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摘要：农村小学要从学生的生活环境入手，挖掘地方课程资源，培养学生学习兴趣，重视实验，才能让学生喜欢科学课，提高学生的科学素养。
关键词：科学教学；兴趣；课程资源；实验
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。科学素质的形成是长期的。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。但农村小学教学设备简陋、教学资源短缺、师资力量不高、学生没机会去科技馆等等，这些都困扰着科学课教学在农村小学的开展。但农村小学也有自身的优势，长期接触大自然，在教学中，要紧密地结合学生的地域特点，挖掘地方资源，发挥农村优势，培养兴趣，优化科学课教学，才能完成科学课设置的目的。
一、 结合生活环境，培养学生学习科学的兴趣
不论什么学科的教学，都应该从培养学生的学习兴趣入手，科学教学更应该如此。孩子眼中的世界是一个充满未知、充满色彩的世界，科学课就他们从身边的事物开始观察，从一点一滴的变化开始探究，互相谈论探究，就可以培养孩子的好奇心和浓厚的兴趣。例如上三年级科学《植物》这个单元时，大胆地把学生带到学生熟悉的自然环境里，近距离的观察校园里的树、花、小草，学生很快就掌握了一些植物的特点：植物是有生命的，它们分为草本和木本的，一般要经过发芽、长大、开花结果等过程，植物的生存要具备一定的环境。这样从学生熟悉地方着手，让孩子懂得科学探究并不是太难的事，只要用心、留心、细心地观察探究，科学道理就这样在我们的身边。还有上《动物》这一单元时，农村的学生大多数捉过蚯蚓，蚂蚁、蜜蜂等，只要老师稍加引导，就激发了他们探究科学知识的兴趣。
二、 发掘地方课程资源，充实科学教学内容
农村孩子生活的环境广阔，接触的事物丰富多彩。我在教学中有意识地设计教学内容，把孩子的生活经验引入到教学中，取得了意想不到的效果。让大自然这个大课堂更好的服务教学。例如在上五年级科学《雨水对土地的侵蚀》这节课时，拍了一些学生熟悉地方的地貌照片，结合课程内容做成幻灯片，展示给学生，学生接受起来就容易，理解得也快，课后布置写作业让他们在回家的路上观察并思考是怎样形成的，下次上课的时间交流发言，学生不但理解了雨水对土地的侵蚀作用，还能解释农村一些特殊地貌的成因。上《河流对土地的作用》这节的时候，尽可能让学生到野外进行考察，直接与大自然接触，在观察中探究思考，让学生理解侵蚀和沉积在改变地貌中的作用，自觉地把所学到的科学知识和环境保护结合了起来，把科学课的教学和课外自然现象的研究活动结合起来，取得了良好的效果。还例如我在上《植物的叶》这堂课时，正好是秋天，树木的叶子呈各种颜色和形状，我让学生采集自己喜欢的叶子，但要知道采集的地点，植物的名字，在班上开展览会进行交流，小组中组织观察讨论，使学生深刻认识了植物叶子的普遍特征，有叶柄叶脉。然后做成标本，学生在广阔的自然理，不自觉学到了科学知识，锻炼了利用科学知识探究的能力，不断增强了科学意识。
三、 利用农村的资源，做好科学实验
科学课是以实验为基础的学科。重视实验、精心设计实验，让学生通过亲自参加实验获得科学知识是小学科学教学的关键一步，农村广阔的天地为学生探究科学知识提供了良好的保证，但是老师组织不好，设计不好实验的内容和探究的方法，也会发挥不了应有的作用。
首先，利用农村资源的科学实验要符合科学课特点。科学道理来自实践，都是从实验和生产实践中总结出来的。教师在科学教学中，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，有意识的培养学生探求科学知识的兴趣、爱好，增强他们自觉学科学、用科学的能力。不然，优质的教育资源也发挥不了应有的作用。农村的环境孩子们虽然很熟悉，让孩子们探究的时候，不符合学科特点的实验，也是无益于科学教学的。要让学生正确的观察，要用观察的方法认识自然。如“植物”一单元的教学，到外面实地观察时，由于教学内容很熟悉，学生很难仔细观察。教师在设计时，可以事先发一张表格，按照一定的顺序指出观察的内容，指导学生观察、记录，最后讨论归纳，形成感性认识。
其次、利用农村资源的科学实验要符合学生认知规律。教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生通过自己的观察、思考、实验得出结论，认识身边的自然现象。低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征等特点。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。如：“植物的根”的實验设计，教师可通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料——植物的根，让每小组学生挖几株植物洗干净在组内观察、比较，然后归纳总结：植物的根有直根和须根之分，让学生理解直根和须根的概念。
总之，农村小学科学教学要广泛的培养学生探究科学的兴趣，充分发挥农村的地域优势，利用农村的地方资源，灵活的完成科学课教学。这不仅能提高农村小学科学课的教学效率，而且也可在丰富的实践活动中，发展学生的创新精神和社会实践能力，为农村小学更好地实施素质教育探寻出一条新途径。
参考文献：
[1]高祀泉.提高小学科学课堂教学有效性的策略探究[J].学周刊，2015（11）.
[2]宋晓玉，谢丽华.如何提高农村小学科学课教学的实效性[J].教育实践与研究（A），2013（11）.
作者简介：
陆建平，甘肃省定西市，渭源县会川镇文峰中心小学。
关键词：科学教学；兴趣；课程资源；实验
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。科学素质的形成是长期的。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。但农村小学教学设备简陋、教学资源短缺、师资力量不高、学生没机会去科技馆等等，这些都困扰着科学课教学在农村小学的开展。但农村小学也有自身的优势，长期接触大自然，在教学中，要紧密地结合学生的地域特点，挖掘地方资源，发挥农村优势，培养兴趣，优化科学课教学，才能完成科学课设置的目的。
一、 结合生活环境，培养学生学习科学的兴趣
不论什么学科的教学，都应该从培养学生的学习兴趣入手，科学教学更应该如此。孩子眼中的世界是一个充满未知、充满色彩的世界，科学课就他们从身边的事物开始观察，从一点一滴的变化开始探究，互相谈论探究，就可以培养孩子的好奇心和浓厚的兴趣。例如上三年级科学《植物》这个单元时，大胆地把学生带到学生熟悉的自然环境里，近距离的观察校园里的树、花、小草，学生很快就掌握了一些植物的特点：植物是有生命的，它们分为草本和木本的，一般要经过发芽、长大、开花结果等过程，植物的生存要具备一定的环境。这样从学生熟悉地方着手，让孩子懂得科学探究并不是太难的事，只要用心、留心、细心地观察探究，科学道理就这样在我们的身边。还有上《动物》这一单元时，农村的学生大多数捉过蚯蚓，蚂蚁、蜜蜂等，只要老师稍加引导，就激发了他们探究科学知识的兴趣。
二、 发掘地方课程资源，充实科学教学内容
农村孩子生活的环境广阔，接触的事物丰富多彩。我在教学中有意识地设计教学内容，把孩子的生活经验引入到教学中，取得了意想不到的效果。让大自然这个大课堂更好的服务教学。例如在上五年级科学《雨水对土地的侵蚀》这节课时，拍了一些学生熟悉地方的地貌照片，结合课程内容做成幻灯片，展示给学生，学生接受起来就容易，理解得也快，课后布置写作业让他们在回家的路上观察并思考是怎样形成的，下次上课的时间交流发言，学生不但理解了雨水对土地的侵蚀作用，还能解释农村一些特殊地貌的成因。上《河流对土地的作用》这节的时候，尽可能让学生到野外进行考察，直接与大自然接触，在观察中探究思考，让学生理解侵蚀和沉积在改变地貌中的作用，自觉地把所学到的科学知识和环境保护结合了起来，把科学课的教学和课外自然现象的研究活动结合起来，取得了良好的效果。还例如我在上《植物的叶》这堂课时，正好是秋天，树木的叶子呈各种颜色和形状，我让学生采集自己喜欢的叶子，但要知道采集的地点，植物的名字，在班上开展览会进行交流，小组中组织观察讨论，使学生深刻认识了植物叶子的普遍特征，有叶柄叶脉。然后做成标本，学生在广阔的自然理，不自觉学到了科学知识，锻炼了利用科学知识探究的能力，不断增强了科学意识。
三、 利用农村的资源，做好科学实验
科学课是以实验为基础的学科。重视实验、精心设计实验，让学生通过亲自参加实验获得科学知识是小学科学教学的关键一步，农村广阔的天地为学生探究科学知识提供了良好的保证，但是老师组织不好，设计不好实验的内容和探究的方法，也会发挥不了应有的作用。
首先，利用农村资源的科学实验要符合科学课特点。科学道理来自实践，都是从实验和生产实践中总结出来的。教师在科学教学中，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，有意识的培养学生探求科学知识的兴趣、爱好，增强他们自觉学科学、用科学的能力。不然，优质的教育资源也发挥不了应有的作用。农村的环境孩子们虽然很熟悉，让孩子们探究的时候，不符合学科特点的实验，也是无益于科学教学的。要让学生正确的观察，要用观察的方法认识自然。如“植物”一单元的教学，到外面实地观察时，由于教学内容很熟悉，学生很难仔细观察。教师在设计时，可以事先发一张表格，按照一定的顺序指出观察的内容，指导学生观察、记录，最后讨论归纳，形成感性认识。
其次、利用农村资源的科学实验要符合学生认知规律。教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生通过自己的观察、思考、实验得出结论，认识身边的自然现象。低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征等特点。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。如：“植物的根”的實验设计，教师可通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料——植物的根，让每小组学生挖几株植物洗干净在组内观察、比较，然后归纳总结：植物的根有直根和须根之分，让学生理解直根和须根的概念。
总之，农村小学科学教学要广泛的培养学生探究科学的兴趣，充分发挥农村的地域优势，利用农村的地方资源，灵活的完成科学课教学。这不仅能提高农村小学科学课的教学效率，而且也可在丰富的实践活动中，发展学生的创新精神和社会实践能力，为农村小学更好地实施素质教育探寻出一条新途径。
参考文献：
[1]高祀泉.提高小学科学课堂教学有效性的策略探究[J].学周刊，2015（11）.
[2]宋晓玉，谢丽华.如何提高农村小学科学课教学的实效性[J].教育实践与研究（A），2013（11）.
作者简介：
陆建平，甘肃省定西市，渭源县会川镇文峰中心小学。