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﹝关键词﹞手势；对话；开放；创造；干预
优秀的心理辅导员与学生交流时，需要去展现更多的灵感，而不只是展现他们的概念或理论。研究发现，使用手势语言，简洁灵活，能充分调动信息，引发感受，打通师生良好心理互动的通道，当教师手势语言生动、深刻，激发学生充分参与时，学生将产生深刻的体验，再从切身的体验中领悟，以实际生活中类似情景作为参照，迁移到不同的生活情景中。这样，这些概念就不会只停留在学生的大脑左半球。概念本身并不重要，重要的是帮孩子发现这些概念背后的故事，她自己的故事。当咨询师让手说话，孩子就会让心打开。
一、让手“说话”，感受“开放”
手势可以把想象的概念用艺术形象表现出来，让来访者感觉这是他心灵深处已经存在的东西。师生互动谈话是一个具有象征性、体验性的时刻，触碰到存在的焦点，引起的是一种变化，一种转变，一种打开，可以产生新的理解和新的可能。
小雅是六年级的一名女生，在班里，她经常和同学起冲突，暴躁、容易愤怒，缺乏宽容心。当谈到宽容时，我自然伸出双手，搁在我俩的脸部之间，就像两个“栅栏”一样。当谈到原谅时，我开始移动左手这个“栅栏”，在视野中上下摆动。小雅觉得很好奇，试图看到我的脸，我就双手并排，调整手的姿势让她看不到。“宽恕”的氛围在这个场景中没有。“小雅，你内心装着的阴影很可能阻碍你完成一些重要的事，包括看到对方的脸。”当我这么说时，我移开左手放在自己的心上，“如果我拿出宽容，并把它放在自己的心里会怎样？”“透气了，感觉不一样。”小雅盯住这双手，下意识地点点头。“继续防御，又会怎样？”我又把手拿回到与右手并排的地方，我没有要求小雅作答，只是引导她自己去思考。我的这些动作，很强烈地传递着一些词：原谅与防御，她能感觉到它们。小雅开始袒露真心，诉说她从未与别人分享的秘密。小雅的父母确实做过一些令小雅无法遗忘的伤害，重男轻女，她曾被送到亲戚家，遭遇不公平的对待，她一直无法摆脱这个阴影。“原谅还有另一个方面。”这时，我摆动着右手，暗示小雅不要忽视这一点。“就是自我原谅，即使你不能原谅父母，但你可以原谅自己，你受到伤害，但不是你造成的。”说着，我把右手放在自己心脏的位置。我的语言虽表达着我的意思，但实际上手势起着更大的作用。对于我的话，小雅有自己的理解，我要做的是帮她发现她自己目前的状态，以及她背后的故事对她的影响，用这些信息让她内心柔和些，在关爱中逐渐感受心打开的敞亮。
二、让手“说话”，随时创造
咨询中，教师的创造性是即兴的，无法预先编排，有时要敏锐抓住并利用来访者表现出的信息。手势语言可以随时实现这种创造性，不用把话说得非常明晰。就像印象派的作画方法：只需要许许多多的点，不用线连接它们，但来访者看到的的确是一幅画，他自己已在心中用线把点串起来。
和小雅的对话，所有的灵感和素材都来自小雅自己的经历，我希望每一次的心理辅导都有创造的奇迹发生，谈话继续围绕着“自我原谅”，当接近尾声时，我用手在空中创造了另一个形象，这一次是一个“铁柜”，灵感来自小雅谈到上次她做了一个梦，自己被藏在一个洞穴中，怎样也爬不出来。“这个铁柜装着你的痛苦和抱怨，所有你无法原谅的东西，别人造成的或你自己造成的，它们就是“铁柜”中隐藏的秘密。现在你要鼓足勇气打开这个铁柜，这是一扇沉重的大门，以前从未被打开过。”我把并排的两手交叉重叠，引导小雅来推动我的手，一下一下的，最后我的手松开了。接着，我请小雅做冥想，“打开门以后，你要做什么？给铁柜进行大扫除吧，把藏在铁柜里的你的秘密放在其他安全的地方，当你需要时，你再去触及，这时，你就不需要栅栏保护你了。”说着，我两手又并排摆了栅栏的样子，再放回心上。小雅也不自觉地把两手放在心上，露出释怀的笑容。如果创造性是一个圆球，它应该在师生间来回传递，当来访主动递过圆球时，我们就要敏锐觉察到，然后及时反馈去建立我们之间的亲密关系，知道什么要做，什么决不要做。创造要随时展开，好让圆球继续滚动。
三、让手“说话”，随机干预
咨询师的核心技能就是能与来访者建立亲密关系。采用什么样的方式进行咨询不像大家想的那样重要，重要的是让来访者感觉到他们是被倾听和理解的。更重要的是，谈话过程中，咨询师能随机对来访者进行干预，灵动借助手势，干预的同时也在评估：你做出一些刺激，然后看对方如何反应，并不是一味谈话。对小雅的几次咨询中，我发现她的情绪不断反复，常有严重的负面情绪让她不知所措。“你最近有什么问题？”小雅说：“很绝望。”“我的手就是一座半成品雕像。”说着，我把手肘放在桌上，就像要掰手腕那样，半握的拳头是雕塑的头，立着的手臂代表身体。然后，我对小雅说：“你来雕刻我吧，把我雕刻成你心中绝望的形象。”沉重的头，弯曲的身子，这样的形象刺激着小雅，“其实也不完全是这样子。”“你的能力能让她有点变化吗？”小雅再次雕塑着我的手——她的形象，微抬的头，稍直的身子。我的雕像之手，努力让小雅感觉那是从她内心拿出的最真实的东西，这形象会刺激小雅去解构这些问题，它的样子是怎样的？它怎样打量当事人的？来访者很难不被吸引，独特的形象可以摧毁来访者负性思维的惯性。
咨询师的创造性需要想象力，不能以常态期望产生创造力。手势就是创造力的“器皿”，里面盛着咨询师的理解、体验、经历等一切的混合物，只要用心，这器皿会盛开出花朵，芳香四溢。让心打开，无需更多言语，想象力和感悟自然涌出，在师生间来回地传递。
（作者单位：福建省泉州市丰泽区湖心实验小学，泉州，362000）
编辑/张帆 终校/于 洪
优秀的心理辅导员与学生交流时，需要去展现更多的灵感，而不只是展现他们的概念或理论。研究发现，使用手势语言，简洁灵活，能充分调动信息，引发感受，打通师生良好心理互动的通道，当教师手势语言生动、深刻，激发学生充分参与时，学生将产生深刻的体验，再从切身的体验中领悟，以实际生活中类似情景作为参照，迁移到不同的生活情景中。这样，这些概念就不会只停留在学生的大脑左半球。概念本身并不重要，重要的是帮孩子发现这些概念背后的故事，她自己的故事。当咨询师让手说话，孩子就会让心打开。
一、让手“说话”，感受“开放”
手势可以把想象的概念用艺术形象表现出来，让来访者感觉这是他心灵深处已经存在的东西。师生互动谈话是一个具有象征性、体验性的时刻，触碰到存在的焦点，引起的是一种变化，一种转变，一种打开，可以产生新的理解和新的可能。
小雅是六年级的一名女生，在班里，她经常和同学起冲突，暴躁、容易愤怒，缺乏宽容心。当谈到宽容时，我自然伸出双手，搁在我俩的脸部之间，就像两个“栅栏”一样。当谈到原谅时，我开始移动左手这个“栅栏”，在视野中上下摆动。小雅觉得很好奇，试图看到我的脸，我就双手并排，调整手的姿势让她看不到。“宽恕”的氛围在这个场景中没有。“小雅，你内心装着的阴影很可能阻碍你完成一些重要的事，包括看到对方的脸。”当我这么说时，我移开左手放在自己的心上，“如果我拿出宽容，并把它放在自己的心里会怎样？”“透气了，感觉不一样。”小雅盯住这双手，下意识地点点头。“继续防御，又会怎样？”我又把手拿回到与右手并排的地方，我没有要求小雅作答，只是引导她自己去思考。我的这些动作，很强烈地传递着一些词：原谅与防御，她能感觉到它们。小雅开始袒露真心，诉说她从未与别人分享的秘密。小雅的父母确实做过一些令小雅无法遗忘的伤害，重男轻女，她曾被送到亲戚家，遭遇不公平的对待，她一直无法摆脱这个阴影。“原谅还有另一个方面。”这时，我摆动着右手，暗示小雅不要忽视这一点。“就是自我原谅，即使你不能原谅父母，但你可以原谅自己，你受到伤害，但不是你造成的。”说着，我把右手放在自己心脏的位置。我的语言虽表达着我的意思，但实际上手势起着更大的作用。对于我的话，小雅有自己的理解，我要做的是帮她发现她自己目前的状态，以及她背后的故事对她的影响，用这些信息让她内心柔和些，在关爱中逐渐感受心打开的敞亮。
二、让手“说话”，随时创造
咨询中，教师的创造性是即兴的，无法预先编排，有时要敏锐抓住并利用来访者表现出的信息。手势语言可以随时实现这种创造性，不用把话说得非常明晰。就像印象派的作画方法：只需要许许多多的点，不用线连接它们，但来访者看到的的确是一幅画，他自己已在心中用线把点串起来。
和小雅的对话，所有的灵感和素材都来自小雅自己的经历，我希望每一次的心理辅导都有创造的奇迹发生，谈话继续围绕着“自我原谅”，当接近尾声时，我用手在空中创造了另一个形象，这一次是一个“铁柜”，灵感来自小雅谈到上次她做了一个梦，自己被藏在一个洞穴中，怎样也爬不出来。“这个铁柜装着你的痛苦和抱怨，所有你无法原谅的东西，别人造成的或你自己造成的，它们就是“铁柜”中隐藏的秘密。现在你要鼓足勇气打开这个铁柜，这是一扇沉重的大门，以前从未被打开过。”我把并排的两手交叉重叠，引导小雅来推动我的手，一下一下的，最后我的手松开了。接着，我请小雅做冥想，“打开门以后，你要做什么？给铁柜进行大扫除吧，把藏在铁柜里的你的秘密放在其他安全的地方，当你需要时，你再去触及，这时，你就不需要栅栏保护你了。”说着，我两手又并排摆了栅栏的样子，再放回心上。小雅也不自觉地把两手放在心上，露出释怀的笑容。如果创造性是一个圆球，它应该在师生间来回传递，当来访主动递过圆球时，我们就要敏锐觉察到，然后及时反馈去建立我们之间的亲密关系，知道什么要做，什么决不要做。创造要随时展开，好让圆球继续滚动。
三、让手“说话”，随机干预
咨询师的核心技能就是能与来访者建立亲密关系。采用什么样的方式进行咨询不像大家想的那样重要，重要的是让来访者感觉到他们是被倾听和理解的。更重要的是，谈话过程中，咨询师能随机对来访者进行干预，灵动借助手势，干预的同时也在评估：你做出一些刺激，然后看对方如何反应，并不是一味谈话。对小雅的几次咨询中，我发现她的情绪不断反复，常有严重的负面情绪让她不知所措。“你最近有什么问题？”小雅说：“很绝望。”“我的手就是一座半成品雕像。”说着，我把手肘放在桌上，就像要掰手腕那样，半握的拳头是雕塑的头，立着的手臂代表身体。然后，我对小雅说：“你来雕刻我吧，把我雕刻成你心中绝望的形象。”沉重的头，弯曲的身子，这样的形象刺激着小雅，“其实也不完全是这样子。”“你的能力能让她有点变化吗？”小雅再次雕塑着我的手——她的形象，微抬的头，稍直的身子。我的雕像之手，努力让小雅感觉那是从她内心拿出的最真实的东西，这形象会刺激小雅去解构这些问题，它的样子是怎样的？它怎样打量当事人的？来访者很难不被吸引，独特的形象可以摧毁来访者负性思维的惯性。
咨询师的创造性需要想象力，不能以常态期望产生创造力。手势就是创造力的“器皿”，里面盛着咨询师的理解、体验、经历等一切的混合物，只要用心，这器皿会盛开出花朵，芳香四溢。让心打开，无需更多言语，想象力和感悟自然涌出，在师生间来回地传递。
（作者单位：福建省泉州市丰泽区湖心实验小学，泉州，362000）
编辑/张帆 终校/于 洪