《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵， 绘成一幅美丽的画卷。
　　一、构图——导入“生活化”
　　教学的导入仿佛是一幅作品的“构图”。例如，教学“圆的认识”时，我把一些色彩丰富的有圆形面的图片给学生欣赏，让学生初步感受圆的魅力，了解圆在生活中的广泛应用，然后让学生说说现实生活中还看见过哪些物体的面是圆形的。学生举出了很多实物，比如水桶底，下水道洞口的盖子，汽车的轮子等等。那么，为什么要把它们设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生纷纷讲出了理由：“水桶的底面用圆形可以多装水;下水道的盖子做成圆形就不会掉入洞内;汽车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳。”接着我就引出学习的内容：“这些好处都是与圆的特点有关，等学了圆的认识之后，大家就会更加明白它的设计道理。”由于有了这种联系生活实际的导入，学生对圆有了一定的了解，体会到学习圆的知识对于我们的生活有很大的帮助，学习的目的性强了，兴趣自然产生了。
　　二、描绘主要轮廓——例题“生活化”
　　例题教学是一幅作品的初稿，是作品的主要轮廓。如教学《比例尺》。学生已有了比的知识和对地图、平面图的了解。在学生很容易地在纸上画出同样大小的三角板后，通过比较，得出“图上的边长：实际的边长=1∶1”;然后问：“你能把一个长50米，宽30米的篮球场同样大小的画在纸上吗？”学生面面相觑，小声议论着。有的在思索，有的邊摇头边说：“篮球场太大，纸这么小，画不下——”这时，我慢慢地说：生活中我们见到的地图是怎样的？很多学生马上意识到什么，露出了微笑。于是，他们在我没进行任何讲解的前提下，充分利用学过的比的知识，把它的长和宽同时缩小若干倍，又借助生活中的相关经验画了起来，很快就有同学画好了。 “比例尺”的概念自然生成。
　　当学生已有的生活经验被唤醒，并与教材内容发生交互作用，就可以建构他们自己的数学知识，学习积极性就自然会提高。因此，课堂教学可选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中体验和理解数学。
　　三、给作品涂上绚丽的色彩——知识运用“生活化”
　　综合运用知识的能力仿佛是给作品涂上绚丽的色彩。在数学课堂教学中，常出现这样的事情：学生学习了米、千米的知识，却不会估计日常生活中建筑物的高度，人的身高，路程的距离;学习了平面图形的面积和周长却不会解决有关面积的实际问题;解决问题时，对于来自生活中的数量关系却无从下手……
　　因此，作为数学教师要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，加强数学教学的实践性，充分体现数学知识的应用价值。如，学习了有关面积计算的应用题后，学生学会量窗户的长和宽，算出它的面积，而后再导入生活，引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。这就应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些，如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。又如：学习“正方形的认识”后设计如下情境：这是一块打碎成两块的正方形玻璃，要照原样配一块该怎么办？在没有尺的情况下，应带哪块玻璃？还是两块都带去？这样的“生活化”教学活动，学生既增长了知识，又学会了思考和解决问题，大大地锻炼学生的与实践创新能力。如教学“平行四边形的认识”后让学生解释为什么铁拉门要做成平行四边形网络状呢？
　　通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，让学生有一试身手的机会，让学生在解决生活难题中感受到数学的实用价值。因此，选择学生身边感兴趣的事物，解决有关的数学问题，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中体验到学习知识的快乐，并激发他们的自主创新意识。
　　数学知识离不开生活，教师要认真耕耘好生活实际这块“土壤”， 让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中描绘出绚丽的数学生活画卷。
　　 责任编辑 徐国坚