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[摘要]在“活动单导学”模式的新课程理念下转变传统的教学观念；以往的音乐游戏缺乏创造性、自主性。而“活动单”模式更重视幼儿的自主学习，让幼儿成为活动的主角，教师只需运用“导”，让幼儿在活动过程中充分享受想象、创造、思考的大冲浪，大大激发了幼儿学习的兴趣。为了更好的实现音乐游戏的价值结合“活动单导学”模式对音乐游戏课堂做一个全新的转变。
[关键词]音乐游戏 活动单导学 自主学习 合作探究
音乐游戏是在音乐伴随下进行的一种有规则的、以发展学前儿童的音乐能力为目标的游戏活动。音乐游戏集中体现了音乐的艺术性、技能性与儿童的年龄特点和发展水平之间的对立统一，它把丰富的教育要求以生动有趣的游戏形式表现出来，儿童在听听、唱唱、动动、玩玩当中掌握了一定的音乐知识和技能，在不知不觉中渗透了品德教育和审美教育，同时，在愉快而自由的游戏活动中，儿童还获得积极愉快的情绪情感体验和享受，培养并形成了对音乐活动的兴趣和积极、主动的个性。因此在音乐教学活动中，要重视幼儿的参与和实践，重视实践过程，重视这个过程中的探究和创造，重视过程的教育价值。通过艺术实践增强幼儿音乐表现的自信心，培养合作精神和团队精神。
“活动单导学”是以幼儿为学习主体的活动，让幼儿通过自己的思维活动、操作活动、实践活动来获得相应的知识；而教师只需通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段来引导幼儿自主学习。这个学习过程充分调动幼儿的主体性、积极性。活动单导学提出的三个原则：先学后教、以学定教、以教导学，这种教学模式使幼儿学得主动、轻松更有趣。
在“活动单导学”模式的新课程理念下转变传统的教学观念，以往的音乐游戏缺乏创造性。音乐游戏作为综合性艺术表演的内容之一，属于音乐表现的范畴。在《音乐课程标准》中指出，“表现的总目标是培养幼儿自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力。发展幼儿的表演潜能及创造性潜能。”因此，在音乐游戏活动中，幼儿不仅要会表演，还应学会创造。教师应多给孩子留一些自主创造的空间。而在我们的游戏教学中更多的是教师介绍游戏规则，讲玩法，分角色等，幼儿只需按要求做就可以了，完全处于被动接受的状态。这一误区的出现，主要是由于教师们怕乱堂，或没有表演效果，所以总是把孩子的思想禁锢在自己的圈子之内。表面看是整齐好看了，但长此以往，孩子们创造的火花将不再闪现。
“活动单导学”模式下的音乐课程不再是一个简单传授知识的过程，而是一个以幼儿为主体，以参与艺术实践和探索研究为手段，以培养幼儿创新精神和实践能力为目标的师生平等互动的交流过程。要面向全体幼儿，把课堂的主体地位真正还给幼儿。为全体幼儿提供足够的音乐教学时间、空间和条件。要重视音乐课堂教学和全体幼儿参与的音乐活动，将幼儿对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要地位，给每一个幼儿主动参与音乐学习活动和发挥潜能的机会，使每一个幼儿都获得成功，并从中得到美的享受和生活的乐趣。
为了更好的实现音乐游戏的价值，结合“活动单导学”模式对音乐游戏课堂做一个全新的转变。
一、“引导式教学”的转变。
“活动单导学”重视教师的“导”而不是单纯的“教”，教师不仅要注重音乐学科知识技能的传授，还要开发幼儿学习音乐的潜能，让每个幼儿的个性都能得到充分的体现和发挥。幼儿是发展的主体，是学习的主人，每个幼儿都有发展的权力，幼儿的主体性应在音乐教育教学的过程中得到充分发展。教师要发挥音乐教育在发展学习创造能力方面的优势，给幼儿提供质疑的空间和创作的自由。让幼儿学会学习，在创新的教育实践中培养幼儿的创新精神，并逐步形成创新能力。
“情境教学法”是幼儿主动参与音乐游戏活动的有效途径，是幼儿主动学习思考的有效方法；而“活动单导学”的课程教学流程是：创设情境——实施活动——检测反馈。“创设情境”是“活动单导学”的首要环节。即是指教师在教学过程中为幼儿创造一个具体形象的学习情境，并通过“活动单”这个平台或载体或媒介，采用合适的方式让幼儿完全融入这个情境之中，以“情”激发幼儿的学习兴趣和学习欲望，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地自主学习。例如：音乐游戏活动《小老鼠上灯台》，在活动开始前教师和幼儿都打扮成小老鼠的样子，告诉他们今天要和鼠妈妈去偷油吃了，然后带领他们走进一间较黑的活动室，在活动室的周围布置着几个油桶，但在油桶的旁边却睡着一只大花猫。在这样的情境下幼儿不知不觉融入到游戏中，并积极思考我怎么做才不会被大花猫捉到，在思考的过程中幼儿不断地发挥才智创新动作；比起传统的教师讲述游戏玩法和规则，这种情境中的“活动单”真正做到了将课堂还给幼儿，教师在游戏活动中只是一个提供空间和时间的支持者而已。
在音乐游戏中教师还要善于运用自己的双眼去发掘孩子的自主创造，鼓励幼儿的创新精神，这种创新包括肢体上的、语言上的以及表情上的“特立独行”，也许这种“特立独行”会在课堂中显得那么的不协调，这时候教师就要去运用或鼓励、或惊讶、或赞许、或提示的语言适时的引导而不是扼杀，让他们的“特立独行”融入课堂，不失为一个良好的教育契机。由幼儿自己创造的游戏他们会玩得更开心、更投入，使千篇一律的课堂变得生动、新颖又有趣。
二、模仿学习向自主学习的转变。
重结果、轻过程是传统的音乐教学中显现的弊端。教师在教育教学活动中往往只重视结果，忽略了幼儿在获取知识过程中的主动性。而“活动单”模式更重视幼儿的自主性，让幼儿成为活动的主角，教师只需运用适时的“导”，让幼儿在活动过程中充分享受想象、创造、思考的大冲浪，大大激发了幼儿学习的兴趣。“活动单导学”提出“五不”：即学生自己能学会的内容教师不教，学生没有自学的内容教师不教，学生没有合作学习的内容教师不教，班上只要有学生会的内容教师不教，学生不会的内容教师不是直接讲解结论，而是通过“活动”让学生体验、感悟、探究，自己得出结论。比如在音乐游戏《小兔和狼》中，传统的教学会在活动一开始就告诉幼儿故事的内容以及游戏的规则，将幼儿限在固定的活动框架中，一遍又一遍的玩着相同的毫无新意的游戏，最后是小朋友和老师都觉得没意思了，下次不想再玩了。在这一环节中教师脱离了传统的我说你听、我教你做的教学方式，让幼儿摆脱了束缚自己的小椅子，先让幼儿感受音乐自主创编游戏情境，听着音乐，感受乐曲中音色的强弱、高低，想象乐曲中讲述的故事以及可能发生的事情，将自己所听到的、感受到的与小伙伴分享并与小伙伴一起说说大家怎么玩，教师要做的就是为幼儿提供足够的时间以及游戏规则的提示，让幼儿充分享受创作的过程，感受创作的乐趣，有一个让幼儿全心投入的过程，结果还会差嗎！“先学后教”的本质就是最大限度地调动学生学习的积极性，最大限度地挖掘学生的学习潜能，最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习。
三、教师与幼儿角色的转变。
传统的音乐游戏教学中，教师是音乐知识的拥有者，是音乐教学的“指挥者”，教师怎么教幼儿就怎么学，“教”控制“学”，“学”无条件地服从”教”，教师处于居高临下的领导地位，因而造成了师生之间关系的不平等。
而“活动单导学”模式的第二环节是“合作探究”，合作学习能让幼儿摆脱被动学习，发挥潜能，养成积极主动学习的习惯，也能使幼儿间的经验、师生间的经验相互影响、分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”。具体的说，“活动单”模式提倡教师与幼儿三个角色的转变：“教师由主角变配角、由主演变导演、由主播变主持”。在音乐游戏活动中，当幼儿遇到困难或者游戏变得枯燥、缺乏创意时，教师就可以转换自己的角色，由主角变配角，成为游戏活动中的一员，与其他成员共同活动，相互作用来获取信息和游戏经验，提高了幼儿参与活动的积极性与成功感。
“面向全体学生”是“活动单导学”教学模式的基本理念。传统音乐游戏在活动时都要由教师一人或者几人与幼儿一起玩游戏，整个活动下来，只见教师忙得窜上跳下，顾左又顾不到右，到头来还吃力不讨好，孩子们还没有玩得尽兴；针对这种情况，教师应而充分发挥幼儿之间的合作，自己则变成导演与主持，将集体活动分成小组或大组，利用幼儿之间的互动，发挥每一位幼儿的智慧，使全体幼儿都能感受到游戏的乐趣，从中获取相应的品德教育和审美教育。
“活动单导学”以师幼互动、生生互动、师师互动为基本动力，以小组、大组合作为基本形式，大大提高了幼儿参与游戏的自主性、积极性与创造性。
“活动单导学”模式在音乐游戏中的价值体现需要一个持久的过程来充分展现，让我们先从自身的教育观念转变开始，改变传统死板教条的音乐游戏教学模式，将“活动单”理念贯穿与游戏活动中，认真揣摩，吸取经验，及时反思，去发现其中的教育精髓，让音乐游戏活动演绎得更加的精彩，让孩子真正成为课堂的主角，从而全面实施素质教育，提高教育教学质量。
参考文献
[1]《活动单导学使用手册》，金海清主编。
[2]摘自《学前儿童艺术教育活动指导》，复旦大学出版社，2009年版，下编，第三章，第四节，第124页。
[关键词]音乐游戏 活动单导学 自主学习 合作探究
音乐游戏是在音乐伴随下进行的一种有规则的、以发展学前儿童的音乐能力为目标的游戏活动。音乐游戏集中体现了音乐的艺术性、技能性与儿童的年龄特点和发展水平之间的对立统一，它把丰富的教育要求以生动有趣的游戏形式表现出来，儿童在听听、唱唱、动动、玩玩当中掌握了一定的音乐知识和技能，在不知不觉中渗透了品德教育和审美教育，同时，在愉快而自由的游戏活动中，儿童还获得积极愉快的情绪情感体验和享受，培养并形成了对音乐活动的兴趣和积极、主动的个性。因此在音乐教学活动中，要重视幼儿的参与和实践，重视实践过程，重视这个过程中的探究和创造，重视过程的教育价值。通过艺术实践增强幼儿音乐表现的自信心，培养合作精神和团队精神。
“活动单导学”是以幼儿为学习主体的活动，让幼儿通过自己的思维活动、操作活动、实践活动来获得相应的知识；而教师只需通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段来引导幼儿自主学习。这个学习过程充分调动幼儿的主体性、积极性。活动单导学提出的三个原则：先学后教、以学定教、以教导学，这种教学模式使幼儿学得主动、轻松更有趣。
在“活动单导学”模式的新课程理念下转变传统的教学观念，以往的音乐游戏缺乏创造性。音乐游戏作为综合性艺术表演的内容之一，属于音乐表现的范畴。在《音乐课程标准》中指出，“表现的总目标是培养幼儿自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力。发展幼儿的表演潜能及创造性潜能。”因此，在音乐游戏活动中，幼儿不仅要会表演，还应学会创造。教师应多给孩子留一些自主创造的空间。而在我们的游戏教学中更多的是教师介绍游戏规则，讲玩法，分角色等，幼儿只需按要求做就可以了，完全处于被动接受的状态。这一误区的出现，主要是由于教师们怕乱堂，或没有表演效果，所以总是把孩子的思想禁锢在自己的圈子之内。表面看是整齐好看了，但长此以往，孩子们创造的火花将不再闪现。
“活动单导学”模式下的音乐课程不再是一个简单传授知识的过程，而是一个以幼儿为主体，以参与艺术实践和探索研究为手段，以培养幼儿创新精神和实践能力为目标的师生平等互动的交流过程。要面向全体幼儿，把课堂的主体地位真正还给幼儿。为全体幼儿提供足够的音乐教学时间、空间和条件。要重视音乐课堂教学和全体幼儿参与的音乐活动，将幼儿对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要地位，给每一个幼儿主动参与音乐学习活动和发挥潜能的机会，使每一个幼儿都获得成功，并从中得到美的享受和生活的乐趣。
为了更好的实现音乐游戏的价值，结合“活动单导学”模式对音乐游戏课堂做一个全新的转变。
一、“引导式教学”的转变。
“活动单导学”重视教师的“导”而不是单纯的“教”，教师不仅要注重音乐学科知识技能的传授，还要开发幼儿学习音乐的潜能，让每个幼儿的个性都能得到充分的体现和发挥。幼儿是发展的主体，是学习的主人，每个幼儿都有发展的权力，幼儿的主体性应在音乐教育教学的过程中得到充分发展。教师要发挥音乐教育在发展学习创造能力方面的优势，给幼儿提供质疑的空间和创作的自由。让幼儿学会学习，在创新的教育实践中培养幼儿的创新精神，并逐步形成创新能力。
“情境教学法”是幼儿主动参与音乐游戏活动的有效途径，是幼儿主动学习思考的有效方法；而“活动单导学”的课程教学流程是：创设情境——实施活动——检测反馈。“创设情境”是“活动单导学”的首要环节。即是指教师在教学过程中为幼儿创造一个具体形象的学习情境，并通过“活动单”这个平台或载体或媒介，采用合适的方式让幼儿完全融入这个情境之中，以“情”激发幼儿的学习兴趣和学习欲望，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地自主学习。例如：音乐游戏活动《小老鼠上灯台》，在活动开始前教师和幼儿都打扮成小老鼠的样子，告诉他们今天要和鼠妈妈去偷油吃了，然后带领他们走进一间较黑的活动室，在活动室的周围布置着几个油桶，但在油桶的旁边却睡着一只大花猫。在这样的情境下幼儿不知不觉融入到游戏中，并积极思考我怎么做才不会被大花猫捉到，在思考的过程中幼儿不断地发挥才智创新动作；比起传统的教师讲述游戏玩法和规则，这种情境中的“活动单”真正做到了将课堂还给幼儿，教师在游戏活动中只是一个提供空间和时间的支持者而已。
在音乐游戏中教师还要善于运用自己的双眼去发掘孩子的自主创造，鼓励幼儿的创新精神，这种创新包括肢体上的、语言上的以及表情上的“特立独行”，也许这种“特立独行”会在课堂中显得那么的不协调，这时候教师就要去运用或鼓励、或惊讶、或赞许、或提示的语言适时的引导而不是扼杀，让他们的“特立独行”融入课堂，不失为一个良好的教育契机。由幼儿自己创造的游戏他们会玩得更开心、更投入，使千篇一律的课堂变得生动、新颖又有趣。
二、模仿学习向自主学习的转变。
重结果、轻过程是传统的音乐教学中显现的弊端。教师在教育教学活动中往往只重视结果，忽略了幼儿在获取知识过程中的主动性。而“活动单”模式更重视幼儿的自主性，让幼儿成为活动的主角，教师只需运用适时的“导”，让幼儿在活动过程中充分享受想象、创造、思考的大冲浪，大大激发了幼儿学习的兴趣。“活动单导学”提出“五不”：即学生自己能学会的内容教师不教，学生没有自学的内容教师不教，学生没有合作学习的内容教师不教，班上只要有学生会的内容教师不教，学生不会的内容教师不是直接讲解结论，而是通过“活动”让学生体验、感悟、探究，自己得出结论。比如在音乐游戏《小兔和狼》中，传统的教学会在活动一开始就告诉幼儿故事的内容以及游戏的规则，将幼儿限在固定的活动框架中，一遍又一遍的玩着相同的毫无新意的游戏，最后是小朋友和老师都觉得没意思了，下次不想再玩了。在这一环节中教师脱离了传统的我说你听、我教你做的教学方式，让幼儿摆脱了束缚自己的小椅子，先让幼儿感受音乐自主创编游戏情境，听着音乐，感受乐曲中音色的强弱、高低，想象乐曲中讲述的故事以及可能发生的事情，将自己所听到的、感受到的与小伙伴分享并与小伙伴一起说说大家怎么玩，教师要做的就是为幼儿提供足够的时间以及游戏规则的提示，让幼儿充分享受创作的过程，感受创作的乐趣，有一个让幼儿全心投入的过程，结果还会差嗎！“先学后教”的本质就是最大限度地调动学生学习的积极性，最大限度地挖掘学生的学习潜能，最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习。
三、教师与幼儿角色的转变。
传统的音乐游戏教学中，教师是音乐知识的拥有者，是音乐教学的“指挥者”，教师怎么教幼儿就怎么学，“教”控制“学”，“学”无条件地服从”教”，教师处于居高临下的领导地位，因而造成了师生之间关系的不平等。
而“活动单导学”模式的第二环节是“合作探究”，合作学习能让幼儿摆脱被动学习，发挥潜能，养成积极主动学习的习惯，也能使幼儿间的经验、师生间的经验相互影响、分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”。具体的说，“活动单”模式提倡教师与幼儿三个角色的转变：“教师由主角变配角、由主演变导演、由主播变主持”。在音乐游戏活动中，当幼儿遇到困难或者游戏变得枯燥、缺乏创意时，教师就可以转换自己的角色，由主角变配角，成为游戏活动中的一员，与其他成员共同活动，相互作用来获取信息和游戏经验，提高了幼儿参与活动的积极性与成功感。
“面向全体学生”是“活动单导学”教学模式的基本理念。传统音乐游戏在活动时都要由教师一人或者几人与幼儿一起玩游戏，整个活动下来，只见教师忙得窜上跳下，顾左又顾不到右，到头来还吃力不讨好，孩子们还没有玩得尽兴；针对这种情况，教师应而充分发挥幼儿之间的合作，自己则变成导演与主持，将集体活动分成小组或大组，利用幼儿之间的互动，发挥每一位幼儿的智慧，使全体幼儿都能感受到游戏的乐趣，从中获取相应的品德教育和审美教育。
“活动单导学”以师幼互动、生生互动、师师互动为基本动力，以小组、大组合作为基本形式，大大提高了幼儿参与游戏的自主性、积极性与创造性。
“活动单导学”模式在音乐游戏中的价值体现需要一个持久的过程来充分展现，让我们先从自身的教育观念转变开始，改变传统死板教条的音乐游戏教学模式，将“活动单”理念贯穿与游戏活动中，认真揣摩，吸取经验，及时反思，去发现其中的教育精髓，让音乐游戏活动演绎得更加的精彩，让孩子真正成为课堂的主角，从而全面实施素质教育，提高教育教学质量。
参考文献
[1]《活动单导学使用手册》，金海清主编。
[2]摘自《学前儿童艺术教育活动指导》，复旦大学出版社，2009年版，下编，第三章，第四节，第124页。