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【摘要】讲评课是在考试或练习之后,对试卷或练习题进行分析、讲解和点评的课型。讲评课的主要功能是矫正学生解题中暴露出的知识和思维的盲点与误区;总结与分析解决问题的方法与规律,提高学生分析解决问题的能力;教师通过情感激励,使学生明确努力方向,树立学习的信心。
【关键词】讲评课教学方法纠错
讲评课是在考试或练习之后,对试卷或练习题进行分析、讲解和点评的课型。讲评课的主要功能是矫正学生解题中暴露出的知识和思维的盲点与误区;总结与分析解决问题的方法与规律,提高学生分析解决问题的能力;通过情感激励,让学生明确努力方向,树立学习的信心。
目前,讲评课存在的问题主要有:学情了解不够,仓促讲评;简单地对答案,提升总结不够,重点不突出;教学目的不明确,归因意识不强;课堂教学缺乏互动,学生思维误区不能充分暴露;教师包办过多,学生主体地位缺失;学生在课堂上缺乏归纳时间;缺乏针对性强地补偿练习,等等。
下面,就如何上好讲评课谈谈自己的看法。
一、分析考情,情感激励
教师简要进行试题分析,公布统计结果、学生失分情况、卷面规范情况,表扬鼓励表现突出的学生;学生查看试卷,找到失分点,听取教师评价。
同时,值得注意的是:(1)教师必须认真批阅好试卷,做好试卷批改记录。(2)教师批阅完试卷后,要认真分析错误原因,诊断学生知识缺陷及思维障碍,初步明确矫正方案。(3)考情分析的目的在于让学生了解考试的基本情况,能进行自我评价。考情分析的主要内容要包括试卷的基本情况、学生做题的情况、表现突出的具体学生、存在的主要问题等。(4)评价学生要以表扬激励为主。
二、出示答案,学生自纠
教师出示参考答案;学生根据参考答案自悟自纠,或与其他同学合作探讨,共同解决。
同时,需要注意的是:(1)教师要留给学生一定的时间和空间,让学生自悟自纠,自悟自纠是是解决学生在同一个地方跌倒两次的有效办法。(2)学生对照答案、对题目再分析再研究,回想、印证、反思。对不能自查自纠的问题,可与同学讨论、交流、探究,启迪思维。(3)这一环节的主要目的在于充分发挥学生的主体地位和作用,引导学生主动学习自纠自悟。通过了解、分析自己的进步与不足,树立学习的信心,明确存在的问题,并通过自查自纠初步解决问题。
三、重点讲评,集中纠错
对于学生普遍存在的问题,教师要引导学生暴露思维误区,通过生生互动、师生互动,进行思维碰撞,达成共识;学生要积极展示自己的思维过程,参与讨论,并做好答案要点的记录或补充,总结感悟解决问题的的办法。
需要注意的是:(1)这是讲评课的主要环节,教师不要急于自己分析答题思路,要给足学生展示思维的时间。(2)要选择学生集中出错率较高的题目,不必题题讲解。教师主要讲共同存在的问题、考查知识范围、考查能力的层次,讲理论与知识的欠缺、答题的思路、讲解的方法;讲评出错的原因、命题者的意图;评一题多问、多解一题。(3)教师要做好调控,让不同程度的学生、答对与答错的学生都有展现的机会,促进共同提高。(4)要调动学生,让学生展示对试题的理解和自己的思路,以充分暴露思维误区,进行思维碰撞,从学生思维深处找到病根,真正让学生走出思维误区,达成共识,对症下药,找到解决问题的根本办法。
四、归类分析,方法总结
结合典型题目,教师可以分别从题型、考点、热点、错因等方面进行归类讲评,引导学生总结方法、规律;师生互动完善答案;学生整理错题集。
需要注意的是:(1)这一环节与上一环节结合进行,灵活把握。(2)教师要结合具体典型试题,分别从题型、考点、热点错因等方面进行归类讲评,并通过回顾过去做过的题目以及对本题进行变式训练,使学生举一反三,触类旁通。总结方法规律,提高学生分析解决问题的能力。(3)对学生的观点教师要有明确的评价,既要有科学、完整的答案,又要允许学生有独特的见解。(4)教师要坚持具体问题具体分析的原则,从具体的题目中引导学生总结答题思路、方法和规律,切忌空洞总结。
五、补偿跟踪,反思整理
針对学生集中出错的题目,教师投放变式补偿题目;引导学生反思得失,进行补偿练习。
值得注意的是:(1)针对学生集中出错的题目,教师投放变式补偿练习题目,加强变式训练,进一步提高学生的解题能力,印证和完善解题方法,开拓学生视野。(2)在这一环节中,教师要搞好课后个别辅导。(3)“补偿跟踪”环节可以集中完成,也可以边讲评,边补偿练习。(4)教师要留出适当的时间,让学生进行反思整理。
这种讲评方法的主要优点:
1.学生主体地位突出
这种讲评模式注重学生的自主学习、合作学习、探究学习,学生在课堂上自查自纠、合作交流、暴露思想误区,利于学生成为课堂的主人,充分发挥学生的主体作用。
教学有针对性,重点突出,能够克服有些教师讲评试卷时存在的重点不突出,一讲到底的现象,提高了课堂的教学效率;课堂上,不同程度的学生都有展现的机会,解决了教师单项灌输讲评对优等生是浪费时间,对学困生来说跟不上老师思路的问题,提高了教学的针对性。
2.强调思维训练和方法总结
这种讲评模式注重暴露学生的思想误区,自我矫正与集体矫正相结合,相互启迪,鼓励创新,有利于提高学生分析和解决实际问题的能力;学生在解决具体问题的过程中总结经验教训,归纳方法规律,并通过补偿变式训练,强化了认识,加深了理解、拓展了思维。
3.注重情感激励
通过教师的表扬鼓励表现突出的学生和在思维碰撞过程中学生的相互评价,有利于鞭策和鼓励学生,增强学生学习的自信心。
教师需要注意的问题:
1.上好讲评课,课前准备至关重要。教师要及时认真地备好课,充分了解学情、考情,提高讲评课教学的针对性和实效性。
2.讲评课不是简单地对答案,目的是引导学生矫正知识和思维的忙点和误区,总结方法和规律,提高分析和解决问题的能力,明确努力方向。学生在答题中存在的问题,有的是思维方式、方法的问题,但大量的是对知识理解掌握不到位造成的。教师讲评不能就题论题,落脚点应放在这些问题的真正解决上。
3.教师要注意结合具体问题具体解决的指导方法,总结解题规律,引导学生养成具体问题具体解决的良好习惯,切忌将所谓的方法当做万能的公式生搬硬套,抑制答题的思路和创造性。
【关键词】讲评课教学方法纠错
讲评课是在考试或练习之后,对试卷或练习题进行分析、讲解和点评的课型。讲评课的主要功能是矫正学生解题中暴露出的知识和思维的盲点与误区;总结与分析解决问题的方法与规律,提高学生分析解决问题的能力;通过情感激励,让学生明确努力方向,树立学习的信心。
目前,讲评课存在的问题主要有:学情了解不够,仓促讲评;简单地对答案,提升总结不够,重点不突出;教学目的不明确,归因意识不强;课堂教学缺乏互动,学生思维误区不能充分暴露;教师包办过多,学生主体地位缺失;学生在课堂上缺乏归纳时间;缺乏针对性强地补偿练习,等等。
下面,就如何上好讲评课谈谈自己的看法。
一、分析考情,情感激励
教师简要进行试题分析,公布统计结果、学生失分情况、卷面规范情况,表扬鼓励表现突出的学生;学生查看试卷,找到失分点,听取教师评价。
同时,值得注意的是:(1)教师必须认真批阅好试卷,做好试卷批改记录。(2)教师批阅完试卷后,要认真分析错误原因,诊断学生知识缺陷及思维障碍,初步明确矫正方案。(3)考情分析的目的在于让学生了解考试的基本情况,能进行自我评价。考情分析的主要内容要包括试卷的基本情况、学生做题的情况、表现突出的具体学生、存在的主要问题等。(4)评价学生要以表扬激励为主。
二、出示答案,学生自纠
教师出示参考答案;学生根据参考答案自悟自纠,或与其他同学合作探讨,共同解决。
同时,需要注意的是:(1)教师要留给学生一定的时间和空间,让学生自悟自纠,自悟自纠是是解决学生在同一个地方跌倒两次的有效办法。(2)学生对照答案、对题目再分析再研究,回想、印证、反思。对不能自查自纠的问题,可与同学讨论、交流、探究,启迪思维。(3)这一环节的主要目的在于充分发挥学生的主体地位和作用,引导学生主动学习自纠自悟。通过了解、分析自己的进步与不足,树立学习的信心,明确存在的问题,并通过自查自纠初步解决问题。
三、重点讲评,集中纠错
对于学生普遍存在的问题,教师要引导学生暴露思维误区,通过生生互动、师生互动,进行思维碰撞,达成共识;学生要积极展示自己的思维过程,参与讨论,并做好答案要点的记录或补充,总结感悟解决问题的的办法。
需要注意的是:(1)这是讲评课的主要环节,教师不要急于自己分析答题思路,要给足学生展示思维的时间。(2)要选择学生集中出错率较高的题目,不必题题讲解。教师主要讲共同存在的问题、考查知识范围、考查能力的层次,讲理论与知识的欠缺、答题的思路、讲解的方法;讲评出错的原因、命题者的意图;评一题多问、多解一题。(3)教师要做好调控,让不同程度的学生、答对与答错的学生都有展现的机会,促进共同提高。(4)要调动学生,让学生展示对试题的理解和自己的思路,以充分暴露思维误区,进行思维碰撞,从学生思维深处找到病根,真正让学生走出思维误区,达成共识,对症下药,找到解决问题的根本办法。
四、归类分析,方法总结
结合典型题目,教师可以分别从题型、考点、热点、错因等方面进行归类讲评,引导学生总结方法、规律;师生互动完善答案;学生整理错题集。
需要注意的是:(1)这一环节与上一环节结合进行,灵活把握。(2)教师要结合具体典型试题,分别从题型、考点、热点错因等方面进行归类讲评,并通过回顾过去做过的题目以及对本题进行变式训练,使学生举一反三,触类旁通。总结方法规律,提高学生分析解决问题的能力。(3)对学生的观点教师要有明确的评价,既要有科学、完整的答案,又要允许学生有独特的见解。(4)教师要坚持具体问题具体分析的原则,从具体的题目中引导学生总结答题思路、方法和规律,切忌空洞总结。
五、补偿跟踪,反思整理
針对学生集中出错的题目,教师投放变式补偿题目;引导学生反思得失,进行补偿练习。
值得注意的是:(1)针对学生集中出错的题目,教师投放变式补偿练习题目,加强变式训练,进一步提高学生的解题能力,印证和完善解题方法,开拓学生视野。(2)在这一环节中,教师要搞好课后个别辅导。(3)“补偿跟踪”环节可以集中完成,也可以边讲评,边补偿练习。(4)教师要留出适当的时间,让学生进行反思整理。
这种讲评方法的主要优点:
1.学生主体地位突出
这种讲评模式注重学生的自主学习、合作学习、探究学习,学生在课堂上自查自纠、合作交流、暴露思想误区,利于学生成为课堂的主人,充分发挥学生的主体作用。
教学有针对性,重点突出,能够克服有些教师讲评试卷时存在的重点不突出,一讲到底的现象,提高了课堂的教学效率;课堂上,不同程度的学生都有展现的机会,解决了教师单项灌输讲评对优等生是浪费时间,对学困生来说跟不上老师思路的问题,提高了教学的针对性。
2.强调思维训练和方法总结
这种讲评模式注重暴露学生的思想误区,自我矫正与集体矫正相结合,相互启迪,鼓励创新,有利于提高学生分析和解决实际问题的能力;学生在解决具体问题的过程中总结经验教训,归纳方法规律,并通过补偿变式训练,强化了认识,加深了理解、拓展了思维。
3.注重情感激励
通过教师的表扬鼓励表现突出的学生和在思维碰撞过程中学生的相互评价,有利于鞭策和鼓励学生,增强学生学习的自信心。
教师需要注意的问题:
1.上好讲评课,课前准备至关重要。教师要及时认真地备好课,充分了解学情、考情,提高讲评课教学的针对性和实效性。
2.讲评课不是简单地对答案,目的是引导学生矫正知识和思维的忙点和误区,总结方法和规律,提高分析和解决问题的能力,明确努力方向。学生在答题中存在的问题,有的是思维方式、方法的问题,但大量的是对知识理解掌握不到位造成的。教师讲评不能就题论题,落脚点应放在这些问题的真正解决上。
3.教师要注意结合具体问题具体解决的指导方法,总结解题规律,引导学生养成具体问题具体解决的良好习惯,切忌将所谓的方法当做万能的公式生搬硬套,抑制答题的思路和创造性。