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摘要：社会信息化的发展使高校的大学英语教学面临新机遇的同时，也带来了新的挑战。在当前以学生为本新型教育理念的指导下，如何培养出优秀英语方面的人才成为当务之急。本文通过调查问卷的形式，探讨当前地方高职高专大学英语教学现状和面临的问题，提出教学改革的思路。
关键词：高职高专 大学英语 教学改革
【分类号】H319
在大学学习生活中，英语的学习是至关重要的，英语过级的考试也是让诸多学生头痛的一件事。高职高专的大学英语作为高等院校大学教育的重要课程，其教学内容、教学要求、教学手段和方法以及评价体系的改革亦势在必行。为了充分了解我校学生的大学英语学习情况以及对该课程的感受和要求， 找到提高学生大学英语学习能力的有效方法，针对2014级在校生开展了英语学习情况问卷调查，为大学英语项目化教学改革的有效进行提供参考。
一、当下高职高专英语教学的现状及其原因分析
结合当下社会发展的实际情况来看，英语的掌握程度和使用状况在人才培养的综合素质中占据重要位置，当今社会不同国家和组织间交流合作深化，对于复合型、实用型与国际型人才的要求也越来越高。高职高专的英语作为整个高等教育的有机组成部分，不仅仅是一门理论与基础课程，同时是集应用性、实践性于一体的课程，它对于培养生产、建设、管理和服务一线的高专技能复合型职业人才起到重要作用。笔者通过以往教学实践经验的积累，设计了关于高专大学英语教学的调查问卷，并通过访谈、旁听、亲自授课的方式，了解了2014级大学英语教学现状。调查的内容涵盖以下若干方面：高职学生对待英语学习的态度，对英语授课教师的满意程度，学院的多媒体教学设备学习使用情况，学生对于目前高职院校英语项目教学设置以及教材使用情况的反映，学生自我的英语学习情况，学生对英语教学和学习的期待和认可，期望的教学形式等问题。从调查结果中可以得出目前大学英语教育教学存在的问题。
1、学生情况参差不齐
高职高专院校的学生总体学习效果不佳，英语成绩更是参差不齐，有些学生的分数较高，但总体而言大部分学生英语分数较低。这样的生源学习状况，导致很大一部分学生在入学之后，由于基础差底子薄对于英语学习兴趣缺乏，仅有近38%的学生选择喜欢学习英语课程，而62%的学生选择对于英语学习的兴趣为一般甚至不喜欢。鉴于高职学生在中学时代学习成绩不太理想，他们对英语存在一定的厌学心理，其英语学习能力一直处在较低的层次。
2、课堂学习效果不佳，缺乏英语实践能力
据调研分析数据，有近91%学生的英语作业是利用课堂时间完成的，课下进行预习和复习功课的学生很少，他们每周学习英语的时间花费也只有2个小时左右。仅有11%的学生能够主动向教师学习、咨询并与教师探讨互动。根据笔者的访谈与调查，发现高职学生在平时学习英语的过程中养成了很不好的习惯，如有的学生根本不能够按时完成教师布置的课后任务，课堂主动参与讨论并积极发言的就几个学生，遇到不认识的单词便咨询教师或者跳过，从不主动查找词典，学生间的英语交流和互动有时敷衍了事、用中文代替等等。
3、英语项目化教学计划缺乏弹性，项目设计缺乏深入研究
现在，已经进行项目化教学的大部分高职院校，在教学计划的编制、教学目标的制定以及单元方案的设计等方面，缺乏深入的研究，教学计划过于教条，弹性不足，严重制约着英语课程项目化教学的实施和质量的提升。同时，大部分高职院校虽然在英语课堂上采取项目化教学模式，但在考核上并没有采用以注重过程考核和能力考核为主的项目化教学考核方式。比如，有的院校仍然沿用传统、单一的闭卷考试的方式对学生进行考核;有的院校尽管采用闭卷考试与平时成绩考核相结合的方式，但平时成绩的评定随意性很大，而且不是随堂做记录。因此，平时成绩考核的客观性不足而且严重滞后，根本不能全面反映学生的真实水平和能力。
二、高职高专的大学英语教学改革思路
1、科学认识外语学习的目的性，强调外语的实用性功能
教师对于语言技能的培养和考核不应是英语教学的目的，而应是帮助促进交际能力的培养，由于只有在运用语言的真实过程中，语言学习者才能真正领会到语言学习的目的，从而产生学习的兴趣和动机，最终才算真正学会了使用语言。事实证明，对于语言技能的积累并不可能自动地转化为语言运用能力;相反，过于强调语言技能必然有碍语言交际能力的发展。显然，外语教学应着眼于运用能力的培养，使语言知识和交际能力协调发展、共同进步。而不应该等到完全掌握好语言基本功后，再着手逐步发展交际能力。
2、增强英语学习的趣味性
高职高专应充分利用其自身条件的优势，充分利用现代信息教育技术和网络资源，开发、利用并制作录像、光盘等音像资料和动画课件，组织英语课外兴趣小组，开展各种英语活动（如英语角、英语情景剧大赛、英语歌曲大赛、英语演讲/口语比赛、英语写作大赛等），鼓励学生平时多听录音、看录像、讲故事、学歌曲，课外活动和业余自学有计划、有步骤地进行，使学生能真正用英语交流思想，最终享受到英语的乐趣，进而激发学生学习英语的兴趣，引导学生在语言体验中学会自主学习、合作学习，培养学生的英语实践能力。
高职英语实行项目化教学改革之后，过去传统的、单一的闭卷考试的考核方式不但不能真实反映学生的英语听说表达能力、不能满足岗位需求，反而会误导学生的学习认知，所以必须采取与项目化教学相适应的考核评价方式。要完善考核方式，首先可以引入工学结合实践考核方式，把语言考核设定在项目进行过程中，比如，业务洽谈、工作面试和会务安排等，并把考核过程做成影音资料;其次，可以让学生参与到考核中，不仅仅只是老师考核学生的表现，学生之间、小组之间也可以互评，并且要求学生互评占一定的比例;最后，要注重过程考核，并且必须如实、及时地记录平时每个项目和每个任务的完成情况。
结语：
综上所述，在高职高专大学英语教学中要尊重语言学习和教学规律，强调在高职英语听、说能力培养的基础上，突出外语教育实用性、实践性、综合性、创新性、开放性等。要结合我国《大学英语课程教学要求》对于我国高职高专英语教学模式的改革、创新继续进行深入的探讨与研究。
参考文献：
[1]李月，易永忠. 新理念下高职高专大学英语教学改革思路[J]. 柳州师专学报，2004，03：83-87.
[2]江绍佳. 高职高专英语教学改革分析[D].南昌大学，2009.
关键词：高职高专 大学英语 教学改革
【分类号】H319
在大学学习生活中，英语的学习是至关重要的，英语过级的考试也是让诸多学生头痛的一件事。高职高专的大学英语作为高等院校大学教育的重要课程，其教学内容、教学要求、教学手段和方法以及评价体系的改革亦势在必行。为了充分了解我校学生的大学英语学习情况以及对该课程的感受和要求， 找到提高学生大学英语学习能力的有效方法，针对2014级在校生开展了英语学习情况问卷调查，为大学英语项目化教学改革的有效进行提供参考。
一、当下高职高专英语教学的现状及其原因分析
结合当下社会发展的实际情况来看，英语的掌握程度和使用状况在人才培养的综合素质中占据重要位置，当今社会不同国家和组织间交流合作深化，对于复合型、实用型与国际型人才的要求也越来越高。高职高专的英语作为整个高等教育的有机组成部分，不仅仅是一门理论与基础课程，同时是集应用性、实践性于一体的课程，它对于培养生产、建设、管理和服务一线的高专技能复合型职业人才起到重要作用。笔者通过以往教学实践经验的积累，设计了关于高专大学英语教学的调查问卷，并通过访谈、旁听、亲自授课的方式，了解了2014级大学英语教学现状。调查的内容涵盖以下若干方面：高职学生对待英语学习的态度，对英语授课教师的满意程度，学院的多媒体教学设备学习使用情况，学生对于目前高职院校英语项目教学设置以及教材使用情况的反映，学生自我的英语学习情况，学生对英语教学和学习的期待和认可，期望的教学形式等问题。从调查结果中可以得出目前大学英语教育教学存在的问题。
1、学生情况参差不齐
高职高专院校的学生总体学习效果不佳，英语成绩更是参差不齐，有些学生的分数较高，但总体而言大部分学生英语分数较低。这样的生源学习状况，导致很大一部分学生在入学之后，由于基础差底子薄对于英语学习兴趣缺乏，仅有近38%的学生选择喜欢学习英语课程，而62%的学生选择对于英语学习的兴趣为一般甚至不喜欢。鉴于高职学生在中学时代学习成绩不太理想，他们对英语存在一定的厌学心理，其英语学习能力一直处在较低的层次。
2、课堂学习效果不佳，缺乏英语实践能力
据调研分析数据，有近91%学生的英语作业是利用课堂时间完成的，课下进行预习和复习功课的学生很少，他们每周学习英语的时间花费也只有2个小时左右。仅有11%的学生能够主动向教师学习、咨询并与教师探讨互动。根据笔者的访谈与调查，发现高职学生在平时学习英语的过程中养成了很不好的习惯，如有的学生根本不能够按时完成教师布置的课后任务，课堂主动参与讨论并积极发言的就几个学生，遇到不认识的单词便咨询教师或者跳过，从不主动查找词典，学生间的英语交流和互动有时敷衍了事、用中文代替等等。
3、英语项目化教学计划缺乏弹性，项目设计缺乏深入研究
现在，已经进行项目化教学的大部分高职院校，在教学计划的编制、教学目标的制定以及单元方案的设计等方面，缺乏深入的研究，教学计划过于教条，弹性不足，严重制约着英语课程项目化教学的实施和质量的提升。同时，大部分高职院校虽然在英语课堂上采取项目化教学模式，但在考核上并没有采用以注重过程考核和能力考核为主的项目化教学考核方式。比如，有的院校仍然沿用传统、单一的闭卷考试的方式对学生进行考核;有的院校尽管采用闭卷考试与平时成绩考核相结合的方式，但平时成绩的评定随意性很大，而且不是随堂做记录。因此，平时成绩考核的客观性不足而且严重滞后，根本不能全面反映学生的真实水平和能力。
二、高职高专的大学英语教学改革思路
1、科学认识外语学习的目的性，强调外语的实用性功能
教师对于语言技能的培养和考核不应是英语教学的目的，而应是帮助促进交际能力的培养，由于只有在运用语言的真实过程中，语言学习者才能真正领会到语言学习的目的，从而产生学习的兴趣和动机，最终才算真正学会了使用语言。事实证明，对于语言技能的积累并不可能自动地转化为语言运用能力;相反，过于强调语言技能必然有碍语言交际能力的发展。显然，外语教学应着眼于运用能力的培养，使语言知识和交际能力协调发展、共同进步。而不应该等到完全掌握好语言基本功后，再着手逐步发展交际能力。
2、增强英语学习的趣味性
高职高专应充分利用其自身条件的优势，充分利用现代信息教育技术和网络资源，开发、利用并制作录像、光盘等音像资料和动画课件，组织英语课外兴趣小组，开展各种英语活动（如英语角、英语情景剧大赛、英语歌曲大赛、英语演讲/口语比赛、英语写作大赛等），鼓励学生平时多听录音、看录像、讲故事、学歌曲，课外活动和业余自学有计划、有步骤地进行，使学生能真正用英语交流思想，最终享受到英语的乐趣，进而激发学生学习英语的兴趣，引导学生在语言体验中学会自主学习、合作学习，培养学生的英语实践能力。
- 完善考核方式，注重过程考核
高职英语实行项目化教学改革之后，过去传统的、单一的闭卷考试的考核方式不但不能真实反映学生的英语听说表达能力、不能满足岗位需求，反而会误导学生的学习认知，所以必须采取与项目化教学相适应的考核评价方式。要完善考核方式，首先可以引入工学结合实践考核方式，把语言考核设定在项目进行过程中，比如，业务洽谈、工作面试和会务安排等，并把考核过程做成影音资料;其次，可以让学生参与到考核中，不仅仅只是老师考核学生的表现，学生之间、小组之间也可以互评，并且要求学生互评占一定的比例;最后，要注重过程考核，并且必须如实、及时地记录平时每个项目和每个任务的完成情况。
结语：
综上所述，在高职高专大学英语教学中要尊重语言学习和教学规律，强调在高职英语听、说能力培养的基础上，突出外语教育实用性、实践性、综合性、创新性、开放性等。要结合我国《大学英语课程教学要求》对于我国高职高专英语教学模式的改革、创新继续进行深入的探讨与研究。
参考文献：
[1]李月，易永忠. 新理念下高职高专大学英语教学改革思路[J]. 柳州师专学报，2004，03：83-87.
[2]江绍佳. 高职高专英语教学改革分析[D].南昌大学，2009.