树木茂密，田里禾苗青青，鱼儿在清清的河水中自由自在地游来游去，有的跳出水面，有的深潜水底，互相追逐，兴高采烈。小鸟在天空中飞翔，唧唧喳喳地唱着欢快的歌，小男孩手握竹槁，撑着竹排，多么快乐！同学们看着这幅形象生动的画面，神采奕奕，交头接耳地与同桌窃窃私语，共同感受江南的美好风光。在此基础上，我（们）引导学生选择文中使自己最喜欢的一句用自己最好的心情来朗读。这样做，朗读的效果很好。如有的读第一句“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”时，声音像一个个能跳跃的音符，把鱼儿与鸟儿的动感表现得淋漓尽致。有的读第二句“两岸树木密，禾苗绿油油”时，神情显得十分陶醉，他们仿佛置身于眼前的一片绿色的世界里。有的读第三句“江南鱼米乡，小小竹排画中游”时，所表现出来的情思则是对未来充满无限的憧憬。
（二）配乐熏陶情感 身临其境朗读
优美的音乐能感人。在朗读过程中，配以优美音乐，往往能使学生在感情上得到熏陶，在哲理上得到神悟，能带领学生进入精神的圣域，能烘托课堂气氛，调动学生情绪，让学生更进一步地感受课文作者所表达的情感，从而开拓学生视野、陶冶学生情操，净化学生心灵。语文教材内容丰富，文体有异，配乐者要实事求是，针对不同内容，选择不同的音乐基调来配合，这样，才能收到如期的理想效果。 如指导学生朗读《静夜思》一文时，我（们）引导学生借助插图的画面内容，了解诗歌的大体内容，感受诗人李白孤独无助、怀念家乡、渴望和亲人相见的感情，然后便给学生播放了著名小提琴家马思聪的一首《思乡曲》，让曲子那忧伤而悠长的曲调沁入学生心田。曾记得，当那曲子响起的时候，暂时还处于骚动状态的学生一下子便安静下来，思绪仿佛进入了诗歌所表达的情感之中，渐渐地，个别孩子的脸上竟出现了一丝丝不易察觉的忧愁，那时那地，老师便在安静而沉默的氛围中轻轻地带头把诗歌朗诵起来，孩子们也就不由自主地跟着老师朗读起来，读得抑扬顿挫、轻重缓急，情感表达，十分和谐，入情入境、忘之所以，课堂气氛，十分热闹，连什么时间下课大家都不知道。 再如教学《四季》和《小熊住山洞》时，为了让学生充分感受四季的美，在欣赏四季景色的时候，我（们）又给学生配上优美抒情的钢琴曲，让学生在惊讶之中充分享受乐曲舒缓、轻柔的情调，然后再让学生在音乐的伴奏下朗读，结果，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出。 又如教学充满音乐感的《小小的船》时，我（们）选择了儿歌《小小的船》来配乐，不仅让学生借助音乐记住了课文的内容，还利用音乐把学生带到广阔的天宇中，给予学生无尽的想象空间。让学生读得像歌，美得像歌，快乐得想飞。如此种种，不胜枚举。
三、功夫不负有心人
众人拾柴火焰高。通过努力，我们学校的语文阅读教学有了很大的起色，课堂上随时都可听到琅琅的书声。总之一句话，在朗读中，如能配以恰当的音乐，不但提高学生的朗读水平，诱发美感，而且还能陶冶学生热爱大自然的情操。