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【摘要】英语学习是一个长期积累、不断实践的过程。开展英语实践活动，在实践中学习，在实践中创新，在实践中提高，不仅是英语教学的呼唤，也是学生素质发展的迫切需要。在新课程标准下，在教学实践中尝试英语教学与综合实践活动的整合，为学生探索、研究、运用所学英语提供了重要的活动时间和空间，使学生在"教、学、做"中健康成长,足见实践活动在英语教学中的重要性。
【关键词】课程资源实践活动自主学习合作创新
众所周知，长期以来，由于种种原因，我们的英语教学处于一种相对封闭的状态，"英语的外延与生活的外延相等"，很大程度上是停留在口头上。具体说来，现代英语课程资源的理念及开发仍存在许多问题。
一、小学英语课程资源相关问题的现状
（一）课程资源理解的狭隘性
一直以来，教材始终是我国小学英语教育的主要课程资源，以至于很多人会把教材当作唯一的课程资源。一提到开发和利用课程资源，不少人就想到要订购教材，或者编写教材，甚至进口国外教材。这种理解，对充分开发课程资源有着很明显的限制作用。
（二）课程资源开发的局限性
课程资源的开发主要依靠的是一些学科专家。学校很少具备自身的课程资源。加上我国地区差异明显，教育资源分配不均，使现有的课程资源不能满足所有学生的需求。
（三）课程资源载体形式的简单化
从课程资源的载体形式来看，课程资源的开发往往偏重于纸质印刷品，除纸质产品之外的其他课程资源的开发还不够完善。因此，在认识上要打破教材作为唯一课程资源的观念，合理构建课程资源的结构和功能，进行结构上的突破，体现时代发展的多样化需求。
二、英语综合实践活动理念的提出
综合实践活动是国家规定的必修课程，正在各校如火如荼地展开，成为新课改中的一个亮点,它以学生真实世界为内容，最大限度地回归儿童生活世界，活动的开展极大地丰富了学生学习语文的资源，丰富了学生的语言世界。因此小学英语教学要立足课堂，放眼课外广阔的天地，适时适当地与综合实践活动整合，让学生摆脱英语的"围城"禁锢，千方百计地让小学英语课堂的"触须"向课外延伸，让学生的思维延伸，使学生在实践活动中形成英语实践能力。
英语教学与综合实践活动整合是新课程标准下新的英语教学活动的尝试，强调在符合学生年龄特点、知识水平、认知习惯和身心特点等前提下，以实践活动作为教育的载体，开展丰富多彩、形式多样的英语主题活动，努力让学生真正"活"起来、"动"起来，为学生探索、研究、运用所学英语提供了重要的活动时间和空间，为学生营造一种英语氛围，使学生在"教学做"中健康成长。
《英语课程标准》指出：教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让语言学习在活动中得以输入和输出。我们结合儿童的特点，以歌谣、歌曲、故事作为语言输入方式和以活动、游戏为语言输出方式，即组织学生通过各种游戏活动对语言进行操练和实践。。
三、英语综合活动课研究的目标与内容
（一）研究的目标：
培养发展学生的主体素质，使学生获得亲自参与实践的积极体验和丰富经验，培养动手实践的能力，提高英语教学的效率，拓展英语教学的外延，使英语教学更适应社会发展的需求和时代的变迁。让学生在活动中能更好地理解语言和运用语言，通过课堂活动巩固好教学目标。既体现活动的趣味性和多样性，又让活动有效果，有效率。既能达到教学目标，又能完成教学目标，更能培养学生的基本能力。在"做中学"，"玩中学"，归根结底是要使学生学有所获，学有所成，切不可因寓教于乐而本末倒置。务必做到兼顾设计任务活动以激发学生兴趣和突出重点难点两个方面。围绕素质教育目标，以挖掘小学生的潜能，发展个性和特长为核心，精心设计具有实践性、趣味性、知识性的小学英语游戏活动。
1、探索英语学科与综合实践活动课程的整合教学内容和实施方法。
2、探索在两学科的整合中培养学生个性化学习和协作学习的模式。
3、探索为学生构建一种开放的学习环境，更新学生的学习方式和教师的教学方式。
4、提升教师的综合素质，为综合实践活动全面实施打下基础。
5、为学生的发展奠基，使学生终身受益。
（二）研究的内容
1、英语学科与综合实践活动课程整合的切入点研究
传统课程教学资源单一，把教材作为唯一的资源，整合型综合实践活动改变了过去的课堂教学中资源单一的缺点。学校、社会、网络、教师、学生都可成为课程的资源，这些资源如何得以开发，如何为教学所用，如何切入，是我们研究的内容。我们将从众多的活动内容中筛选出一部分趣味性强、操作简单、学生喜闻乐见的项目，如"阅读英文故事"、"中西文化讨论"、"表演情景剧"、"剪贴手工"、"自编英文歌"等，作为活动的切入点。然后再把活动向纵深发展，有计划地开展英语实践活动。
2、英语学科与综合实践活动课程整合的操作模式研究
作为一门课程，要便于操作。而整合型综合实践活动是我校开发的全新课程，没有现成的操作模式。虽教无定法，但空洞、无章可循的教学是不能发挥课程优势的。因此，必须构建一套与其相适应的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。
3、英语学科与综合实践活动课程整合的操作策略研究
（1）在课题解读中开发研究主题。
（2）在具体实践中指导主题研究。
（3）在活动中拓展延伸英语教学。
（4）在活动中使英语教学回归自然。
4、英语学科与综合实践活动课程整合的学习活动方式研究
（1）综合实践活动与学科综合性学习的整合。
（2）综合实践活动与学科课外活动的整合。
（3）综合实践活动与学科开放性作业的整合。
（4）综合实践活动课程与学科课程学习方式的整合。
（5）综合实践活动课程与学科课程时空领域的整合。
四、英语综合活动课的组织与开展
小学英语教学的活动必须注重其全面性，要让每个孩子全身心投入。"只有让全体学生充分地’动’起来，才能有效地为他们的愉快提供空间和时间。"这就需要教师为孩子们营造一个宽松、民主、平等的课堂气氛，并用多种教学手段抓住每一个学生的心，使他们专注于课堂，主动参与到活动中来。
（一）激励情意活动
激励情意，提高小学生学习英语的兴趣，能促进学生全身心地、积极主动地投入到英语学习，特别是相互交流的活动中去。教师在英语教学中应充分挖掘课文中的情意因索，培养学生相互关爱、尊重和合作的人际关系。例如，学生在他人的生日晚会上赠送礼物，相互祝贺生日、身体健康和学习进步；郊外野餐时手舞足蹈、喜形于色的情景，都能给学生以愉悦情意的激励。又例如，教句型"I want to go to…"及短语"the NO. X Middle School"，教师可结合学生面临毕业之际都想考上理想中学的心情，进行思想感情教育，勉励学生"从小立志，勤学苦练"。先分组讨论用英语怎样表达，然后让大家逐个说："I want to go tobeijing NO. X Middle School."最后教师再评议或加以奖励。小学生在运用英语表情达意的过程中，不仅激励了其学习的动机、兴趣、情感和促进了其个性的发展，而且也提高了其运用英语的能力。
（二）创设情景活动
交际功能是语言的本质功能。任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的。因此，英语要在情景中学，要在情景中教。例如我在教"How many rooms are there in your house?"时，可就在教室的某一角落（如黑板前）设置为有卧室、书房、客厅、厨房、卫生间几个部分组成的套房，并指定为教师或某某同学的家，然后让学生以做客的方式用英语进行主客会话。又如教"How tall are you?"时，可设置一种让学生能感受的情景，让学生边量体高边学习新内容。教"How much is it?"时，可多准备一些物品并标上物价，设置学生逛超市的情景，使学生象是身临其境，学起来自然有趣味性。在情景中运用英语能提高学生理解和表情达意的正确性、流利性、逻辑思维的条理性和得体性。
在教学过程中，活动的形式多样，或歌或舞、或模仿、或扮演、或游戏、或作画……这些有趣、多变的活动怎能不领每个孩子全身心投入，精力充沛地集中注意力加入到活动的行列中来呢？而对于个体而言，教师可引导孩子们在活动中动眼观察、动脑思维、动手操作、动口表达等，使其多种感观得到充分的调动，以达到全面活动的效果。
（三）模仿活动
主要指学生扮演不同的角色和简单有趣的小故事。比如《三只小羊》、《龟兔赛跑》等。扮演这些分角色的小故事可以让孩子直接理解所学英语，听懂不同角色的话，自己说出情节，或故事要求说的话。尝试用小木偶鸭子作教具与学生自由交谈。教师蹲在讲台后面，手牵动木偶模仿鸭子的声音问学生"Quack, Quack, Quack. Hello, I’m Mr Duck. What’s your name? How are you? Nice to meet you."引得学生棒腹大笑，从而调动课堂气氛，引起学生兴趣。
（四）全身运动活动
TPR(Total Physical Response)即全部动作反应法，是由美国著名心理学家詹姆·阿谢尔发明的。它结合了少儿的心理特点，并吸收了交际英语教学中许多练习方法。在英语课堂教学中正确使用TPR教学法，确实是一种简捷而有效的好办法。
在运用TPR教学法时，在开始阶段，并不要求学生在听完之后立即做出口头反应（verbal response），允许学生有一段沉默期（silent period），只需做出动作上的反应（Phsical response）。比如，打开书（open the books），把香蕉涂成黄色（colour banana yellow）等等。学生不必开口表达，他们只需简单地做出这些命令要求的动作就行了。这实际上就是在逐步理解英语了。
教师还可通过各种TPR教学活动，设法把有意义的和饶有趣味的活动与学生的学习联系起来。例如在教学中还可采用边听边游戏的方式，即"Simon says!"的游戏：凡是在发口令前加上"Simon says!"的这个时候，就按口令做；反之，没有"Simon says!"就保持预备姿势。教师所运用的口令有"Touch your mouth! Clap your hands！Stamp your feet!"等等。
教学实践证明，运用TPR教学法，的确能让学生在活泼欢快的语言环境中提高学习英语的积极性和参与意识，从而收到良好的教学效果。
（五）个性品质和思维品质的活动
个性品质包括如大胆、勇敢、好奇、自信、坚韧等。小孩子启蒙英语就是要培养他们大胆、自信、面对伙伴或陌生人勇敢地用英语交谈的能力。例如：在教学中采用"小先生"、"小翻译"、"小英语导游"制，就是培养孩子们个性品质的极好活动方式。
（六）丰富的想象活动
小学英语教学，同时也要培养孩子们丰富的想象能力。鼓励他们自由发挥、标新立异、别出心裁。如在教学中，我让孩子们运用能讲的英语，创设故事，进行对话练习时，孩子们自编了这样的情景：一只被猎人追杀的小羊，穿过大森林，急急忙忙去敲小狗的门，寻求帮助。于是孩子们便有板有眼地扮演猎人、小羊和小狗，并灵活的运用了所学的语言进行交际的能力。
（七）灵活运用知识活动
英语教学的目的就是在于交流，在于日常活动中的运用，与人的交流。在课堂上采用小组合作的方法，能培养孩子们灵活的运用语言交际的能力。如在教学数词One to one hundred(1-100)，以及教授有关时间问答的新句型"What time is it? It’s…"时，我让孩子们分成小组，让学生作接乒乓球比赛的游戏，其余同学当裁判并用英语数1-100。当冠军出现时，同学们都很高兴。大家在不知不觉中操练了1-100的英语数词，又兼学了用英语回答"What time is it？"的新课内容。学生热情增加了，学习主动性就提高了，这既能使教师对整节课的管理做到得心应手，又能使孩子们有效地参与和灵活运用所学的语言。
五、英语综合实践活动课的成效
（一）学生获得了更多学习英语的渠道和途径，增强了文化底蕴。
语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。小学生对英语学习有着强烈的兴趣和好奇心。他们乐学，更乐于和人交流。在小课题的研究中，许多学生和同学合作，自发组成研究小组，借助网络、书本、杂志等渠道查找资料，还有一部分学生主动向父母、亲友请教，有的还走人英语角，和外国朋友进行交流。
（二）促进了学生之间的交流和互助，进一步培养了合作创新的精神。
学习需要交流，学生进行实践成果汇报后，需要回答其他学生提出的相关问题，这个过程实则是不同思想的碰撞和沟通。通过开展小课题研究的实践活动，还可以使学生将课堂上所学到的知识运用于实际，发展更多的兴趣爱好。成果汇报的过程，也是班上学生进行资源共享的过程。
（三）提高了学生的综合语用水平，培养了自主学习的能力。
小课题研究的实践活动，让学生主动地变接受型学习为发现型学习，把课堂教学与课后自主学习结合起来。通过对原有语言认知能力的发掘，学生对自己的知识水平和学习风格有所认识，逐步学会控制学习过程、选择学习方式和评估学习结果，一定程度上克服了英语学习中的畏难情绪。
综上所述，所以我认为英语课的活动教学，当是教学与活动的有机结合体，二者相辅相成，相互促进。不仅使学生会说、敢说、多说、常说，还要让学生养成爱说英语的良好习惯。若能把英语从课内延伸到课外，从校内延伸到校外，就能使学生真正达到用英语语言进行交际的目的。
【关键词】课程资源实践活动自主学习合作创新
众所周知，长期以来，由于种种原因，我们的英语教学处于一种相对封闭的状态，"英语的外延与生活的外延相等"，很大程度上是停留在口头上。具体说来，现代英语课程资源的理念及开发仍存在许多问题。
一、小学英语课程资源相关问题的现状
（一）课程资源理解的狭隘性
一直以来，教材始终是我国小学英语教育的主要课程资源，以至于很多人会把教材当作唯一的课程资源。一提到开发和利用课程资源，不少人就想到要订购教材，或者编写教材，甚至进口国外教材。这种理解，对充分开发课程资源有着很明显的限制作用。
（二）课程资源开发的局限性
课程资源的开发主要依靠的是一些学科专家。学校很少具备自身的课程资源。加上我国地区差异明显，教育资源分配不均，使现有的课程资源不能满足所有学生的需求。
（三）课程资源载体形式的简单化
从课程资源的载体形式来看，课程资源的开发往往偏重于纸质印刷品，除纸质产品之外的其他课程资源的开发还不够完善。因此，在认识上要打破教材作为唯一课程资源的观念，合理构建课程资源的结构和功能，进行结构上的突破，体现时代发展的多样化需求。
二、英语综合实践活动理念的提出
综合实践活动是国家规定的必修课程，正在各校如火如荼地展开，成为新课改中的一个亮点,它以学生真实世界为内容，最大限度地回归儿童生活世界，活动的开展极大地丰富了学生学习语文的资源，丰富了学生的语言世界。因此小学英语教学要立足课堂，放眼课外广阔的天地，适时适当地与综合实践活动整合，让学生摆脱英语的"围城"禁锢，千方百计地让小学英语课堂的"触须"向课外延伸，让学生的思维延伸，使学生在实践活动中形成英语实践能力。
英语教学与综合实践活动整合是新课程标准下新的英语教学活动的尝试，强调在符合学生年龄特点、知识水平、认知习惯和身心特点等前提下，以实践活动作为教育的载体，开展丰富多彩、形式多样的英语主题活动，努力让学生真正"活"起来、"动"起来，为学生探索、研究、运用所学英语提供了重要的活动时间和空间，为学生营造一种英语氛围，使学生在"教学做"中健康成长。
《英语课程标准》指出：教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让语言学习在活动中得以输入和输出。我们结合儿童的特点，以歌谣、歌曲、故事作为语言输入方式和以活动、游戏为语言输出方式，即组织学生通过各种游戏活动对语言进行操练和实践。。
三、英语综合活动课研究的目标与内容
（一）研究的目标：
培养发展学生的主体素质，使学生获得亲自参与实践的积极体验和丰富经验，培养动手实践的能力，提高英语教学的效率，拓展英语教学的外延，使英语教学更适应社会发展的需求和时代的变迁。让学生在活动中能更好地理解语言和运用语言，通过课堂活动巩固好教学目标。既体现活动的趣味性和多样性，又让活动有效果，有效率。既能达到教学目标，又能完成教学目标，更能培养学生的基本能力。在"做中学"，"玩中学"，归根结底是要使学生学有所获，学有所成，切不可因寓教于乐而本末倒置。务必做到兼顾设计任务活动以激发学生兴趣和突出重点难点两个方面。围绕素质教育目标，以挖掘小学生的潜能，发展个性和特长为核心，精心设计具有实践性、趣味性、知识性的小学英语游戏活动。
1、探索英语学科与综合实践活动课程的整合教学内容和实施方法。
2、探索在两学科的整合中培养学生个性化学习和协作学习的模式。
3、探索为学生构建一种开放的学习环境，更新学生的学习方式和教师的教学方式。
4、提升教师的综合素质，为综合实践活动全面实施打下基础。
5、为学生的发展奠基，使学生终身受益。
（二）研究的内容
1、英语学科与综合实践活动课程整合的切入点研究
传统课程教学资源单一，把教材作为唯一的资源，整合型综合实践活动改变了过去的课堂教学中资源单一的缺点。学校、社会、网络、教师、学生都可成为课程的资源，这些资源如何得以开发，如何为教学所用，如何切入，是我们研究的内容。我们将从众多的活动内容中筛选出一部分趣味性强、操作简单、学生喜闻乐见的项目，如"阅读英文故事"、"中西文化讨论"、"表演情景剧"、"剪贴手工"、"自编英文歌"等，作为活动的切入点。然后再把活动向纵深发展，有计划地开展英语实践活动。
2、英语学科与综合实践活动课程整合的操作模式研究
作为一门课程，要便于操作。而整合型综合实践活动是我校开发的全新课程，没有现成的操作模式。虽教无定法，但空洞、无章可循的教学是不能发挥课程优势的。因此，必须构建一套与其相适应的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。
3、英语学科与综合实践活动课程整合的操作策略研究
（1）在课题解读中开发研究主题。
（2）在具体实践中指导主题研究。
（3）在活动中拓展延伸英语教学。
（4）在活动中使英语教学回归自然。
4、英语学科与综合实践活动课程整合的学习活动方式研究
（1）综合实践活动与学科综合性学习的整合。
（2）综合实践活动与学科课外活动的整合。
（3）综合实践活动与学科开放性作业的整合。
（4）综合实践活动课程与学科课程学习方式的整合。
（5）综合实践活动课程与学科课程时空领域的整合。
四、英语综合活动课的组织与开展
小学英语教学的活动必须注重其全面性，要让每个孩子全身心投入。"只有让全体学生充分地’动’起来，才能有效地为他们的愉快提供空间和时间。"这就需要教师为孩子们营造一个宽松、民主、平等的课堂气氛，并用多种教学手段抓住每一个学生的心，使他们专注于课堂，主动参与到活动中来。
（一）激励情意活动
激励情意，提高小学生学习英语的兴趣，能促进学生全身心地、积极主动地投入到英语学习，特别是相互交流的活动中去。教师在英语教学中应充分挖掘课文中的情意因索，培养学生相互关爱、尊重和合作的人际关系。例如，学生在他人的生日晚会上赠送礼物，相互祝贺生日、身体健康和学习进步；郊外野餐时手舞足蹈、喜形于色的情景，都能给学生以愉悦情意的激励。又例如，教句型"I want to go to…"及短语"the NO. X Middle School"，教师可结合学生面临毕业之际都想考上理想中学的心情，进行思想感情教育，勉励学生"从小立志，勤学苦练"。先分组讨论用英语怎样表达，然后让大家逐个说："I want to go tobeijing NO. X Middle School."最后教师再评议或加以奖励。小学生在运用英语表情达意的过程中，不仅激励了其学习的动机、兴趣、情感和促进了其个性的发展，而且也提高了其运用英语的能力。
（二）创设情景活动
交际功能是语言的本质功能。任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的。因此，英语要在情景中学，要在情景中教。例如我在教"How many rooms are there in your house?"时，可就在教室的某一角落（如黑板前）设置为有卧室、书房、客厅、厨房、卫生间几个部分组成的套房，并指定为教师或某某同学的家，然后让学生以做客的方式用英语进行主客会话。又如教"How tall are you?"时，可设置一种让学生能感受的情景，让学生边量体高边学习新内容。教"How much is it?"时，可多准备一些物品并标上物价，设置学生逛超市的情景，使学生象是身临其境，学起来自然有趣味性。在情景中运用英语能提高学生理解和表情达意的正确性、流利性、逻辑思维的条理性和得体性。
在教学过程中，活动的形式多样，或歌或舞、或模仿、或扮演、或游戏、或作画……这些有趣、多变的活动怎能不领每个孩子全身心投入，精力充沛地集中注意力加入到活动的行列中来呢？而对于个体而言，教师可引导孩子们在活动中动眼观察、动脑思维、动手操作、动口表达等，使其多种感观得到充分的调动，以达到全面活动的效果。
（三）模仿活动
主要指学生扮演不同的角色和简单有趣的小故事。比如《三只小羊》、《龟兔赛跑》等。扮演这些分角色的小故事可以让孩子直接理解所学英语，听懂不同角色的话，自己说出情节，或故事要求说的话。尝试用小木偶鸭子作教具与学生自由交谈。教师蹲在讲台后面，手牵动木偶模仿鸭子的声音问学生"Quack, Quack, Quack. Hello, I’m Mr Duck. What’s your name? How are you? Nice to meet you."引得学生棒腹大笑，从而调动课堂气氛，引起学生兴趣。
（四）全身运动活动
TPR(Total Physical Response)即全部动作反应法，是由美国著名心理学家詹姆·阿谢尔发明的。它结合了少儿的心理特点，并吸收了交际英语教学中许多练习方法。在英语课堂教学中正确使用TPR教学法，确实是一种简捷而有效的好办法。
在运用TPR教学法时，在开始阶段，并不要求学生在听完之后立即做出口头反应（verbal response），允许学生有一段沉默期（silent period），只需做出动作上的反应（Phsical response）。比如，打开书（open the books），把香蕉涂成黄色（colour banana yellow）等等。学生不必开口表达，他们只需简单地做出这些命令要求的动作就行了。这实际上就是在逐步理解英语了。
教师还可通过各种TPR教学活动，设法把有意义的和饶有趣味的活动与学生的学习联系起来。例如在教学中还可采用边听边游戏的方式，即"Simon says!"的游戏：凡是在发口令前加上"Simon says!"的这个时候，就按口令做；反之，没有"Simon says!"就保持预备姿势。教师所运用的口令有"Touch your mouth! Clap your hands！Stamp your feet!"等等。
教学实践证明，运用TPR教学法，的确能让学生在活泼欢快的语言环境中提高学习英语的积极性和参与意识，从而收到良好的教学效果。
（五）个性品质和思维品质的活动
个性品质包括如大胆、勇敢、好奇、自信、坚韧等。小孩子启蒙英语就是要培养他们大胆、自信、面对伙伴或陌生人勇敢地用英语交谈的能力。例如：在教学中采用"小先生"、"小翻译"、"小英语导游"制，就是培养孩子们个性品质的极好活动方式。
（六）丰富的想象活动
小学英语教学，同时也要培养孩子们丰富的想象能力。鼓励他们自由发挥、标新立异、别出心裁。如在教学中，我让孩子们运用能讲的英语，创设故事，进行对话练习时，孩子们自编了这样的情景：一只被猎人追杀的小羊，穿过大森林，急急忙忙去敲小狗的门，寻求帮助。于是孩子们便有板有眼地扮演猎人、小羊和小狗，并灵活的运用了所学的语言进行交际的能力。
（七）灵活运用知识活动
英语教学的目的就是在于交流，在于日常活动中的运用，与人的交流。在课堂上采用小组合作的方法，能培养孩子们灵活的运用语言交际的能力。如在教学数词One to one hundred(1-100)，以及教授有关时间问答的新句型"What time is it? It’s…"时，我让孩子们分成小组，让学生作接乒乓球比赛的游戏，其余同学当裁判并用英语数1-100。当冠军出现时，同学们都很高兴。大家在不知不觉中操练了1-100的英语数词，又兼学了用英语回答"What time is it？"的新课内容。学生热情增加了，学习主动性就提高了，这既能使教师对整节课的管理做到得心应手，又能使孩子们有效地参与和灵活运用所学的语言。
五、英语综合实践活动课的成效
（一）学生获得了更多学习英语的渠道和途径，增强了文化底蕴。
语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。小学生对英语学习有着强烈的兴趣和好奇心。他们乐学，更乐于和人交流。在小课题的研究中，许多学生和同学合作，自发组成研究小组，借助网络、书本、杂志等渠道查找资料，还有一部分学生主动向父母、亲友请教，有的还走人英语角，和外国朋友进行交流。
（二）促进了学生之间的交流和互助，进一步培养了合作创新的精神。
学习需要交流，学生进行实践成果汇报后，需要回答其他学生提出的相关问题，这个过程实则是不同思想的碰撞和沟通。通过开展小课题研究的实践活动，还可以使学生将课堂上所学到的知识运用于实际，发展更多的兴趣爱好。成果汇报的过程，也是班上学生进行资源共享的过程。
（三）提高了学生的综合语用水平，培养了自主学习的能力。
小课题研究的实践活动，让学生主动地变接受型学习为发现型学习，把课堂教学与课后自主学习结合起来。通过对原有语言认知能力的发掘，学生对自己的知识水平和学习风格有所认识，逐步学会控制学习过程、选择学习方式和评估学习结果，一定程度上克服了英语学习中的畏难情绪。
综上所述，所以我认为英语课的活动教学，当是教学与活动的有机结合体，二者相辅相成，相互促进。不仅使学生会说、敢说、多说、常说，还要让学生养成爱说英语的良好习惯。若能把英语从课内延伸到课外，从校内延伸到校外，就能使学生真正达到用英语语言进行交际的目的。