新课程给人耳目一新的感觉。新的理念新的教材突破了传统的框架模式，突出审美的核心，深刻地体现了“以人为本”的音乐教育观。音乐课堂的确比前几年鲜活、华丽了许多。授课老师设计活动之新，运用多媒体手段之活，环节过渡之巧常赢得喝彩。但是透过某些精彩热闹的背后，笔者还多了一些深深的担忧。笔者谈谈教师应该怎样大胆舍弃一些不合理、不合适、不合情的教学环节，提高教学效率。
　　
　　抛弃花俏的教学手段
　　
　　常常能在公开课课堂或者优课比赛现场看到这样的情景：一节课利用课件从头到尾排满视听素材，甚至连教师的串讲词也已事先录制，教师几乎不必讲解和示范，点点鼠标、敲敲键盘就完成授课任务。然而课堂教学的全过程恰恰不是教师所能预见到的，一旦多媒体出现故障，大部分情况只能是音乐教师呆立一旁，看着电脑教师忙上忙下，一节精彩的课就此搁浅。即使从头再来，学生、就是也都没有了先前的投入。而且那些经过华丽包装的课，在学校日常教学中是不可能大力推广的，教师在平时的备课、教学准备中也不可能做到每节课都运用现代化的教学媒体。
　　教学手段永远是为教学目的服务的，现代化的教学手段并不是唯一的选择，许多好的传统的教学手段不应该抛弃。只要能同样达到课堂效果，简单而实用的教学手段为什么不能成为教学首选呢？在开展音乐有效课堂研究活动中，有一位教师示范了一节没有任何多媒体辅助的实实在在的家常课，学生在老师的指导下步步深入，悦耳的歌声、流畅的教学过程让人听了心旷神怡。因此，在“课改”的领域中，还是应该力求寻找一条将“传统”与“现代科技”有效结合的道路，让朴实有效的教学手段在学校这个小舞台上发挥更大的作用。
　　
　　抛弃无效的合作
　　
　　新课程倡导合作探究，充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体里的协调能力，旨在激发学生的创造力，培养合作精神，推动自我反省。可是，有的教师简单地把它理解成为合伙学习，也就是同桌或4人一小组相互问答讨论。表面上课堂讨论、小组合作很热闹，但实际上在真正讨论时，学习好一点的学生可以说上一两句，而学习差一点的学生毫无合作的意味，只是在走过场而已。常常看到这样的场景，教师一声令下，学生围在一起大声讨论起来，似乎很热闹，可是只要仔细观察便会发现，并不是每个学生都参与进来，并没有生生间的互动。因此要坚决抛弃那些无效的合作学习，在小组合作学习的时候，教师一定要明确思路，分工细致，责任到人，以一个学生的指导者、评价者的身份来参与，并给予科学、及时的指导，使合作学习成为学生求知的快捷通道。
　　
　　抛弃失真的评价
　　
　　受“好孩子是夸出来的”这句话的影响，赏识教育现在越来越受到教师的青睐。为此，教师大费周折，赞赏的语言充斥整个课堂。只要学生站起来回答问题，不管什么情况，都大表赞赏之词，即使是学生回答的问题不够正确，有所缺陷，教师为了不打击其积极性，也给予肯定的评价。这其实是种过程赞赏，忽略了对学生不良价值取向的正确引导。有一天，教师会发现，学生已经对鼓励感到疲惫，他们已经不再乎教师和同学的鼓励。当教师的赞赏太多太滥，这样的鼓励还有多少它应有的价值和意义？当赞扬成为一种习惯性的语言，当掌声成为一种形式上的表演，这其中还有多少真情可言？这种脆弱的表扬还能坚持多久？学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦和兴奋。长此以往，就有可能助长华而不实的学风，含糊的甚至错误的评价语言更可能会是谬误流传，误人子弟。在教学中教师应该慎用表扬，只有客观的评价才能使学生养成健全的人格，才能真正形成具有魅力、具有价值的音乐评价。
　　
　　抛弃无谓的学科整合
　　
　　新课程又指出音乐不是独立的学科，它与文学、戏剧、美术等领域都有着密切的联系，提倡音乐学科要与其他学科综合。于是常常在很多课堂中看到这样的场景：学生在教师的带领下说了演，演了画，一节课热热闹闹，可唯独没听到教师一步步地指导学生怎样把难点唱准，怎样把歌曲情绪表达得完美，没听到期望中的赏心悦目的歌声。音乐教学应该与其他学科整合，这是值得提倡推广的，但这种整合应该是有一个中心的，这个中心不是别的，正是音乐课本身的音乐性。在音乐课堂教学中，一切教学方法、一切的综合应该是充分利用“音乐”这一情感艺术鲜明的节奏、优美的旋律、丰富的和声、美妙的音色来表情达意，必须以音乐主为线展开教学，从而直接触动学生的情感中枢，震撼学生的心灵，渗透和影响学生的情感世界、思想情操、道德观念。
　　蒙泰韦尔迪说过：一切好的音乐都是为了拨动心弦。在教学实践中，只有从学生的身心发展规律和学习认知特点出发，抛弃那些无效的教学手段，用各种切实有效的方法让学生喜欢音乐，扎扎实实地上好每一课，才能让音乐课深得学生的喜爱，才能让童心在音乐中飞扬。
　　 （作者单位：湖北省郧县新区小学）