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随着教育改革的推广发展，人们对教育的重视越来越高，学校在改变传统教育的同时也在不断的探索新的教学方式，将学生作为教学的主体，让学生在健康快乐中成长学习。而回归生活的教学方式能让学生在生活体验中接受学习，对于小学生的成长也非常的有利。需要教师在教学中掌握新的教学方法，并在教学中指导学生，下面就回归生活的小学数学教学方式进行深入的探究，希望 在小学数学教学中能有很好的指导作用。
【关键词】回归生活；小学；数学教学；教育探究
在新课程改革的推广发展下，越来越多的教学方式出现在学校教学中，教师的教学理念也在发生变化，并对教育的实质意义也在不断的探索，学生逐渐成为教学的主体。对于小学数学的学习而言，学生在生活中感受到的才是最真实的，并且他们在生活中既能感受又能理解学习的意义，让数学来源于生活，学生学习于生活中，并能够运用在生活中。让数学走进生活还需要不断的尝试和实践，在不断的尝试中形成体系化的教学方式。
1 教师要在教学中精心设计，让数学学习回归教学中
在传统的教学中，教师的教学来源于教材，教师将文字性的知识教会学生，学生在学习掌握知识后就算完成了学习任务，至于学生会不会在实际生活中运用，教学教育中也不去考虑。如今，让数学回归生活的教学，一方面让学生掌握知识，另一方让学生在学习知识后能够运用于生活中，这对教师提出了更高的要求。
1.1 教师要引导学生走进生活，寻找数学的具体形象
教材中的知识是一个引领性的思路，也是教学的一个切入点，在实际的教学中，教师要引导学生走进生活，让学生根据自己留心观察的数学具体形象来理解数学知识。比如：教师教学生认识立体图形时，教师在上课之前可以让学生先去观察生活中的正方体、长方体，然后一一的罗列出来。而教师要在课前做大量的准备工作，将生活中的立体几何一一的罗列，然后分类，在学生罗列出以后，教师利用多媒体教学工具，将生活中的立体几何一一的展现出来。然后让学生观察这些事物的共同点，包括立体几何的边、面、顶点、以及表面积和体积的计算等，学生在轻松愉快的环境中能够快速的掌握所学的内容。并且由实际的事物引导，学生在生活中也会不断的观察更多的图形，与数学联系起来。
1.2 教师为学生提供生活情景，让学生解决生活中的问题
在数学教学中，学生不喜欢枯燥的教学内容，尤其小学生的年龄比较小，他们的精力集中时间比较短，教师掌握这一规律后，可以将教学的内容与生活中的情景结合，让学生在解决“生活问题”中运用数学知识，也提升学生运用知识的能力。
比如：在学习立体几何的表面积时，教师先让学生解决生活问题。教师先拿出一个长方体的盒子，分别给出长、宽、高的数据，让学生想办法用最少的彩色纸将这个盒子包起来，彩色纸不能有重叠。学生在解决实际问题的过程也就是学习数学的过程。长方体的长、宽、高都知道，也就是计算每个面的面积，然后加起来。有些学生会一个一个面的计算，而有些学生会用简便方法计算，在这个过程中，教师让学生自己解决，然后将学生的方案一一的展现，最后总结最简便的方法。那么。学生经历了一个过程，就能更加明白表面积计算的方式方法了，他们在生活中遇到问题也会自己想办法解决，提升了学生的综合能力。
2 将数学由课堂转移到生活中
除了在课堂教学中运用生活情景之外，还要在生活中引入数学知识，如今，随着人们生活水平的不断提高，人们在生活中参加的活动开业比较多，学校举办的活动也是非常的多，需要为学生提供更多的学习平台。
2.1 让数学教学内容与活动相结合
学校与社会团体建立合作关系，在开展的活动中专设数学生活板块，让学生与家长一起参加，在生活中学习数学，比如：家长和学生一起跳方格，这就是一个简单的数学加减法的游戏，家长陪着孩子，让他们在游戏中提升数学的运算能力。此外，学校也要举办活动，让学生在学校的活动中不断感受数学在生活中的运用。比如：用图形拼画的游戏活动，让学生用所学的几何图形组成不同的画面，这种游戏，一方面能提升学生运用图形的能力，也让学生对图形有一个更全面的认识，感受图形的魅力。另一方面，还能让学生发挥自己的想象力，他们将图形不断的拼凑，就能促成不同的图形画面，增加了学生的想象力，也锻炼了学生的创造力。
2.2 让数学走进家庭生活中
在这一方面的教学中，需要家长与学生多交流、多沟通，引导学生的学习，也就是家长与教师双方引导学生进行学习。家庭生活中的数学现象非常多，并且每天有很多的数学故事出现在生活中，比如：学习数据统计这一板块的知识时，教师让学生制定家庭早餐食物的种类表，让学生每周填写三次，然后在月底的时候组织学生进行统计数据，看哪一种食物的出现频率最高，然后组织学生讨论，最后让学生根据所学的知识将学生统计的数据用条形图或扇形图表示出来，拿回家与家人分享。在生活化的情况下将数学与家庭生活联系起来，让数学的学习增添了乐趣。
2.3 将社会现象与数学教学紧密联系
社会中有很多的事件发生，其中与数学的联系非常的紧密，也为数学教学提供了丰富的教学素材。比如：在学习长方形和正方形时，教师还可以用动态的教学法来让学生认识图形之间的联系。比如：在阅兵走方队时，每一个方队的人数是固定的，就构成了正方形，那教师让学生将一个方队变成长方形的方队，在總人数不变的情况下让学生自己调整人数安排，然后让学生把自己调整的结果与大家分享，在人数调整好后，教师再引导学生计算面积，最后，教师再引导学生将调整的方队用图形表示出来，这样，能够在演变的过程中让学生不断的学习掌握新的知识。
3 结束语
数学与人们的生活联系非常紧密，学生与教师认真观察生活中的数学现象的话，生活中的现象能为数学教学提供丰富的材料，也能让学生在生活化的环境中学习数学知识，并提升学生运用数学知识的能力。
参考文献
[1]付洁琴.教育回归生活——“教育即生活”的小学教学探究[J].时代教育，2015，06：47.
[2]闫静娟.回归生活的小学数学启蒙教育[J].新课程（小学），2015，10：210.
[3]向琦.兴趣培养与小学生数学思维的启蒙[J].科学中国人，2016，17：347.
作者单位
宁夏灵武市宁东镇第一小学 宁夏回族自治区灵武市 751400
【关键词】回归生活；小学；数学教学；教育探究
在新课程改革的推广发展下，越来越多的教学方式出现在学校教学中，教师的教学理念也在发生变化，并对教育的实质意义也在不断的探索，学生逐渐成为教学的主体。对于小学数学的学习而言，学生在生活中感受到的才是最真实的，并且他们在生活中既能感受又能理解学习的意义，让数学来源于生活，学生学习于生活中，并能够运用在生活中。让数学走进生活还需要不断的尝试和实践，在不断的尝试中形成体系化的教学方式。
1 教师要在教学中精心设计，让数学学习回归教学中
在传统的教学中，教师的教学来源于教材，教师将文字性的知识教会学生，学生在学习掌握知识后就算完成了学习任务，至于学生会不会在实际生活中运用，教学教育中也不去考虑。如今，让数学回归生活的教学，一方面让学生掌握知识，另一方让学生在学习知识后能够运用于生活中，这对教师提出了更高的要求。
1.1 教师要引导学生走进生活，寻找数学的具体形象
教材中的知识是一个引领性的思路，也是教学的一个切入点，在实际的教学中，教师要引导学生走进生活，让学生根据自己留心观察的数学具体形象来理解数学知识。比如：教师教学生认识立体图形时，教师在上课之前可以让学生先去观察生活中的正方体、长方体，然后一一的罗列出来。而教师要在课前做大量的准备工作，将生活中的立体几何一一的罗列，然后分类，在学生罗列出以后，教师利用多媒体教学工具，将生活中的立体几何一一的展现出来。然后让学生观察这些事物的共同点，包括立体几何的边、面、顶点、以及表面积和体积的计算等，学生在轻松愉快的环境中能够快速的掌握所学的内容。并且由实际的事物引导，学生在生活中也会不断的观察更多的图形，与数学联系起来。
1.2 教师为学生提供生活情景，让学生解决生活中的问题
在数学教学中，学生不喜欢枯燥的教学内容，尤其小学生的年龄比较小，他们的精力集中时间比较短，教师掌握这一规律后，可以将教学的内容与生活中的情景结合，让学生在解决“生活问题”中运用数学知识，也提升学生运用知识的能力。
比如：在学习立体几何的表面积时，教师先让学生解决生活问题。教师先拿出一个长方体的盒子，分别给出长、宽、高的数据，让学生想办法用最少的彩色纸将这个盒子包起来，彩色纸不能有重叠。学生在解决实际问题的过程也就是学习数学的过程。长方体的长、宽、高都知道，也就是计算每个面的面积，然后加起来。有些学生会一个一个面的计算，而有些学生会用简便方法计算，在这个过程中，教师让学生自己解决，然后将学生的方案一一的展现，最后总结最简便的方法。那么。学生经历了一个过程，就能更加明白表面积计算的方式方法了，他们在生活中遇到问题也会自己想办法解决，提升了学生的综合能力。
2 将数学由课堂转移到生活中
除了在课堂教学中运用生活情景之外，还要在生活中引入数学知识，如今，随着人们生活水平的不断提高，人们在生活中参加的活动开业比较多，学校举办的活动也是非常的多，需要为学生提供更多的学习平台。
2.1 让数学教学内容与活动相结合
学校与社会团体建立合作关系，在开展的活动中专设数学生活板块，让学生与家长一起参加，在生活中学习数学，比如：家长和学生一起跳方格，这就是一个简单的数学加减法的游戏，家长陪着孩子，让他们在游戏中提升数学的运算能力。此外，学校也要举办活动，让学生在学校的活动中不断感受数学在生活中的运用。比如：用图形拼画的游戏活动，让学生用所学的几何图形组成不同的画面，这种游戏，一方面能提升学生运用图形的能力，也让学生对图形有一个更全面的认识，感受图形的魅力。另一方面，还能让学生发挥自己的想象力，他们将图形不断的拼凑，就能促成不同的图形画面，增加了学生的想象力，也锻炼了学生的创造力。
2.2 让数学走进家庭生活中
在这一方面的教学中，需要家长与学生多交流、多沟通，引导学生的学习，也就是家长与教师双方引导学生进行学习。家庭生活中的数学现象非常多，并且每天有很多的数学故事出现在生活中，比如：学习数据统计这一板块的知识时，教师让学生制定家庭早餐食物的种类表，让学生每周填写三次，然后在月底的时候组织学生进行统计数据，看哪一种食物的出现频率最高，然后组织学生讨论，最后让学生根据所学的知识将学生统计的数据用条形图或扇形图表示出来，拿回家与家人分享。在生活化的情况下将数学与家庭生活联系起来，让数学的学习增添了乐趣。
2.3 将社会现象与数学教学紧密联系
社会中有很多的事件发生，其中与数学的联系非常的紧密，也为数学教学提供了丰富的教学素材。比如：在学习长方形和正方形时，教师还可以用动态的教学法来让学生认识图形之间的联系。比如：在阅兵走方队时，每一个方队的人数是固定的，就构成了正方形，那教师让学生将一个方队变成长方形的方队，在總人数不变的情况下让学生自己调整人数安排，然后让学生把自己调整的结果与大家分享，在人数调整好后，教师再引导学生计算面积，最后，教师再引导学生将调整的方队用图形表示出来，这样，能够在演变的过程中让学生不断的学习掌握新的知识。
3 结束语
数学与人们的生活联系非常紧密，学生与教师认真观察生活中的数学现象的话，生活中的现象能为数学教学提供丰富的材料，也能让学生在生活化的环境中学习数学知识，并提升学生运用数学知识的能力。
参考文献
[1]付洁琴.教育回归生活——“教育即生活”的小学教学探究[J].时代教育，2015，06：47.
[2]闫静娟.回归生活的小学数学启蒙教育[J].新课程（小学），2015，10：210.
[3]向琦.兴趣培养与小学生数学思维的启蒙[J].科学中国人，2016，17：347.
作者单位
宁夏灵武市宁东镇第一小学 宁夏回族自治区灵武市 751400