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批改作业是学科教学不可缺少的一个环节。作业作为课堂的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生学习的有效教学手段之一。由于英语这门学科的特殊性，一般有口头作业（朗读、背诵和听力）和书面作业（抄写、习题和作文）两种方式。作为英语教师，我时常为批改作业而心烦，一是作业天天有，天天改，每天要花很多时间，再加上辅导学生，补习学困生，平时小测验、备课……忙得团团转。二是即使辛辛苦苦地更正单词拼写错误，订正语法错误，修改语序，甚至连学生忘了的标点符号也要添上，还有那无休止的大小写错误。然而，令人寒心的是，多数错误还是“完璧归赵”。
通过多年的教学实践及向其他老师讨教经验，我在作业批改方面做了几点小的尝试：
1.布置作业讲究“四性”
1.1针对性。教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
1.2层次性。教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，在完成单位时间内的教学内容后，结合教学内容和学生的实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
1.3时效性。教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
1.4适量性。教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
2.作业批改的方法
2.1全批不全改。教师在批改作业时，全面指出学生作业中出现的错误，但不纠错。要让学生根据教师提供的改错信息自己改错。这样能够有效地启发学生有目的地去思考，独立解决问题，从而培养学生的独立学习能力。
2.2辅导性批改。即面对面的批改。对于部分学习困难的学生或涉及重点、难点和疑点的典型问题可采取此法，既当面指出错误释疑，又便于师生间平等的交流。
2.3学生自改与互改相结合。教师包办式的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教師对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。
何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如：单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。
怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先做必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识，提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学效率。
3.进行面批
面批学生作业，其中有许多值得讲究之处。科学面批，能有效地提高面批在单位时间内的效益与质量，进而促进学生有效学习及英语教学的高效开展。
3.1面批方式要切实可行。根据每个学生的学习层次，分层布置作业。可以将学生分为甲、乙、丙三个层次：对于甲层次的学生布置的作业要具有一定的综合性，做到不重复，有利于发展学生的思维。对于乙层次的学生布置的作业要具有代表性，做到让学生掌握当堂学习的重点内容，对易错题辨析与巩固。对于丙层次的学生作业的布置要立足基础，做到学生做作业不困难，增强学习英语的信心。
3.2灵活把握面批的时机。面批在其时机的把握上非常灵活，它可以是学科教师随机抽样、流水依次地约请学生，进行依次个别接触性质的面批，也可以是教师在全班学生作业批阅完毕后，有重点地挑选问题比较典型的学生作业进行主题明确的面批；它可以在教师办公室进行，也可以在教室进行；它可以在学生课内的作业时间里实施，也可以在学生午间自修或下午放学后的时段里进行。此外，面批可以在学生作业后立即进行，也可以放在学生自批、互批之后，教师再综合学生作业、自批或互批作业这两个方面的情况，对不同对象（作业者或批改者）进行作业或批改情况的评点面批。
3.3巧妙点拨面批的对象。每次面批作业，教师对面批人数的掌握可以根据本次面批的主要目的进行适当处理。教师可以以一名学生为面批对象，进行个别指导；也可以集中2—3名或是更多名在本次作业中具有共性特点的一批学生，进行集中性面批和有的放矢的指导。在一定的教学时段里，教师还可以固定面批对象，让他们每天在固定的时间到教师办公室接受面批。另外，教师可以一边讲解点拨，一边用红笔标出存在问题，也可以通过口头指导，和学生沟通，不但能解决学生的书面上问题，而且能提高学生说英语的能力。当然，对于一些特别需要进行重点提示或警示的学生，教师则不妨先在先行批改的学生作业本上郑重书写中肯的意见和明确的希望，再以面批的形式进行学生作业和学习信息的沟通与交流。
4.使用评语
如果老师对作业进行书面的点评和估价，就能引导学生的思考，使学生在以后的学习活动中扬长避短，从而增强学习效果。书面评价不仅输出知识信息，还输出情感信息。通过对学习行为、个性、情感进行评价和引导，学生感受到老师的亲切与信任。
通过多年的教学实践及向其他老师讨教经验，我在作业批改方面做了几点小的尝试：
1.布置作业讲究“四性”
1.1针对性。教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
1.2层次性。教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，在完成单位时间内的教学内容后，结合教学内容和学生的实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
1.3时效性。教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
1.4适量性。教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
2.作业批改的方法
2.1全批不全改。教师在批改作业时，全面指出学生作业中出现的错误，但不纠错。要让学生根据教师提供的改错信息自己改错。这样能够有效地启发学生有目的地去思考，独立解决问题，从而培养学生的独立学习能力。
2.2辅导性批改。即面对面的批改。对于部分学习困难的学生或涉及重点、难点和疑点的典型问题可采取此法，既当面指出错误释疑，又便于师生间平等的交流。
2.3学生自改与互改相结合。教师包办式的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教師对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。
何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如：单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。
怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先做必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识，提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学效率。
3.进行面批
面批学生作业，其中有许多值得讲究之处。科学面批，能有效地提高面批在单位时间内的效益与质量，进而促进学生有效学习及英语教学的高效开展。
3.1面批方式要切实可行。根据每个学生的学习层次，分层布置作业。可以将学生分为甲、乙、丙三个层次：对于甲层次的学生布置的作业要具有一定的综合性，做到不重复，有利于发展学生的思维。对于乙层次的学生布置的作业要具有代表性，做到让学生掌握当堂学习的重点内容，对易错题辨析与巩固。对于丙层次的学生作业的布置要立足基础，做到学生做作业不困难，增强学习英语的信心。
3.2灵活把握面批的时机。面批在其时机的把握上非常灵活，它可以是学科教师随机抽样、流水依次地约请学生，进行依次个别接触性质的面批，也可以是教师在全班学生作业批阅完毕后，有重点地挑选问题比较典型的学生作业进行主题明确的面批；它可以在教师办公室进行，也可以在教室进行；它可以在学生课内的作业时间里实施，也可以在学生午间自修或下午放学后的时段里进行。此外，面批可以在学生作业后立即进行，也可以放在学生自批、互批之后，教师再综合学生作业、自批或互批作业这两个方面的情况，对不同对象（作业者或批改者）进行作业或批改情况的评点面批。
3.3巧妙点拨面批的对象。每次面批作业，教师对面批人数的掌握可以根据本次面批的主要目的进行适当处理。教师可以以一名学生为面批对象，进行个别指导；也可以集中2—3名或是更多名在本次作业中具有共性特点的一批学生，进行集中性面批和有的放矢的指导。在一定的教学时段里，教师还可以固定面批对象，让他们每天在固定的时间到教师办公室接受面批。另外，教师可以一边讲解点拨，一边用红笔标出存在问题，也可以通过口头指导，和学生沟通，不但能解决学生的书面上问题，而且能提高学生说英语的能力。当然，对于一些特别需要进行重点提示或警示的学生，教师则不妨先在先行批改的学生作业本上郑重书写中肯的意见和明确的希望，再以面批的形式进行学生作业和学习信息的沟通与交流。
4.使用评语
如果老师对作业进行书面的点评和估价，就能引导学生的思考，使学生在以后的学习活动中扬长避短，从而增强学习效果。书面评价不仅输出知识信息，还输出情感信息。通过对学习行为、个性、情感进行评价和引导，学生感受到老师的亲切与信任。