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一、什么是素质教育
素质教育是一种强调培养受教育者的综合素质、提升其社会适应性并强调技能应用的教育理念，其本质是实现受教育个体的自身价值的最大实现，激发受教育者个体潜能的最大化。从素质教育的定义不难看出，素质教育强调的是提升受教育者的技能应用能力，而素质教育的主要实施场所是校园，因此，研究如何在课堂教学过程中实施素质教育，如何成功地激发学生学习的积极性和主动性，既关系到对学生的个人综合素质的培养，又关系到整个教学目标的实现，是一件值得所有教育工作者加以重视的工作。
二、素质教育与语文教学的关系
语言是在人们生产劳动的过程中产生的，是用于沟通交流的工具。随着文字的诞生，语言进一步承载了记录的功能，时至今日，语言学已发展成为一门重要的人文社会科学，语文即语言文字的简约式统称，也是一门基础性课程，它包含听、说、读、写、译等语言文字的能力和语言知识，是人们相互交流思想等的工具。因此可以看出，语文教学与素质教育有着千丝万缕的联系：首先，语文是作为个体的劳动者所必须拥有的一门最基础的、应用面最广、应用最频繁的学科；其次，良好的语文教育能够帮助受教育者理清自己的思路、明确自己的行动方向、加强个人的沟通交流能力，这些都是个人事业走向成功所必不可少的基础；再次，语文教学的重要内容之一——写作，就是一个典型的模仿与创新的过程，学生们由最初的对名家大作、精彩片断的模仿性写作，到后来完成知识的内化，并加以运用，形成自己的写作风格和独特的词汇使用习惯的这一过程，恰恰就是实现素质教育所提倡的“提升受教育者的技能应用能力以及激发受教育者的积极性”的目标的过程。由此可见，语文教学工作与素质教育之间，存在着密不可分的关系：素质教育的目标必须依靠语文教学来实现，反过来，通过加强对学生的素质教育，使学生拥有更加高涨的学习兴趣与求知的主动性，对于学生进一步掌握语文知识和应用技巧，不无裨益。
三、在语文教学过程中实现素质教育目标的途径
在前文部分，我们通过讨论明确了语文教学与素质教育的关系，那么，如何在语文教学的过程中实现素质教育的目标呢？笔者认为，不妨从以下几个方面去培养学生理论知识以外的综合能力：
1.通过背诵练习来培养学生的模仿能力
书读百遍，其意自见。背诵是学生扩充“资料库”的重要方式，正所谓“读尽唐诗三百首，不会作诗亦能吟”，在对文字的机械记忆的背后，是学生潜移默化，将知识内化的过程。因此，通过加强对优美文字的背诵练习，能够使学生的模仿学习能力得到极大的提高。
2.通过专题讨论的形式预习来培养学生的团队能力
团队协作能力是素质教育的一个重要目标，但语文是一种依靠个人领悟和发挥的课程，因此长期以来，关于如何通过语文教学培养学生的团队协作能力和主动沟通意识的研究较少，然而就笔者看来，在语文教学过程中培养学生的团队能力，亦不失为一种好办法。
笔者曾在课堂教学中布置作业，要求学生以小组为单位进行讨论。如教材中收录有郁达夫的作品，于是笔者布置作业，要求学生以小组为单位，就作者的生平、写作背景以及对课文的体会提交材料，并随机抽取在课堂上诵读。由于在组织形式上是以小组为单位，因此学生在完成这类练习的过程中，在对资料的分工收集整理和讨论的过程中，就不知不觉地增强了团队协作意识与主动沟通能力，打破了原有的“独门独户”的学习模式。
3.通过写作训练的方式来培养学生的创新能力
写作是学生围绕某一主题，就自身对于这一主题的观察和思考而进行的思想记录，一千个学生面对同一作文选题，会有一千种思考结果，因此，写作训练实际上就是一种对学生的思维训练。那么，在写作训练的过程中，教师可以通过适当地引导来激发学生的思路创新。如在面对某一趋同的思维模式时，教师可以适当地从另一个角度提示学生进行思考。又比如学生们在进行描述性段落写作练习时，教师可引导学生从宏观和微观等不同层面进行观察，从而打开学生眼中的多维世界，让学生敢于“不走寻常路”，敢于独立思考，坚持自己的理念，从而强化了学生的创新思维能力。
上述仅是笔者的一家之见，实现素质教育的目标需要一个长期持续的过程，关于素质教育在课堂教学过程中的实现方式亦是多种多样，这些都需要广大的教育工作者共同努力，才能够逐步探索出一条更为有效的素质教育之路。
素质教育是一种强调培养受教育者的综合素质、提升其社会适应性并强调技能应用的教育理念，其本质是实现受教育个体的自身价值的最大实现，激发受教育者个体潜能的最大化。从素质教育的定义不难看出，素质教育强调的是提升受教育者的技能应用能力，而素质教育的主要实施场所是校园，因此，研究如何在课堂教学过程中实施素质教育，如何成功地激发学生学习的积极性和主动性，既关系到对学生的个人综合素质的培养，又关系到整个教学目标的实现，是一件值得所有教育工作者加以重视的工作。
二、素质教育与语文教学的关系
语言是在人们生产劳动的过程中产生的，是用于沟通交流的工具。随着文字的诞生，语言进一步承载了记录的功能，时至今日，语言学已发展成为一门重要的人文社会科学，语文即语言文字的简约式统称，也是一门基础性课程，它包含听、说、读、写、译等语言文字的能力和语言知识，是人们相互交流思想等的工具。因此可以看出，语文教学与素质教育有着千丝万缕的联系：首先，语文是作为个体的劳动者所必须拥有的一门最基础的、应用面最广、应用最频繁的学科；其次，良好的语文教育能够帮助受教育者理清自己的思路、明确自己的行动方向、加强个人的沟通交流能力，这些都是个人事业走向成功所必不可少的基础；再次，语文教学的重要内容之一——写作，就是一个典型的模仿与创新的过程，学生们由最初的对名家大作、精彩片断的模仿性写作，到后来完成知识的内化，并加以运用，形成自己的写作风格和独特的词汇使用习惯的这一过程，恰恰就是实现素质教育所提倡的“提升受教育者的技能应用能力以及激发受教育者的积极性”的目标的过程。由此可见，语文教学工作与素质教育之间，存在着密不可分的关系：素质教育的目标必须依靠语文教学来实现，反过来，通过加强对学生的素质教育，使学生拥有更加高涨的学习兴趣与求知的主动性，对于学生进一步掌握语文知识和应用技巧，不无裨益。
三、在语文教学过程中实现素质教育目标的途径
在前文部分，我们通过讨论明确了语文教学与素质教育的关系，那么，如何在语文教学的过程中实现素质教育的目标呢？笔者认为，不妨从以下几个方面去培养学生理论知识以外的综合能力：
1.通过背诵练习来培养学生的模仿能力
书读百遍，其意自见。背诵是学生扩充“资料库”的重要方式，正所谓“读尽唐诗三百首，不会作诗亦能吟”，在对文字的机械记忆的背后，是学生潜移默化，将知识内化的过程。因此，通过加强对优美文字的背诵练习，能够使学生的模仿学习能力得到极大的提高。
2.通过专题讨论的形式预习来培养学生的团队能力
团队协作能力是素质教育的一个重要目标，但语文是一种依靠个人领悟和发挥的课程，因此长期以来，关于如何通过语文教学培养学生的团队协作能力和主动沟通意识的研究较少，然而就笔者看来，在语文教学过程中培养学生的团队能力，亦不失为一种好办法。
笔者曾在课堂教学中布置作业，要求学生以小组为单位进行讨论。如教材中收录有郁达夫的作品，于是笔者布置作业，要求学生以小组为单位，就作者的生平、写作背景以及对课文的体会提交材料，并随机抽取在课堂上诵读。由于在组织形式上是以小组为单位，因此学生在完成这类练习的过程中，在对资料的分工收集整理和讨论的过程中，就不知不觉地增强了团队协作意识与主动沟通能力，打破了原有的“独门独户”的学习模式。
3.通过写作训练的方式来培养学生的创新能力
写作是学生围绕某一主题，就自身对于这一主题的观察和思考而进行的思想记录，一千个学生面对同一作文选题，会有一千种思考结果，因此，写作训练实际上就是一种对学生的思维训练。那么，在写作训练的过程中，教师可以通过适当地引导来激发学生的思路创新。如在面对某一趋同的思维模式时，教师可以适当地从另一个角度提示学生进行思考。又比如学生们在进行描述性段落写作练习时，教师可引导学生从宏观和微观等不同层面进行观察，从而打开学生眼中的多维世界，让学生敢于“不走寻常路”，敢于独立思考，坚持自己的理念，从而强化了学生的创新思维能力。
上述仅是笔者的一家之见，实现素质教育的目标需要一个长期持续的过程，关于素质教育在课堂教学过程中的实现方式亦是多种多样，这些都需要广大的教育工作者共同努力，才能够逐步探索出一条更为有效的素质教育之路。